幼兒人際交往能力培養(yǎng)的措施有哪些
幼兒時(shí)期是一個(gè)人各種能力形成和發(fā)展的起始時(shí)期，所以，在這一時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行各方面的教育就顯得至關(guān)重要。人際交往能力，作為人們最需要的能力之一，在幼兒時(shí)期不容忽視。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的幼兒人際交往能力培養(yǎng)的措施。
幼兒人際交往能力培養(yǎng)的措施
一、給幼兒提供交往的環(huán)境與機(jī)會(huì)，幫助幼兒樹(shù)立與人交際的意識(shí)
任何能力只有在真實(shí)的環(huán)境和不斷的實(shí)踐中才能得到鍛煉。但是，對(duì)剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)行觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于他們剛剛脫離父母來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生焦躁、恐懼、不安的心理，表現(xiàn)為唯唯諾諾，不敢與人交流。面對(duì)這種情況，身為幼兒教師的我們，就應(yīng)該給幼兒提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓幼兒變得敢于交際，進(jìn)而幫助幼兒逐漸樹(shù)立與人交際的意識(shí)。
比如，我們可以主動(dòng)靠近幼兒，與他們談?wù)撘恍┧麄兪煜さ脑掝}，也可以請(qǐng)大班的小朋友給他們講故事、表演節(jié)目，也可以組織幼兒玩一些能夠與人進(jìn)行交往的游戲，如角色游戲，即對(duì)游戲中的人物角色進(jìn)行扮演，如“今天我看店”“帶小熊去看病”“我是小主人”等。這樣，幼兒玩的過(guò)程就是與人交往的過(guò)程，既能幫助幼兒處理好各種關(guān)系，還培養(yǎng)了幼兒的集體合作精神，使幼兒樹(shù)立了與人交際的意識(shí)，為幼兒人際交往能力的提高起到了奠定基礎(chǔ)的作用。
二、加強(qiáng)幼兒的交往指導(dǎo)，使幼兒掌握正確的人際交往技能
幼兒年紀(jì)尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在與人交往時(shí)由于缺乏正確的人際交往技能，常常會(huì)產(chǎn)生與同伴爭(zhēng)吵、打架的不良現(xiàn)象，這就需要身為幼兒教師的我們，加強(qiáng)對(duì)幼兒的交往指導(dǎo)，教會(huì)幼兒各種與人交往技能，使幼兒以正確和科學(xué)的方式與人進(jìn)行交往。
比如，我們要教導(dǎo)幼兒與人交往時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，如見(jiàn)到長(zhǎng)輩了要主動(dòng)打招呼，說(shuō)“你好”“我叫……”;不小心碰到了別的小朋友，要說(shuō)“對(duì)不起，我不是故意的”;別人向自己道歉，要說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”等。這樣，在幼兒掌握了正確的與人交往技能之后，在與人交往時(shí)就會(huì)顯得順利許多，同時(shí)也能體驗(yàn)到與人交往的愉悅和快樂(lè)。
總之，身為幼兒教師的我們，必須運(yùn)用各種有效的方法和手段，來(lái)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，為幼兒日后與人順利地進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒人際交往能力培養(yǎng)的步驟方法
一、觀察分析幼兒不利于交際的性格形成原因
孩子們來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，表現(xiàn)往往是不一樣的。有的表現(xiàn)出熱情大方，無(wú)拘無(wú)束，有的表現(xiàn)出膽小拘謹(jǐn)，無(wú)所適從，有的孩子不敢說(shuō)一句話，還有的孩子甚至?xí)碌么罂奁饋?lái)。通過(guò)對(duì)孩子日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察和對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)向的性格與嬰兒期教育、家庭環(huán)境有著重要的關(guān)系。內(nèi)向的原因主要有以下幾種情形：有的家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，孩子走不出過(guò)分保護(hù)的小圈子，由于過(guò)度關(guān)注與保護(hù)，對(duì)孩子的交往能力產(chǎn)生了不良影響;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子管教過(guò)嚴(yán)，限制約束過(guò)多，孩子言聽(tīng)計(jì)從，缺乏自信，不利于自我意識(shí)的形成，妨礙了交往能力的發(fā)展;有的家庭孩子由保姆、老人帶養(yǎng)，與外界接觸較少，缺少交往機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn);也有一些孩子因父母離異，缺乏安全感，對(duì)外封閉自我。
絕大部分家長(zhǎng)也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，他們希望孩子到幼兒園有所改變，他們認(rèn)為，生活在幼兒園，較之家庭來(lái)說(shuō)，有許多同伴在一起游戲、生活，他們年齡相仿，經(jīng)驗(yàn)相似，容易形成平等、互助的關(guān)系，能真正體驗(yàn)到交往、合作的樂(lè)趣。對(duì)于剛?cè)雸@的性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)多注意細(xì)心觀察，加強(qiáng)了解，有意識(shí)地給他們一些關(guān)心和機(jī)會(huì)，提供一些玩具、圖書(shū)、食品等，讓他們盡情玩耍、盡情享用，多做些集體游戲，讓他們盡快適應(yīng)周圍陌生的環(huán)境，使他們逐步補(bǔ)上與同伴交往不足這一課。
二、靈活運(yùn)用各種資源，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系
同伴之間的交往是社會(huì)交往的重要形式之一，是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。怎么利用周圍生活中的自然環(huán)境來(lái)幫他們建立良好的同伴關(guān)系呢?首先，要教給幼兒友好地與同伴交談，交談的語(yǔ)調(diào)要柔和，能耐心傾聽(tīng)別人的談話。其次，要讓幼兒更多的注意別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，而不是總看到別人的缺點(diǎn)，拿別人的缺點(diǎn)來(lái)取笑別人。再次，要理解同伴的興趣和愛(ài)好，既能尊重別人的興趣但又不盲目地聽(tīng)從別人。例如：幾個(gè)小朋友在一起做游戲，教師可以教幼兒一起商量做什么游戲，怎樣做，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見(jiàn)，不強(qiáng)迫別人接受或服從自己的意見(jiàn)，最后要教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作。在生活中，我們可以利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。比如開(kāi)辟了“玩具的新家”，發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來(lái)心愛(ài)的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了他們社會(huì)交往能力。孩子在入園前一般只限于與家人交往，進(jìn)入幼兒園后交往范圍明顯擴(kuò)大，通過(guò)幼兒游戲活動(dòng)他們可以學(xué)會(huì)與同伴交往、分享、合作。在幼兒園我們可以引導(dǎo)幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時(shí)該怎么辦”，“你拿到同伴的玩具時(shí)該怎么說(shuō)”，“你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說(shuō)”等話題，讓幼兒說(shuō)自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛(ài)護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，只有孩子們的內(nèi)部需要得到了滿足，才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。因此以滿足孩子的情感為提前設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，多采用小組探索、討論等形式，讓孩子之間可以相互交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，在滿足內(nèi)心情感需要的同時(shí)掌握了知識(shí)技能。在一次認(rèn)識(shí)蝸牛的活動(dòng)中，我先將蝸牛這個(gè)主題給孩子，提出一些關(guān)于蝸牛的問(wèn)題分支，讓孩子們自己分工去尋找關(guān)于蝸牛的資料。第二天，我又帶孩子去找蝸牛，然后養(yǎng)蝸牛，請(qǐng)孩子們分組觀察蝸牛，探索蝸牛的秘密，讓孩子在相互的爭(zhēng)論、辯論和互助中獲得自己所需要的知識(shí)。也許孩子們所找到的知識(shí)還不夠完整，也許在語(yǔ)言的組織上還不夠妥當(dāng)，但是孩子們用他們自己的語(yǔ)言在對(duì)蝸牛進(jìn)行探索和討論。當(dāng)他們?cè)谝黄鸸餐瑸橐粋€(gè)問(wèn)題尋找到答案的時(shí)候，他們學(xué)到的就不光是知識(shí)，更多的是知道了怎樣和自己的同伴交往，怎樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感和技能均衡發(fā)展的目標(biāo)。
三、建立平等、友好的師生關(guān)系，關(guān)注那些性格內(nèi)向的孩子，讓他們感受到老師的愛(ài)
性格內(nèi)向的孩子，他們比其他孩子更會(huì)察言觀色，更在乎老師對(duì)自己的態(tài)度。老師的一個(gè)友善的微笑、親切的問(wèn)候、充滿愛(ài)意的撫摸都會(huì)讓他興奮不已。對(duì)待這樣的孩子，老師最好蹲下來(lái)和他們談話或交流，首先在視覺(jué)上給他平等的感覺(jué)，日?；顒?dòng)中給予他們更多的關(guān)心，盡量采用微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)、撫摸頭、肩膀等身體語(yǔ)言和動(dòng)作，用充滿愛(ài)的、鼓勵(lì)的眼神注視他們，創(chuàng)造較多的語(yǔ)言溝通機(jī)會(huì)，讓這些孩子充分體驗(yàn)到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)。
教師如果注重交往互動(dòng)的價(jià)值，對(duì)膽小、內(nèi)向的幼兒充滿愛(ài)心、尊重，善于用適當(dāng)?shù)姆椒ń佑|和引導(dǎo)他們，實(shí)行雙向交流溝通。那么，這些孩子對(duì)教師也親近、信服，容易接受教育，敢流露自己的情感、自尊、自信，有一定的創(chuàng)造精神。那些自信心差、膽小畏縮、缺乏上進(jìn)心的孩子，從老師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作和每一句話中都感受到了老師的喜歡。
幼兒人際交往能力培養(yǎng)的措施有哪些相關(guān)文章：