商務(wù)英語類畢業(yè)論文
商務(wù)英語類畢業(yè)論文
商務(wù)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的跨文化交際能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的商務(wù)英語類畢業(yè)論文，供大家參考。
商務(wù)英語類畢業(yè)論文范文一：商務(wù)英語閱讀教學(xué)論文
1建構(gòu)主義理論
(1)學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí);
(2)新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解;
(3)社會互動起著至關(guān)重要的作用;
(4)需要真實的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。課堂變成的一個小型社會，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來參與活動，討論和反饋。教師的作用是促進和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識體系與他們的理解認(rèn)知連接起來。認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補充改進他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。
2商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題
2.1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
隨著最近幾年我國高職院校的不斷擴招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢，尤其是英語的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽說讀寫技能都未過關(guān)。由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語閱讀，一片茫然，無從下手，更談不上積極性和主動性了。
2.2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高
擔(dān)任商務(wù)英語閱讀課的教師大部分都是語言專業(yè)出身，他們英語水平較高，聽說讀寫譯的能力較強，掌握了一些英語教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對商務(wù)知識全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對商務(wù)知識的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)時，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語閱讀的教學(xué)效果不是很理想。
2.3課堂教學(xué)以教師為中心
目前，我國大部分商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動仍以教師為中心，教師是課堂活動的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個課堂。忽視了對學(xué)生積極主動思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時間閱讀，然后針對閱讀后的問題講解，缺少了對篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動性，被動的接受知識，缺乏課堂互動。
3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運用
3.1語法知識建構(gòu)
高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一個普遍特點是語法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語閱讀中長句難句特別多，有時候一個句子包含兩個三個甚至更多個從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對語法知識有很高的要求，所以對語法知識的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對學(xué)習(xí)的主動性。必要的時候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語法進行系統(tǒng)的講解說明，對學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補充。讓學(xué)生對已經(jīng)了解的語法形式在仿真或真實的環(huán)境中操練，使其進一步建構(gòu)語法知識，在閱讀中做到得心應(yīng)手。
3.2商務(wù)背景知識建構(gòu)
商務(wù)英語作為一種專門用途英語，商務(wù)和英語是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，建構(gòu)社會文化背景知識對提高商務(wù)英語閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語國家社會文化背景的商務(wù)知識圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識，以便在商務(wù)英語閱讀中能夠熟練的運用。
3.3閱讀技巧建構(gòu)
商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過程。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，向更高難的商務(wù)英語閱讀材料作出挑戰(zhàn)。
3.4重視課余擴展閱讀
美國閱讀理論研究專家Esket(1986)曾指出，人們只有通過不斷的閱讀實踐才能學(xué)會閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進行閱讀，那么商務(wù)英語閱讀課程的開設(shè)就毫無意義了。研究證明圖式的確立是人們在語言學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)使用語言，將圖式知識存儲在長期記憶中才能真正完成的，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時獲取的圖式知識才能實現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過各種媒體進行大量的擴展閱讀，包括英語閱讀和母語閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴充和鞏固商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。
4結(jié)語
建構(gòu)主義理論作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生角色，提高了學(xué)生的積極性和主動性，使教學(xué)活動得到了更有效的開展。但是，建構(gòu)主義理論并不是具體的教學(xué)方法和技巧，我們在實際的商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采用行之有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，提高商務(wù)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才。
商務(wù)英語類畢業(yè)論文范文二：高職商務(wù)英語課程與教材的國際化
1高職商務(wù)英語課程設(shè)置和教材選擇存在的主要問題
目前的高職商務(wù)英語課程在設(shè)置和教材的選擇上存在不少問題，主要表現(xiàn)為兩方面，一是課程設(shè)置方面不夠合理，二是教材的選擇和編撰不適應(yīng)當(dāng)前需要。這兩個問題的存在嚴(yán)重的制約了高職商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量提升。由于當(dāng)前高職商務(wù)英語缺乏權(quán)威有效的教材，很多教材都不是在商務(wù)英語的背景下編寫的，現(xiàn)行的商務(wù)英語教材沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和大綱，每個版本教材之間的差別比較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有明確的指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。部分高職學(xué)校的課程設(shè)置不合理，還有部分學(xué)校過分的強調(diào)基礎(chǔ)知識，忽略了對選修課程的安排，學(xué)生每周都是幾門主課，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)的效率。部分學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的需求靈活的調(diào)整課程安排，一味的按照傳統(tǒng)方法進行課程安排，課程安排死板枯燥，沒有一點國際英語的感覺，課程的安排不合理導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。
2高職商務(wù)英語課程與教材的國際化研究具體的操作辦法
(1)重視編排公共素質(zhì)課和選修課內(nèi)容，增強商務(wù)英語學(xué)生的綜合能力高職商務(wù)英語教學(xué)除了要將重點放在專業(yè)課程的研究上以外，還需要編排公共素質(zhì)課和選修課，根據(jù)市場的需要以及企業(yè)反饋的信息，對相關(guān)的課程和教材進行優(yōu)化。通過課程與教材的改革培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、提高學(xué)生處理專業(yè)問題能力、加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職商務(wù)英語專業(yè)可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加電子商務(wù)概論、文秘英語、商務(wù)禮儀等選修課程。除了本科目設(shè)置自選課程以為，高職學(xué)校需要綜合其他的專業(yè)課程開展全校的自選課，讓學(xué)生根據(jù)自身需要和就業(yè)需求自主的選擇課程和教材?？傊呗毶虅?wù)英語課程與教材國際化研究需要以學(xué)生為中心，教材和課程的改革以培養(yǎng)社會需求的人才為主題，最終增加學(xué)生綜合能力，保證學(xué)生能夠很好的滿足企業(yè)的需要。
(2)高職商務(wù)英語課程和教材的研究要以國際化為目標(biāo)經(jīng)濟合作與發(fā)展組對課程的國際化曾明確的給出定義——課程的國際化是指課程發(fā)展或者變化的過程，在常規(guī)的教材中不斷地融入國際化特點。作為9種國際化課程中重要的一門，商務(wù)英語在專業(yè)要注意創(chuàng)新一下幾個方面，在教材的編寫和課程設(shè)置時對國際知識不斷地加大比重、幫助學(xué)生更好的理解和把握外國商務(wù)文化，在英語的學(xué)習(xí)中要攝入商務(wù)相關(guān)概念和基本的處理方法指導(dǎo)。例如，高職在對含有“國際”等字眼的教材時，要嚴(yán)格遵守相關(guān)要求，教學(xué)方法要和國際公認(rèn)的保持一致，在學(xué)習(xí)這些課程是高?？梢云刚埻鈬鴮＜疫M行授課，確保教學(xué)的質(zhì)量，除了聘請有關(guān)的外國專家以外，高職學(xué)校需要開展與外國高校之間的合作，定期派送本校的師生前往外國高校進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資格證書國際化。這樣學(xué)生畢業(yè)時能夠得到外國高校的證書認(rèn)證加深自身超強的專業(yè)知識能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出。
(3)不斷地對教材進行創(chuàng)新和改革，保證高職商務(wù)英語教學(xué)更加的國際化在對商務(wù)英語特點研究的基礎(chǔ)上，選用適合的教材，選取的商務(wù)英語教材要包含基礎(chǔ)知識和豐富的國際英語語言，選取的教材既要包括師生互動環(huán)節(jié)又要包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，高職教師要針對國際語言的大環(huán)境幫助學(xué)生對所選的教材活學(xué)活用。當(dāng)前，部分的高職學(xué)校選取的原版英語教材包含很多地道的英語知識，能夠?qū)W(xué)生以后的跨文化交流起到很好地幫助作用，但是，由于原版的商務(wù)英語不是只針對中國學(xué)生，它設(shè)計和變現(xiàn)的對象是面對全球的學(xué)生，因此，教師在授課的過程中要注意根據(jù)學(xué)生的實際需要，刪除和增加課本內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況進行教學(xué)，這樣可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識。根據(jù)商務(wù)英語的自身特點，著重的安排聽說讀寫課程，在這些課程上，增設(shè)貿(mào)易操作交易課程和各種綜合技能的課程，提高學(xué)生的綜合能力。
3結(jié)語
概而論之，商務(wù)英語是培養(yǎng)國際化的復(fù)合型商務(wù)人才的重要途徑，我們要從理論出發(fā)，關(guān)注教材的改革，教法的選擇和教學(xué)手段的運用等各個方面。并將研究落實到實踐中，更要促使教師的專業(yè)化水平提高和師資隊伍的建設(shè)，使高職商務(wù)英語的課程和教材設(shè)置和編排更適應(yīng)當(dāng)代社會的需要。
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