企業(yè)文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必不可少的競爭法寶。一個沒有企業(yè)文化的企業(yè)是沒有前途的企業(yè)，一個沒有信念的企業(yè)是沒有希望的企業(yè)。從這個意義上說，企業(yè)文化建設(shè)既是企業(yè)在市場經(jīng)濟條件下生存發(fā)展的內(nèi)在需要，又是實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要方面。為此，應(yīng)從建立現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，講究經(jīng)營之道，培養(yǎng)企業(yè)精神，塑造企業(yè)形象，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)外環(huán)境，全力打造具有自身特制的企業(yè)文化，為企業(yè)快速發(fā)展提供動力和保證。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職教學(xué)改革融入企業(yè)文化的研究相關(guān)論文。內(nèi)容進行參考閱讀，希望能對大家有所幫助!

　　高職教學(xué)改革融入企業(yè)文化的研究全文如下：

　　隨著教育部“教高[2006]16號”文件的推出，高職的教學(xué)理念如“能力本位”、“雙元制”等等也得到了較為廣泛的認同，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的做法也逐漸的融入了高職教學(xué)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就在于教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合[1]。目前，多數(shù)廠家希望畢業(yè)生到崗后能盡快的融入企業(yè)，盡快的為企業(yè)做貢獻。如果學(xué)院能改革教學(xué)，能把企業(yè)文化融入到教學(xué)的過程中，使得企業(yè)文化能滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中接受了企業(yè)的文化熏陶，初步認識了企業(yè)、初步適應(yīng)了企業(yè)環(huán)境，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了有效的提升，有利于于他們順利的就業(yè)。

　　1 高職教學(xué)融入企業(yè)文化是高職院校培養(yǎng)合格人才的客觀需要

　　高職教育強調(diào)“人的發(fā)展”為第一要素，教育的過程重就是“育人”和“塑造人”的過程，要使塑造的人才能盡快的融入企業(yè)有兩種途徑：一是通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的教育，二是與企業(yè)聯(lián)合，也就是目前比較流行的“校企育人”。而技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它是由教育情景、教育資源與條件、教育過程與方式等構(gòu)成的系統(tǒng)活動。從技術(shù)技能構(gòu)成人才的基本要素知識、能力和素質(zhì)的獲得和形成過程看，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地及與企業(yè)聯(lián)合實施而獲得。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：我省一些重點制造企業(yè)非常缺乏機電類生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，企業(yè)對這些技術(shù)管理類人才的基本要求是：

　　(1)畢業(yè)生要能很快的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境中，這里說的所謂“企業(yè)環(huán)境”，其實就是指企業(yè)文化。

　　有相當(dāng)一部分學(xué)生進入企業(yè)后對企業(yè)環(huán)境不適應(yīng)，與企業(yè)格格不入，甚至被淘汰，其實并非其專業(yè)技能不能勝任其崗位，而是無法在企業(yè)這個新的環(huán)境中找正自己的位置，發(fā)揮出他們的才能[2]。很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案是把主要精力用來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸企業(yè)文化的機會很少。而校園文化和企業(yè)文化差異很大，這就是畢業(yè)生不能很快融入企業(yè)、不能很快適應(yīng)企業(yè)的主因。

　　(2)學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具有比較強的溝通能力和團隊精神。

　　溝通能力強的畢業(yè)生在企業(yè)能很好的協(xié)調(diào)企業(yè)部門與部門之間、員工與員工之間、上級與下級之間的關(guān)系，各種關(guān)系的處理比較恰當(dāng)，配合比較默契，人際關(guān)系良好，這樣學(xué)生就能更好的服務(wù)于企業(yè)。團隊精神就是大局意識，它是協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，在企業(yè)發(fā)展中，團隊精神也是企業(yè)文化的重要組成部分，它需要明確同一企業(yè)文化理念的傳遞和灌輸。由于學(xué)生從小都是在應(yīng)試教育的影響下成長的，它強調(diào)了競爭教育，忽視了團結(jié)合作的教育，使得學(xué)生的溝通能力較差，一個個以自我為中心，進入工作單位就不能很好的處理各種關(guān)系。因此，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧，增強其團隊意識和團隊精神，是高職教學(xué)改革中需要予以重視的方面。

　　(3)畢業(yè)生應(yīng)具有較強的創(chuàng)新能力。

　　技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)的生命力所在，特別是在目前競爭非常激烈的市場環(huán)境中，技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新能取得競爭優(yōu)勢，這是企業(yè)非常關(guān)注的核心問題[3]。事實上，企業(yè)也只有通過不斷的技術(shù)更新、產(chǎn)品更新?lián)Q代來贏得激烈的市場競爭，因此，企業(yè)特別歡迎哪些持續(xù)學(xué)習(xí)能力較強，并且具備創(chuàng)新較強精神的學(xué)生。在學(xué)校，如果一味地教給學(xué)生實用的知識技能，就有可能把學(xué)生培養(yǎng)成只會干活的機器。畢業(yè)生在企業(yè)的技術(shù)和管理等方面的創(chuàng)新很難有突破，對崗位的晉升也有影響。這與高職教育“兩高一新”的人才培養(yǎng)也是不相符合的，因此，傳統(tǒng)的教育理念必須改革。

　　2 高職教學(xué)改革融入企業(yè)文化的癥結(jié)

　　實踐證明，校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。無論是英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、還是澳大利亞的TAFE模式，他們都有一個共同的特點：學(xué)院的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)密切結(jié)合。近年來，盡管我國高職教學(xué)對校企合作等各地職院都進行過不同程度的探索與實踐，但總體而言，企業(yè)文化在高職教學(xué)過程中滲透和應(yīng)用還存在很多的問題。主要癥結(jié)所在：

　　(1)工作過程導(dǎo)向的課程體系教學(xué)理念盡管漸入人心，在我省的一些院校的專業(yè)方案中也得到了體現(xiàn)，課程體系的建設(shè)與課程開發(fā)也搞得轟轟烈烈，但是課程開發(fā)與企業(yè)合作不充分，將企業(yè)文化的引入課程更少，并沒有真正做到是以工作崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

　　(2)校企融合深度不夠、工學(xué)交替模式還未有效實施。

　　一些院校的校企合作只是停留在到企業(yè)參觀、畢業(yè)前到企業(yè)參與頂崗實習(xí)，或是定向培養(yǎng)幾個畢業(yè)生而已，真正的校企融合、訂單式培養(yǎng)、共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案的并不多，由企業(yè)主導(dǎo)的校企聯(lián)合教學(xué)更是無從談起。通過幾次全國、省的學(xué)生各種技能比賽大致可以看出：最優(yōu)秀的選手在具體操作時所采用的方法都是教科書上的模式，與企業(yè)追求高效率高質(zhì)量的理念相差很遠。

　　(3)校企共同育人、素能遞進的理念還未得到體現(xiàn)。

　　許多高職院校為了滿足企業(yè)對學(xué)生技能的要求，過分“強調(diào)對接崗位‘零”距離上崗，而忽視了人的發(fā)展需要”，走類似專業(yè)技能培訓(xùn)之路也時有出現(xiàn)。而真正成熟的企業(yè)，是非常注重員工的發(fā)展與企業(yè)發(fā)展同步，因此，校企融合，深化基于工作過程的課程體系開發(fā)與實踐，注重學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的“準(zhǔn)員工”，才能真正推動高職院校的專業(yè)教學(xué)取得實質(zhì)性的發(fā)展，才能真正做到零距離上崗。

　　3 我院機電類專業(yè)教學(xué)融入企業(yè)文化的具體做法

　　(1)建立了校企合作的人才培養(yǎng)方案。

　　圍繞一個目標(biāo)：圍繞湖南化工生產(chǎn)領(lǐng)域機電類人才的需要，全面提升教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)“肯吃苦，有技能，會創(chuàng)新”的“兩高”“一創(chuàng)”(高素質(zhì)、高技能;創(chuàng)新)人才培養(yǎng)目標(biāo);搭建了校企合作平臺：依托湖南化工職教集團，對支柱優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)實現(xiàn)了深度融合;探索構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)的校企共育平臺，完善了流程再現(xiàn)型實訓(xùn)基地、虛擬培養(yǎng)型實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)型實訓(xùn)基地的建設(shè);堅持服務(wù)企業(yè)、服務(wù)學(xué)生;突出人才培養(yǎng)模式“工學(xué)結(jié)合”，教學(xué)資源信息化，素質(zhì)教育流程化;學(xué)院規(guī)定了專業(yè)教師每年必須下廠掛職鍛煉一段時間，這樣既可以提高專業(yè)教師的專業(yè)水平，又能解決工廠的一些技術(shù)難題，加深了校企之間的融合。

　　(2)對接企業(yè)需求，面向崗位群、以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)了比較符合實際的專業(yè)教學(xué)課程體系。

　　邀請企業(yè)專家參與教研活動，對于專業(yè)的定位、專業(yè)崗位群的設(shè)置進行指導(dǎo)，切實做好了課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)工作，形成了基于工作過程的專業(yè)教學(xué)課程體系。

　　(3)實施“教、學(xué)、做”一體的六步教學(xué)法。

　　我們在一體化教學(xué)過程中，充分利用了校內(nèi)實訓(xùn)基地及合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，才得以比較順利實施基于真實工作過程，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以教學(xué)情境推動的一體化教學(xué)改革。所謂六步教學(xué)法指的是：“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”。整個教學(xué)組織充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，通過有效措施的采取，學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象得到了有效的遏制。

　　(4)對機電類實訓(xùn)場地實施工廠化管理。

　　車間的布置、功能區(qū)域的劃分等均按工廠的樣式來進行，在實習(xí)車間制訂出相應(yīng)的生產(chǎn)操作流程及安全操作規(guī)程，并且制作大量的不良產(chǎn)品樣板等等，使學(xué)生走進實訓(xùn)車間感覺就跟進入真實企業(yè)一樣。在學(xué)生實訓(xùn)的過程中，嚴格執(zhí)行崗位責(zé)任制，進行6S管理。

　　(5)探索工學(xué)交替新模式。

　　目前，我院機電類專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)完全實現(xiàn)了工學(xué)交替。學(xué)生進入企業(yè)鍛煉分三個環(huán)節(jié)進行：企業(yè)認知、基本技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)。學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中可以通過職教新干線與專業(yè)教師互動，隨時解決實習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生適應(yīng)新的工作環(huán)境，了解崗位要求，及時的解釋企業(yè)的經(jīng)營理念及企業(yè)文化，使學(xué)生在企業(yè)能真正的得到全方位的鍛煉，為學(xué)生能很快的融入企業(yè)、迅速的成長為企業(yè)骨干打下扎實的基礎(chǔ)。真正的實現(xiàn)“專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求和個人發(fā)展相適應(yīng)、技能訓(xùn)練與崗位要求相適應(yīng)、職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)文化相適應(yīng)”。

　　4 結(jié)語

　　在學(xué)院特色鮮明的文化熏陶下，畢業(yè)生能很快的融入企業(yè)，很快的融入企業(yè)文化中，迅速的適應(yīng)企業(yè)工作崗位。另一方面，畢業(yè)生會把學(xué)院優(yōu)秀的文化帶入企業(yè)，以促進和引領(lǐng)企業(yè)文化。高職院校通過校企融合、工學(xué)交替，以育人為目標(biāo)，滿足企業(yè)對高端技能型人才的要求，真正的實現(xiàn)校企雙贏。