小學(xué)生人際交往障礙的教育方法
當(dāng)前小學(xué)生的人際交往問(wèn)題障礙越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的小學(xué)生人際交往障礙的教育方法文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
小學(xué)生人際交往障礙的教育方法
1.確定有針對(duì)性的人際交往培養(yǎng)目標(biāo)
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于觀察，關(guān)注學(xué)生身上發(fā)生的細(xì)微小事，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，確定有針對(duì)性的人際交往培養(yǎng)目標(biāo)，例如：樂(lè)意與同學(xué)交往，與周圍人能建立良好的關(guān)系;能夠大膽地展示自己的才能;能夠主動(dòng)與老師親近等。
2.教師恰當(dāng)引導(dǎo)，提高小學(xué)生的人際交往能力
(1)幫助學(xué)生掌握與同伴相處的正確方法。教師可以通過(guò)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)等方式向?qū)W生們傳授具體的同伴交往方法，如主動(dòng)介紹自己、問(wèn)候并邀請(qǐng)喜歡的同學(xué)，制作并互贈(zèng)個(gè)人小名片等。教師還要了解本班學(xué)生的交往類型，對(duì)特別內(nèi)向、常被其他小朋友忽略的學(xué)生，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互了解、接納。通過(guò)小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、課堂游戲或戶外活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)與合作中加深對(duì)彼此的了解。
(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在集體中為他們樹(shù)立自信心。美國(guó)著名教育家馬斯洛說(shuō)：“事實(shí)上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實(shí)中的自己更偉大些，只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信。”自信心是一個(gè)人事業(yè)成功的動(dòng)力源泉，對(duì)兒童一生的心理健康都有著非常重要的影響。從小培養(yǎng)兒童自信的心理品質(zhì)，無(wú)論對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是對(duì)群體素質(zhì)的提高都有不可低估的作用。教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)對(duì)兒童有非常重要的作用，往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就可以使兒童獲得極大的鼓舞。因此，在教育實(shí)踐中，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美等方式來(lái)幫助兒童建立自信，促進(jìn)兒童的集體人際交流。
(4)多親親抱抱，多身體接觸。身體的接觸是人類最原始最有效的表達(dá)愛(ài)的方式。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，他們還只是六七歲的孩子，也很想像其他小朋友一樣和老師親近，和伙伴親近。教師可以主動(dòng)和他們多一點(diǎn)接觸，多一點(diǎn)撫摸，多一點(diǎn)親近，這將大大縮小彼此之間的距離，增進(jìn)彼此之間的人際交往，在交往中提高學(xué)生的人際交往能力。
3.家長(zhǎng)積極配合，為小學(xué)生人際交往提供支持
家庭是學(xué)校的合作伙伴，教師要經(jīng)常向家長(zhǎng)傳授教育方法和經(jīng)驗(yàn)，和家長(zhǎng)攜手努力，共同完成教育引導(dǎo)工作。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以從以下兩方面著手來(lái)促進(jìn)兒童的社會(huì)交往。
(1)擠出時(shí)間親近孩子。爸爸媽媽每天要有一定的時(shí)間跟孩子交談，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)一天的學(xué)校生活、認(rèn)識(shí)的新朋友，鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)有趣的、無(wú)趣的、生氣的、沮喪的等各種事情。
(2)創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。家長(zhǎng)可以在節(jié)假日或者吃完晚飯后帶孩子去公園或親朋好友家串門，為孩子提供交往鍛煉的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)班里的小朋友到家里玩，歡迎主動(dòng)上門來(lái)玩兒的小伙伴，并為孩子提供交往的環(huán)境、游戲和感興趣的玩具等。
總而言之，面對(duì)這些不擅長(zhǎng)與人交往的學(xué)生，我們應(yīng)該為他們提供全方位的社會(huì)支持。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個(gè)人都有歸屬和愛(ài)的需要，都希望得到他人的愛(ài)，渴望與他人建立友誼，有和諧的人際關(guān)系，被團(tuán)體所接納，有歸屬感。學(xué)校應(yīng)與家庭配合，改善學(xué)生與教師、同學(xué)及親人之間的關(guān)系，滿足他們歸屬和愛(ài)的需要，讓他們感受到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，提高自信心，形成完善的個(gè)性心理品質(zhì)。
小學(xué)生人際交往障礙的主要類型
在我們身邊其實(shí)有很多像冉冉一樣的孩子，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，可能有些靦腆、內(nèi)向，不擅長(zhǎng)與人交往，甚至在交往時(shí)有些不合群或退縮行為。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾類在人際交往方面有障礙的學(xué)生群體。
1.性格內(nèi)向，不知如何交往型
有些孩子從小性格內(nèi)向，不善言辭，與外界接觸較少。在人際交往中，他們往往不知如何去與別人交流，害怕周圍的一切。
2.缺乏自信，不敢與人交往型
有許多孩子平時(shí)不太喜歡跟同學(xué)們?cè)谝黄?，但這并不代表他們不想與同學(xué)們打成一片，而是他們?cè)诮煌腥狈ψ孕?。這樣的學(xué)生在看到別的學(xué)生大方自信地發(fā)言時(shí)，眼中盡是羨慕，心中充滿渴望。他們?cè)趨⒓影嗉?jí)活動(dòng)時(shí)，一會(huì)兒看看老師，一會(huì)兒看看同學(xué)，其實(shí)就是想讓老師再鼓勵(lì)他一下。
3.適應(yīng)不良，難以融入新集體型
有一類學(xué)生，他們?cè)诿媾R陌生的環(huán)境時(shí)，總是覺(jué)得害怕，不敢說(shuō)話。面對(duì)陌生的老師、同學(xué)，他們沉默寡言，缺乏自信。他們起初既沒(méi)有自己的好朋友，也不被小團(tuán)體接納，難以敞開(kāi)心扉融入新集體。
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