教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，對新時代語文教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)，語文教師具備的素養(yǎng)有哪些呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編搜集整理的一些內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　語文教師具備的素養(yǎng)：理念轉(zhuǎn)變

　　我們都熟知“教是為了不教”的教育教學(xué)原則，但我們好多語文教師的教學(xué)觀念卻是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄; 我給，你收。走講課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“假裝不懂”。在這樣的語文課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”， 教師越教，學(xué)生越不愛學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。

　　其實，我們語文教師首先應(yīng)在備課中從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)方案，使教師充當參與、促進和指導(dǎo)的角色。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位。學(xué)生對后來知識的學(xué)習(xí)，必須在已經(jīng)有的知識基礎(chǔ)上進行。

　　因此，正確分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)就顯得格外重要。學(xué)生所具有的知識基礎(chǔ)，不光只有在教材中學(xué)到的，來自學(xué)生生活經(jīng)驗的知識基礎(chǔ)分析也同樣重要，教師對此不應(yīng)忽視。

　　總之，語文教師需盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過程中落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”的育人目的。

　　在語文課堂教學(xué)中，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念可以從以下幾個方面入手：

　　(1)激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文。作為語文教師，應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

　　(2)面向全體，關(guān)注差異。學(xué)生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。這就要求我們語文教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，并針對學(xué)生的個體差異采用相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

　　(3)教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。只有知道如何學(xué)習(xí)，才能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，語文教師在語文課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　語文教師具備的素養(yǎng)：角色轉(zhuǎn)換

　　“教，是為了不教”，我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，不管怎么說，首先還得“教”，關(guān)鍵在于“教”什么，怎么“教”。如果只是一味地教給學(xué)生知識，那教師就只好一輩子“教”了，而如果像陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師教的可是探求知識的方法，那可真就可以“不教”了，這叫會“偷懶”。“懶惰”的教師培養(yǎng)勤快的“學(xué)生”，這句國外的諺語正是教師要放手讓學(xué)生獨立完成任務(wù)的意思，與葉老先生的觀點不謀而合。

　　具體地說，在語文課堂教學(xué)中，我們必須改變教師唱“獨腳”大包大攬的主角地位，擔當起在知識探索、能力培養(yǎng)上的主導(dǎo)作用。

　　例如：朗讀背誦課文;研讀各類文體的課文時，如何質(zhì)疑設(shè)問，如何尋找答案，如何進行文章和語言、寫法的賞析;如何筆記，如何整理知識，如何復(fù)習(xí);這些都有法可循，但學(xué)生不是生來就會，讓學(xué)生自己摸索，誠然能訓(xùn)練能力，但學(xué)生的經(jīng)歷和時間有限，最終形成的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率無疑是很低的。因此，教師的主導(dǎo)作用，不是去給學(xué)生分析課文，而是指導(dǎo)學(xué)生在“自主合作探究”學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用一些學(xué)習(xí)方法，并運用這些方法更廣泛的去做學(xué)習(xí)上的“自主合作探究”。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，我們分析課文只是給學(xué)生一條“死魚”，我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是給學(xué)生“漁”，讓學(xué)生成為一個真正的捕魚能手。與此同時，還能鼓勵學(xué)生在運用一些現(xiàn)成方法學(xué)習(xí)中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　語文教師具備的素養(yǎng)：能力提升

　　“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。要教會學(xué)生，教師先要會。因此，語文教師就不能滿足于會講――把參考資料搬到教案上，又“販”到課堂上，而應(yīng)該實實在在學(xué)點看家的本領(lǐng)――離開教參能品出文章的“味”來，提起筆來能寫出“自己”的文來?？峦吡蟹蛟f過：“教師應(yīng)當知道的東西，要大大超過要教給學(xué)生的范圍，要具有更寬廣的科學(xué)視野，否則，他就不能喚起和發(fā)展對本門學(xué)科的興趣，就不能滿足他們的需要。”興趣是最好的教師，學(xué)生往往對某些課外知識很感興趣，在課堂教學(xué)中，如果語文教師只局限于教材而不適當拓寬，學(xué)生學(xué)得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬文化視野，還得聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經(jīng)典名著外，語文教師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)該讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀。

　　語文教師也只有“博觀約取”，才能“厚積薄發(fā)”，做到會寫、善寫，進而用自己的寫帶動學(xué)生去寫，使學(xué)生學(xué)寫有法可依，有章可循。