師生關(guān)系是教育中最重要的人際關(guān)系,就其實(shí)質(zhì)而言,是教師與學(xué)生在共同教育活動(dòng)中，通過相互交往而形成的穩(wěn)定的心理聯(lián)系。 那么如何處理教育中最重要的人際關(guān)系?下面是學(xué)習(xí)啦小編搜集整理的一些內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

　　處理教育中最重要的人際關(guān)系的基本要求

　　① 教師要遵循： 第一：加強(qiáng)與學(xué)生交流，建立密切的師生關(guān)系; 第二：教師在行動(dòng)上要主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生交往; 第三：尊重學(xué)生人格，熱心幫助學(xué)生; 第四：公正無私、不偏愛，對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予好的期望和信賴; 第五：以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質(zhì)，使自己的言行符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的角色期望。 ② 學(xué)生方面： 第一：尊敬教師; 第二：理解教師; 第三：盡最大努力使自己達(dá)到教師對(duì)自己各方面的要求。

　　處理教育中最重要的人際關(guān)系：做好權(quán)力性影響力向非權(quán)力性影響力的轉(zhuǎn)變

　　權(quán)力性影響力三個(gè)因素所形成的影響是由于班主任這個(gè)職務(wù)而產(chǎn)生的，它存在人們思想中，它是外界“贈(zèng)予”的，是一種強(qiáng)制性的影響。在管理班級(jí)的初期權(quán)力性影響力效果是非常顯著的，在這期間班主任的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一個(gè)表情，由于傳統(tǒng)、職位、資歷因素等原因，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的作用。從而使學(xué)生產(chǎn)生服從感、敬畏感、敬重感。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時(shí)，他無限信任你，你的每一句話對(duì)他來說都是神圣的真理。”例如，我剛接了一個(gè)初一新班，學(xué)生對(duì)班主任幾乎一點(diǎn)兒不了解，在一次軍訓(xùn)休息時(shí)，同學(xué)們趴在四樓教室走道的欄桿上向下看，而其他班的學(xué)生都在吃冰糕。我以為學(xué)生忘記領(lǐng)冰糕。于是，我在樓下向上招招手，意思是讓幾個(gè)同學(xué)去領(lǐng)冰糕，幾位學(xué)生下樓后告訴我已經(jīng)吃過了。休息時(shí)間已過，接下的時(shí)間是在教室里學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)，而我已經(jīng)告訴學(xué)生在教室集中?？僧?dāng)我到了教室門口卻發(fā)現(xiàn)教室門緊鎖著，教室里空蕩蕩的，我往樓下一看：同學(xué)整齊地站成兩排，仰著臉向上看。我招招手他們迅速地上來，我就問：“你們?yōu)槭裁凑驹跇窍?”學(xué)生說：“你招手我們以為是到樓下集合。”這就是權(quán)力性影響力的作用，其作用是顯而易見的。

　　而新型的師生關(guān)系是一種管理與接受管理和自我管理、組織與自我組織的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)師生雙方彼此尊重。隨著班主任與學(xué)生熟識(shí)度的增強(qiáng)、交往的加深、知識(shí)信息、情感的不斷交流，班主任若再過多運(yùn)用權(quán)力性影響力就會(huì)造成師生間的對(duì)立、形成鴻溝。只有加大非權(quán)力性影響力，師生通過實(shí)際交往形成和建立人際情感關(guān)系，這種關(guān)系使師生擺脫了限定的 “班主任”與“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)系在一定情感氛圍和體驗(yàn)中，班主任充分展示自己的非權(quán)力性影響力的各個(gè)因素：展現(xiàn)優(yōu)秀的品質(zhì)、超凡的才能、豐富的知識(shí)、特別是熱愛學(xué)生的情感，才能使學(xué)生心悅誠服。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生年紀(jì)較大、思想較成熟，大錯(cuò)沒有小錯(cuò)不斷，總是讓任課老師感覺不易溝通。講道理，他覺得空泛，批評(píng)指責(zé)，他又逆反，管理非常難。在一次元旦聯(lián)歡會(huì)上，我對(duì)全體同學(xué)說：“某某同學(xué)的歌唱得特別好，請(qǐng)他給大家唱首歌。”因?yàn)槲伊私獾剿浅Ｏ矚g唱歌，借此機(jī)會(huì)改善師生間的敵對(duì)關(guān)系，用情感來打動(dòng)他。也許是他太愛好唱歌了，他一口氣唱了三首歌。雖然師生間未進(jìn)行任何語言交流，但是從此以后他的敵對(duì)情緒基本消失。這就是非權(quán)力性影響力的魅力。與權(quán)力性影響力相比，非權(quán)力性影響力是班主任自身素質(zhì)和行為決定的。它的影響力更持久，而且經(jīng)過努力能不斷提高，是自然性的影響。

　　處理教育中最重要的人際關(guān)系：做好權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力間的滲透

　　隨著師生間的適應(yīng)，非權(quán)力性影響力占主導(dǎo)地位，師生間的關(guān)系變得較為融洽。學(xué)生具備一定的自我管理、自我組織的能力。班主任的工作量也會(huì)有所減輕。比如，自習(xí)課一直是班主任較為操心的事。過一段時(shí)間自習(xí)課總會(huì)出現(xiàn)問題，若采取簡單的懲罰手段，也會(huì)立竿見影，使學(xué)生立即改正。但是也會(huì)造成學(xué)生的反感。于是，我問學(xué)生：“自習(xí)課沒有上好，怎么辦?”學(xué)生們七嘴八舌，有的說——補(bǔ)上一節(jié)自習(xí);有的說——為班級(jí)做一件好事„„。學(xué)生通過自我反省、自我教育解決問題。同時(shí)在自我管理中，體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。所以非權(quán)力性影響力在管理班級(jí)中會(huì)有事半功倍的效果。既然非權(quán)力性影響力的作用如此顯著，是否能完全拋棄權(quán)力性影響力?當(dāng)然不行。因?yàn)閷W(xué)生的自控能力是有限的，還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。有的學(xué)生出現(xiàn)的問題，并不是他不知道如何去做，而是他本身的惰性所致。如，有一次大掃除，一位學(xué)生該他值日時(shí)不值日，原因是有個(gè)別同學(xué)沒做，所以他坐在位子上，衛(wèi)生委員說他也沒用。我到教室直接對(duì)他說：“別人沒做有他的原因，即使他人是無緣無故的，也不是你效仿的理由。你在這個(gè)班，就必須承擔(dān)你的責(zé)任，別人的問題由別人承擔(dān)，你的工作必須在半小時(shí)內(nèi)完成。”因?yàn)閽叱臅r(shí)間是有限的，沒有多余時(shí)間耐心的說服他，所以運(yùn)用權(quán)力性影響力有時(shí)更利于問題的解決。因此班主任要適時(shí)的不斷調(diào)整非權(quán)力影響力和權(quán)力影響力這兩種影響力的作用力度，通過這兩種影響力的相互滲透，才能形成恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，利于班級(jí)的管理。在管理班級(jí)的初期，師生間的了解甚少，班主任主要運(yùn)用權(quán)力性影響力來管理班級(jí)。隨著教師與學(xué)生熟識(shí)度的增強(qiáng)，以及師生認(rèn)知能力、評(píng)價(jià)能力的提高，實(shí)現(xiàn)由外在的特征的認(rèn)知向內(nèi)在特征的轉(zhuǎn)化。這一階段中班主任不斷減弱權(quán)力性影響力加強(qiáng)非權(quán)力性影響力，形成以非權(quán)力性影響力為主的管理方式，雖然師生不斷充分、全面展示各自優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)，雙方的相互認(rèn)識(shí)趨向深刻和穩(wěn)定，師生交往的態(tài)度更為堅(jiān)定，并能根據(jù)交往的需要調(diào)節(jié)各自的行為適應(yīng)良好的師生關(guān)系的建立。但是適時(shí)加強(qiáng)權(quán)力性影響力也是非常必要的。