兒童人際關系理論

　　近年來，兒童、青少年的人際交往問題日益受到廣大家長和教師的關注。下面是學習啦小編為你整理的兒童人際關系理論，希望對你有幫助。

　　兒童人際關系之親子關系的發(fā)展

　　親子關系是兒童與父母之間建立的一種人際關系。它是在家庭生活中逐漸形成并發(fā)展起來的。嬰兒大約在六個月以后，與父母建立了一種穩(wěn)定的親子關系，嬰兒便形成了依戀。依戀是兒童與其父母之間的一種感情聯系、紐帶或持久關系，是一種內在的心理狀態(tài)或情感狀態(tài)。這種依戀促進了父母與兒童之間的親密性和接近性。一旦依戀形成，兒童就以各種方式對待依戀對象，如經常接觸他們、一起玩樂、做游戲，更為重要的是，依戀對象能給兒童提供一種安全感。疲倦或緊張的兒童會靠近其依戀對象，并且在感情上表現出更大的寬慰，與依戀對象在一起時表現出愉悅和輕松。

　　小學兒童與父母的關系處在共同控制階段。小學兒童的人際交往逐漸豐富起來，與同伴的交往也明顯增多，與父母的關系從依賴開始走向自主，從對成人權威的完全信服到開始表現富有批判性的懷疑和思考，但小學兒童與父母仍然保持著親密的關系，他們對父母仍然懷有深厚的依戀的感情。與父母的關系在其發(fā)展上仍起著重要的作用。父母對兒童的溫情、鼓勵、支持、期望、傾聽及對兒童多講道理、少用懲罰等行為特征，都對兒童社會性發(fā)展起著至關重要的作用;父母具有較強的社會交往能力，并且關心兒童的社會交往，讓兒童參與家庭中某些事情的決策，為他們提供交往的機會等都會促進兒童社會交往能力的發(fā)展;父母通過榜樣作用、強化和約束，培養(yǎng)兒童形成為社會所接受的行為方式，發(fā)展兒童的親社會行為;父母參與學?；顒拥某潭群退健⒏改概c兒童的交往的質量、父母的期望和觀念等都與兒童的認知發(fā)展水平及學業(yè)成績等存在密切關系。

　　與此同時，父母對兒童的發(fā)展也具有消極影響。親子之間也存在非安全型的依戀關系，如父母拒絕兒童、對兒童反應的敏感性較低等，都會導致兒童在行為及情感發(fā)展方面的問題，出現攻擊行為及反社會行為等問題行為。

　　兒童人際關系之同伴關系與友誼的發(fā)展

　　同伴關系是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，是兒童除父母、教師及親屬以外的另一重要的社會關系。同伴交往是兒童社會性發(fā)展的一種重要手段。一般說來，兒童與成人的交往關系是不平等的，主要是照顧者、教育者與被照顧者、被教育者之間的關系。與之相比，同伴交往更加平等、互惠和自由。這種新型的人際關系為兒童的社會性發(fā)展提供了全新的體驗和探索，從而更有利于其社會交際能力和社會判斷力的發(fā)展。

　　在小學兒童生活中，有組織的團體即班集體。剛入學的兒童，還沒有真正意義上的班集體觀念和意識。到一年級下學期，初步形成了集體觀念和集體意識。二年級時已能明確地意識到自己是班集體中的一員，能逐步把集體的需要轉化為自己的需要，把班集體的榮譽當做自己的榮譽，服從集體的要求，完成集體所交給的任務，與此同時，班集體內部成員也逐漸分化，一部分各方面表現較好的兒童開始嶄露頭角，成為班集體的重要支柱和教師的得力助手，另一部分兒童則成為班里的基本群眾。到了中、高年級，班集體的組織形式日益鞏固和加強，兒童的集體意識日益提高，初步懂得了集體利益與個人利益的關系，并能自覺服從集體的要求，維護集體的利益。

　　兒童人際關系之師生關系的發(fā)展

　　隨著年齡的增長、知識的增加和社會經驗的豐富，兒童對教師的認識和態(tài)度均有不同程度的發(fā)展和變化，即師生關系的特點隨著兒童年齡的變化而變化，不以人的意志而轉移。

　　剛入學的兒童，幾乎都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師在兒童的心目中是絕對的權威，教師要求他們做到的一切，他們幾乎都無條件地服從，教師的要求甚至比家長的話更有效果。有關調查發(fā)現，84%的小學兒童(低年級小學兒童為100%)認為要聽教師的話。并且，常以教師的是非標準為自己的是非標準。在這個時期，師生關系比較平穩(wěn)，兒童對教師的絕對服從心理有助于他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。

　　從三年級開始，隨著同伴之間交往的增多，特別是隨著年齡增長，兒童的獨立性和評價能力也隨之增長，兒童無條件信賴、服從教師的程度有所下降，他們對教師的態(tài)度開始變化，開始對教師作出評價，對不同的教師也表現出不同的喜好，對于滿意的教師表現出親近，并報以積極反應，對于不滿意的教師表現出疏遠或反抗。如同樣是批評，如果來自于自己喜歡的教師，則會感到內疚、羞愧;如果來自于自己不喜歡的教師，則會引起反感和不滿。在這個時期，師生關系中出現了不平穩(wěn)狀態(tài)，教師的權威地位開始受到挑戰(zhàn)。

　　建立這種理想的親密型的師生關系，要求教師要建立正確的學生觀，尊重、熱愛學生，承認個別差異;客觀公正地評價學生，平等地對待每一個學生;改善師生心理環(huán)境，無條件地接受學生并對學生有移情性的理解，學會賞識、激勵和寬容，善于向學生表現自己良好的期望;加強自身修養(yǎng)，保持平和心境并掌握褒貶技術;恰當使用權力，用權要合法、合理、合情。