高中歷史教案模板精選【5篇】
所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)。今天小編在這給大家整理了高中歷史教案大全，接下來(lái)隨著小編一起來(lái)看看吧!
高中歷史教案(一)
兩極世界的形成》教案一
考點(diǎn)同步解讀
1.如何評(píng)價(jià)“冷戰(zhàn)”
積極作用：
(1)有利于緩解世界緊張局勢(shì)，在半個(gè)世紀(jì)里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。雅爾塔體系消除了德日兩個(gè)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)策源地，有資格打世界大戰(zhàn)的美蘇兩國(guó)又長(zhǎng)期勢(shì)均力敵，使雙方均不敢貿(mào)然行事。這種建立在大國(guó)均勢(shì)基礎(chǔ)之上的國(guó)際秩序，雖然不能消除沖突的根源，但卻使大國(guó)行事時(shí)有一定的約束。
(2)相對(duì)穩(wěn)定的國(guó)際環(huán)境為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技革命的進(jìn)行創(chuàng)造了有利的國(guó)際環(huán)境，在一定程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的多極化格局的出現(xiàn)和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，并進(jìn)一步影響了世界格局的多極化趨勢(shì)。
消極作用：
(1)打上了濃厚的大國(guó)強(qiáng)權(quán)政治色彩，無(wú)視弱小國(guó)家利益，導(dǎo)致戰(zhàn)后超級(jí)大國(guó)的霸權(quán)主義。
(2)擅劃國(guó)界，分裂國(guó)家的做法，種下了不穩(wěn)定的禍根，導(dǎo)致日后世界的紛爭(zhēng)和不安寧。
(3)戰(zhàn)后兩大集團(tuán)日益演變成美蘇聯(lián)各超級(jí)大國(guó)的工具，為謀求霸權(quán)，兩強(qiáng)展開(kāi)長(zhǎng)期的軍備競(jìng)賽和地區(qū)爭(zhēng)奪，導(dǎo)致世界局勢(shì)長(zhǎng)期緊張動(dòng)蕩。
(4)兩極對(duì)峙的格局下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序長(zhǎng)期得不到改善，給廣大發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)不利影響。
2.認(rèn)識(shí)雅爾塔體系、兩極格局、冷戰(zhàn)三者關(guān)系
(1)二戰(zhàn)后，世界大國(guó)按照雅爾塔會(huì)議等確立的基本原則，重新劃分世界版圖和勢(shì)力范圍，建立雅爾塔體系。雅爾塔體系打上美蘇兩分天下的烙印。
(2)戰(zhàn)后初期的國(guó)際關(guān)系是美蘇兩極格局的形成，是建立在雅爾塔體系之上的。
(3)雅爾塔體系確立的過(guò)程就是兩極格局形成的過(guò)程，也是"冷戰(zhàn)"的發(fā)展過(guò)程，它體現(xiàn)了兩種不同社會(huì)制度之間的矛盾。它對(duì)戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的影響有積極的、也有消極的。尤其是大國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的出現(xiàn)給世界帶來(lái)了許多的紛爭(zhēng)和動(dòng)蕩。
核心素養(yǎng)聚焦
1.了解“冷戰(zhàn)”的形成及其背景，以及與此相關(guān)的重要史實(shí)，理解兩極對(duì)峙格局對(duì)戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的影響。
2.利用課本中的圖表等附件材料，論證文字資料中提出的歷史觀點(diǎn)。
3.通過(guò)對(duì)二戰(zhàn)結(jié)束后國(guó)際關(guān)系格局演變?cè)虻姆治?，從這一時(shí)期的階段特征出發(fā)，弄清重大事件的內(nèi)在聯(lián)系。
4.認(rèn)識(shí)少數(shù)大國(guó)控制世界、爭(zhēng)奪霸權(quán)不利于世界的和平與發(fā)展，培養(yǎng)反對(duì)霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治的意識(shí)。
課標(biāo)要求
了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響。
高中歷史教案(二)
《兩極世界的形成》教案二
教材分析:本課是人教版必修一第八單元的第一課。作為開(kāi)篇課程，它起到承上啟下的作用。首先，本課是二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折：從一戰(zhàn)后的凡爾賽—華盛頓體系到雅爾塔體系的形成。其次，它又是兩極格局到多極化趨勢(shì)的起點(diǎn)。美蘇爭(zhēng)霸和在各自羽翼下的內(nèi)部力量的消長(zhǎng)，加之其他國(guó)際力量的發(fā)展。世界歷史的發(fā)展趨勢(shì)最終將發(fā)生根本性變化：由兩極走向多級(jí)。
【知識(shí)與能力】
(1)了解“冷戰(zhàn)”的概念及背景，理解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成。
(2)通過(guò)分析“冷戰(zhàn)”政策在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問(wèn)題以及全方位觀察問(wèn)題的能力。
【過(guò)程與方法】
(1)通過(guò)材料，分析“冷戰(zhàn)”形成的背景，杜魯門(mén)主義和馬歇爾計(jì)劃的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
(2)通過(guò)地圖、圖片的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解兩極格局的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用史料和全面分析問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
通過(guò)認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”的形成過(guò)程及世界兩大軍事集團(tuán)的形成，理解一個(gè)國(guó)家在國(guó)際關(guān)系中的地位是由其綜合實(shí)力決定的，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力;理解霸權(quán)主義的危害，體會(huì)人類(lèi)和平的重要價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜和平、為人類(lèi)和平事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)峙的措施及表現(xiàn)
【教學(xué)難點(diǎn)】“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及對(duì)國(guó)際局勢(shì)的影響
課前準(zhǔn)備
(1)以資料呈現(xiàn)“冷戰(zhàn)”的形成背景、表現(xiàn)及發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用史料提煉歷史觀點(diǎn)的能力。
(2)以啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題探究入手，關(guān)注學(xué)生的歷史思維能力。
(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊歷史，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
【導(dǎo)入新課】材料導(dǎo)入法——
1945年5月8日，德國(guó)簽署無(wú)條件投降書(shū)，蘇聯(lián)人民舉國(guó)歡慶，而當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)駐蘇參贊的凱南卻對(duì)身邊的記者說(shuō)：“人們?cè)跉g呼雀躍……他們以為戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了。而戰(zhàn)爭(zhēng)才剛剛開(kāi)始?！?/p>
為什么凱南在全世界人民在憧憬和平的時(shí)候會(huì)這樣預(yù)言，凱南所謂的“戰(zhàn)爭(zhēng)才剛剛開(kāi)始”中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是又是什么樣戰(zhàn)爭(zhēng)?
高中歷史教案(三)
岳麓版——《陸王心學(xué)》
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解陸王心學(xué)的代表人物及其主張;正確認(rèn)識(shí)宋明理學(xué)在中國(guó)古代思想史上的重要地位及其影響。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)史料研習(xí)，閱讀教材學(xué)習(xí)陸王心學(xué)的主張，培養(yǎng)史料分析及歷史信息獲取能力;通過(guò)小組討論，探討理學(xué)的歷史影響，提高歷史問(wèn)題思考能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)宋明理學(xué)及其代表人物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)中華民族精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的思想文化的理解，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：陸王心學(xué)的主要觀點(diǎn);理學(xué)的影響。
難點(diǎn)：對(duì)“致良知”的理解。
1.教師講授法;2.合作探究法;3.史料研習(xí)法。
四、教學(xué)用具
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師講述“王陽(yáng)明格竹”的故事：陽(yáng)明治學(xué)，初效朱熹格物致知之說(shuō)。曾與友同靜坐格竹，以期致知。友三日而憊。陽(yáng)明持至七日，豁然頓悟，遂反其道而行之。那究竟王陽(yáng)明是如何反其道而行之的呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)陸九淵的心學(xué)
教師課件出示如下表格，要求學(xué)生閱讀教材，找出心學(xué)代表人物陸九淵在世界觀和方法論方面與宋明理學(xué)代表人物不同的觀點(diǎn)主張。
學(xué)生閱讀教材，得出陸九淵的世界觀認(rèn)為“理”不需要到身心以外的事物上去尋找，“心即理也”，“心”是世間萬(wàn)物的本源。并提出了“發(fā)明本心”的方法。
(二)王陽(yáng)明的心學(xué)
(1)教師課件展示王陽(yáng)明畫(huà)像，簡(jiǎn)單介紹王陽(yáng)明生平，并講授：王陽(yáng)明的思想核心是“致良知”，認(rèn)為良知就是本心，就是理。人天生具有良知，因此天理就在自己的心中，不必外求，只要克服私欲、回復(fù)良知就能成為圣賢。
(2)課件展示如下兩則小故事，加深對(duì)王陽(yáng)明心學(xué)的理解：
故事一
一次王陽(yáng)明與朋友同游南鎮(zhèn)，友人指著巖中花樹(shù)問(wèn)道：“天下無(wú)心外之物，如此花樹(shù)在深山中自開(kāi)自落，于我心亦何相關(guān)?”王陽(yáng)明回答說(shuō)：“你未看此花時(shí)，此花與汝同歸于寂;你既來(lái)看此花，則此花顏色一時(shí)明白起來(lái)，便知此花不在你心外?！^承陸九淵的觀點(diǎn)，心外無(wú)物，心即理也。
故事二
王守仁的門(mén)人，夜間在房?jī)?nèi)捉得一賊。他對(duì)賊講了一番良知的道理，賊大笑，問(wèn)他：“請(qǐng)告訴我，我的良知在哪里?”當(dāng)時(shí)是大熱天，他叫賊脫光了上身的衣服，又說(shuō)：“還太熱了，為什么不把褲子也脫掉?”賊猶豫了，說(shuō)：“這，好像不太好吧?！彼蛸\大喝：“這就是你的良知!”→人天生具有良知，要“致良知”。
(三)理學(xué)的影響
(1)師生共同歸納陸王心學(xué)代表人物及其觀點(diǎn)，回顧程朱理學(xué)的代表人物及其主要觀點(diǎn)。
(2)教師課件展示如下名言：
?、亵斞傅拿裕撼匀?。(《狂人日記》)
?、诖髡穑骸叭怂烙诜íq有可憐之者，死于理其誰(shuí)憐之”。
?、畚奶煜椋骸叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青”。
?、苡谥t：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。
?、萘謩t徐：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避驅(qū)之”。
?、迯堓d：“為天地立心，為聲名立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！?/p>
要求學(xué)生感受如上名言，并結(jié)合教材進(jìn)行小組討討論：理學(xué)的影響如何?教師引導(dǎo)從積極和消極兩個(gè)角度評(píng)價(jià)理學(xué)。
(3)學(xué)生討論之后自由發(fā)言，教師最終總結(jié)：
?、傧麡O：宋明理學(xué)用三綱五常維系專制統(tǒng)治，壓抑、扼殺人們的自然欲求，產(chǎn)生了消極影響。如清代學(xué)者戴震所抨擊的，“酷吏以法殺人，后儒以理殺人”，“人死于法，猶有憐之者;死于理，其誰(shuí)憐之”。
?、诜e極：理學(xué)重視主觀意志力量，注重氣節(jié)、品德，講求以理統(tǒng)情、自我節(jié)制、發(fā)奮立志，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，又凸顯人性的莊嚴(yán)，對(duì)塑造中華民族性格起到了積極作用。
總結(jié)過(guò)程宗教師提示認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象要采用辯證的觀點(diǎn)，、客觀，一分為二的進(jìn)行分析。任何只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面的做法，都是不可取的。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生分別復(fù)習(xí)陸九淵和王陽(yáng)明心學(xué)的主要觀點(diǎn)。
作業(yè)：自主探究程朱理學(xué)與陸王心學(xué)有什么異同之處?
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
陸王心學(xué)
一、陸九淵
?、傩募蠢硪?/p>
?、诎l(fā)明本心
二、王陽(yáng)明
?、壑铝贾?/p>
三、對(duì)理學(xué)的評(píng)價(jià)
積極、消極
高中歷史教案(四)
《從漢至元政治制度的演變—選官、用官制度的變化》
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
了解中國(guó)古代選官、用官制度的演變歷史，理解其歷史作用。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)歸納總結(jié)、問(wèn)題探究等，鍛煉和提高自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
正確認(rèn)識(shí)選官、用官制度的時(shí)代性，樹(shù)立為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的民族意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
隋唐的科舉制及其影響。
【難點(diǎn)】
選官、用官制度發(fā)展的趨勢(shì)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
情境式導(dǎo)入法。
教師創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)：如果你生活在古代，如果你想有所作為，如果你想有份穩(wěn)定的工作，如果你想讓家人過(guò)得更好，如果你是個(gè)讀書(shū)人……你會(huì)選擇什么?同學(xué)的回答可能是做官，順勢(shì)導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)漢朝——察舉制
教師引領(lǐng)學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)，并提出問(wèn)題：在西漢之前，我國(guó)古代社會(huì)是如何來(lái)選拔人才的呢?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)：先秦時(shí)代主要還是以“世卿世祿制”為主，在商鞅變法之后，秦國(guó)廢除世卿世祿制，實(shí)行軍功爵制;秦朝時(shí)，各級(jí)官員都由皇帝親自任命，官職不得世襲。
教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，并提問(wèn)：時(shí)代都是在曲折向前發(fā)展的，到了漢朝，又采用了哪種選官制度呢?
學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，回答：從漢武帝元光元年開(kāi)始實(shí)行察舉制，是一種下而上推薦人才的為官制度。察舉科目很多，有孝廉、秀才、明經(jīng)、明法、賢良方正、直言極諫等不下十幾種。
教師利用多媒體展示圖片，提問(wèn)學(xué)生：察舉制的選官標(biāo)準(zhǔn)是什么?考查標(biāo)準(zhǔn)是什么?
學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容回答：由地方長(zhǎng)官在轄區(qū)內(nèi)隨時(shí)考察、選取人才并推薦給上級(jí)或中央，經(jīng)過(guò)試用考核再任命官職，選官的標(biāo)準(zhǔn)是人的品行道德，不看門(mén)第和出身。
教師再利用多媒體展示例子，讓學(xué)生加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這種選官制度相比于之前，有什么優(yōu)點(diǎn)?
學(xué)生交流后總結(jié)得出：在察舉制下，個(gè)人的社會(huì)背景、家庭出身不再是選士任官的唯一依據(jù)。地方士人只要有真才實(shí)學(xué)，有一定的社會(huì)威望，或有值得稱頌的道德品質(zhì)，就有可能成為察舉對(duì)象，從而登上仕途，有利于封建國(guó)家的統(tǒng)治。
(二)魏晉南北朝——九品中正制
教師展示圖片提問(wèn)學(xué)生，魏晉南北朝時(shí)期的選官制度是什么?選官標(biāo)準(zhǔn)是什么?
學(xué)生回答：九品中正制，還是以德行為考查標(biāo)準(zhǔn)。
教師安排學(xué)生，結(jié)合課本自主理解九品中正制，并簡(jiǎn)單介紹：九品中正制又稱“九品官人法”，地方設(shè)中正官，對(duì)當(dāng)?shù)厝宋锏牡虏胚M(jìn)行評(píng)定，區(qū)別高下列為九等?！爸姓彼u(píng)定的品級(jí)，成為授官的依據(jù)。
教師多媒體播放關(guān)于九品中正制的視頻簡(jiǎn)介，并提問(wèn)學(xué)生：看完視頻后，大家思考一下，九品中正制后來(lái)造成了什么不良影響?
學(xué)生回答：由于中正官職為世家大族所壟斷，選官任人唯看門(mén)第家世，出現(xiàn)了“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族”等級(jí)森嚴(yán)的局面。而且其形式是以官舉士，權(quán)操于上，百姓不得參與。
(三)隋唐時(shí)期——首創(chuàng)并完善科舉制
教師利用多媒體展示古詩(shī)，并提問(wèn)：詩(shī)中所反映的是什么?
學(xué)生回答：反映的是科舉制，展示的是中舉后的欣喜之情。
教師提問(wèn)：有同學(xué)了解科舉制嗎?科舉制是在什么背景下產(chǎn)生的呢?
學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，回答得出：士族地主勢(shì)力漸趨衰落，庶族地主的經(jīng)濟(jì)實(shí)力也得以增強(qiáng)，要求在政治上得到應(yīng)有的地位。統(tǒng)治者為擴(kuò)大封建統(tǒng)治的階級(jí)基礎(chǔ)，采用考查才學(xué)的科舉制給庶族參與政權(quán)提供途徑。
教師強(qiáng)調(diào)重要的易混知識(shí)點(diǎn)：隋文帝即位以后，廢除九品中正制，開(kāi)始用分科考試的方式選拔官員。隋煬帝始設(shè)進(jìn)士科，科舉制正式形成。
教師利用多媒體展示促進(jìn)科舉制發(fā)展歷程的人物圖，包括唐太宗、武則天、唐玄宗：
學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)得出科舉制的發(fā)展歷程：唐太宗時(shí)，擴(kuò)充國(guó)學(xué)的規(guī)模，增加考試科目;武則天時(shí)，大量增加科舉取士的人數(shù)，首創(chuàng)武舉和殿試;唐玄宗時(shí)，詩(shī)賦成為進(jìn)士科的考試內(nèi)容。
教師利用多媒體展示科舉制的流程以及相關(guān)名稱，增強(qiáng)學(xué)生理解：
教師安排學(xué)生以歷史興趣小組為單位，用五分鐘時(shí)間，思考并討論：科舉制在當(dāng)時(shí)造成了什么影響?我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)從察舉制發(fā)展到明清時(shí)期科舉制的趨勢(shì)?
學(xué)生交流后，教師總結(jié)：使選士和育士相結(jié)合，選官的范圍比過(guò)去廣泛了一些，不僅為庶族地主進(jìn)入仕途開(kāi)辟了道路，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，而且大大提高官吏的文化素質(zhì)，有利于加強(qiáng)中央集權(quán);使選拔人才更加公平和公正;形成刻苦勤奮讀書(shū)的良好的社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)促進(jìn)了文學(xué)的繁榮，如唐以詩(shī)賦取士，促進(jìn)唐詩(shī)繁榮。但是科舉制度發(fā)展到明清時(shí)期，以“八股”取士，禁錮人們思想，成為統(tǒng)治者鞏固政權(quán)的工具;不利于知識(shí)創(chuàng)新，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧選官、用官制度的發(fā)展脈絡(luò)，并總結(jié)其趨勢(shì)：選官的基礎(chǔ)在不斷擴(kuò)大，從貴族門(mén)閥擴(kuò)大到庶族平民;選拔標(biāo)準(zhǔn)由家世、財(cái)產(chǎn)逐漸發(fā)展到才學(xué);考查形式日益嚴(yán)密，選拔標(biāo)準(zhǔn)逐步趨向公平、客觀。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)，構(gòu)建知識(shí)框架體系。
作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生思考從今天的角度觀察，中國(guó)古代政治制度中，哪些值得借鑒?哪些應(yīng)該拋棄?
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
高中歷史教案(五)
《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握《南京條約》及其附件。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)遭受外國(guó)資本主義奴役的起點(diǎn)，它使中國(guó)由封建社會(huì)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
二、重難點(diǎn)
1、中英《南京條約》及其附件的主要內(nèi)容是重點(diǎn)。
2、條約對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，對(duì)一些專有名詞的理解和把握是難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：利用“洋火”等日常詞匯，引起學(xué)生的注意。分析中國(guó)社會(huì)如何打開(kāi)國(guó)門(mén)引入西方科技。
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：
直接原因:林則徐虎門(mén)硝煙引起英國(guó)不滿
根本原因:英國(guó)企圖打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng),傾銷(xiāo)產(chǎn)品,掠奪原料,把中國(guó)淪為其殖民地
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程：
1、1840、6-1841、1(定海、大沽、廣東戰(zhàn)事;所謂《穿鼻草約》;英軍強(qiáng)占香港島)
2、1841、1-1841、5(廣東戰(zhàn)事;《廣州和約》;三元里抗英)
3、1841、8-1842、8(廈門(mén)、浙東、長(zhǎng)江戰(zhàn)事)
戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因：
1、清朝社會(huì)制度的腐朽和經(jīng)濟(jì)、科技的落后。清王朝處于封建制度的衰敗時(shí)期，政治昏暗，各種矛盾加劇，傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的禁錮，使得社會(huì)生產(chǎn)力低下，科學(xué)技術(shù)落后，財(cái)政拮據(jù)，軍備廢弛，武器低劣，封建統(tǒng)治自身已陷入嚴(yán)重危機(jī)，連其本階級(jí)的有識(shí)士都感到面臨“末世”，在這種情況下，御外必然受到很大限制。
2、統(tǒng)治集團(tuán)昏庸腐敗?！皶r(shí)代呼喚巨人，上臺(tái)的卻是侏儒。”鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中，清政府各級(jí)決策者錯(cuò)誤頻出，上層指揮簡(jiǎn)單低效，各級(jí)官員欺上瞞下，導(dǎo)致不知己不知彼，對(duì)戰(zhàn)局應(yīng)變低效。兩年的戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中，同樣的決策錯(cuò)誤在各地重復(fù)上演。這既是由于清政府的腐敗所致，也是清政府腐敗的具體表現(xiàn)。正是在清朝統(tǒng)治集團(tuán)的這種狀況下，英國(guó)方面的優(yōu)勢(shì)才得以顯示和發(fā)揮出來(lái)。
南京條約的內(nèi)容：
1.宣布結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)。兩國(guó)關(guān)系由戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)進(jìn)入和平狀態(tài)。
2.清朝政府開(kāi)放廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海等五處為通商口岸(史稱“五口通商”)，準(zhǔn)許英國(guó)派駐領(lǐng)事，準(zhǔn)許英商及其家屬自由居住。
3.賠款。清政府向英國(guó)賠款2100萬(wàn)銀元，其中600萬(wàn)銀元賠償被焚鴉片，1200萬(wàn)銀元賠償英國(guó)軍費(fèi)，300萬(wàn)銀元償還商人債務(wù)。其款分4年交納清楚，倘未能按期交足，則酌定每年百元應(yīng)加利息5銀元。中國(guó)向英國(guó)共賠償二千一百萬(wàn)西班牙銀元(唯一一個(gè)賠款以“銀元”為單位的不平等條約)。
4.割地。割香港島給英國(guó)英軍撤出南京、定海等處江面和島嶼。
5.廢除清政府原有的公行自主貿(mào)易制度，準(zhǔn)許英商與華商自由貿(mào)易。
南京條約影響：
社會(huì)性質(zhì)的變化。條約簽訂前，中國(guó)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上自主的國(guó)家，自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占著統(tǒng)治地位;條約簽訂后，中國(guó)領(lǐng)土、領(lǐng)海、司法等主權(quán)遭破壞。外國(guó)侵略者利用侵略特權(quán)，瘋狂向中國(guó)傾銷(xiāo)商品和掠奪原料，逐漸把中國(guó)市場(chǎng)卷入世界資本主義市場(chǎng)，中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體。中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
社會(huì)主要矛盾的變化。社會(huì)的主要矛盾，由地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾，開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橥鈬?guó)資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾;而外國(guó)資本主義和中華民族的矛盾，成為各種社會(huì)矛盾中最主要的矛盾。
3、社會(huì)革命任務(wù)(革命對(duì)象)的變化。條約簽訂后，中國(guó)人民肩負(fù)起反對(duì)外國(guó)資本主義侵略和反對(duì)本國(guó)封建統(tǒng)治的雙重革命任務(wù)。中國(guó)從此進(jìn)入了舊民主主義革命時(shí)期。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響
一、中英《南京條約》
1.中英《南京條約》
2.中英《五口通商章程》和《虎門(mén)條約》
二、中美《望廈條約》和中法《黃埔條約》
三、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響
1.中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化
2.中國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化
3.中國(guó)革命任務(wù)的變化
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