語文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)
語文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)
作為一個優(yōu)秀的語文教師，需要憑借自己的豐富知識來發(fā)展學生的智力和能力素養(yǎng)，提高他們的思想道德水平。下面是學習啦小編給大家搜集整理的語文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)。
語文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)
樹立終身學習的理念
讀書，是每個語文教師專業(yè)成長必須的學習方式。語文教師尤其要勤奮。一個想提高自身修養(yǎng)的教師，不僅讀教材，讀教參，更重要的是博覽群書。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。博覽群書，這話說起來容易，做起來不容易。現(xiàn)在教師教學任務(wù)繁重，不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以往的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累得多，還好一些;可是，很多教師積累不多，所以，要想給學生們?nèi)≈粩嗟奈膶W源泉，通過閱讀強化自身語文素養(yǎng)是非常必要的。
常言說：如給學生“一杯水”，教師必須有“一桶水”。而現(xiàn)如今最恰如其分的說法是：教師必須是源頭“活水”。也就是說，教師知識的廣度、深度和更新速度，都要大大超過學生，尤其語文教師，需要更廣、更深的知識積累。
教學實踐中，雖然學生年齡小，但是他們在課堂中問題多。他們什么都問，什么都敢問。一個教師總是支支吾吾、或者和學生玩“踢球”，那是有失教師的職業(yè)德道的。一個教師若是死啃教材，不注重補充鮮活血液，連自己也會變得陳舊。一個教師始終要有求知的緊迫感。無論教材怎么編，無論課程怎么變，你必須是知識的擁有者。這樣你才無愧于教師稱號，無愧于學生。“知識用時方恨少”，這是不變的真理。所以，一個語文教師要樹立終身學習的觀念，不斷豐富自己的文化知識，不斷從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。這也是繼續(xù)學習、繼續(xù)教育的要求。
語文教師必備的基本功
教師在課堂上給學生呈現(xiàn)知識，更多是語言表達。語文教師既要有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，語文教師的聲音功效，反映出語文教師的基本語言素養(yǎng)。例如，語文教師朗讀是否能做到聲情并茂，是否有效傳遞出文章的情感，是否能為靜止的文字賦予生命的活力，講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內(nèi)容的流程中，能否同時使學生身心得以灌溉與滋養(yǎng)，都決定于語文教師的語文素養(yǎng)。
身為語文老師，應(yīng)當把每一節(jié)課當作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都要做精心準備，而且要將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。作為語文教師，必須掌握一定的朗讀技巧，做到“低吟而體其味，誦讀而達其情”，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值，能讓孩子們身臨其境而受感染，情感融合而生共鳴。優(yōu)秀的教師都非常重視口語表達技巧。他們在教學中不斷總結(jié)探索語言運用的規(guī)律，努力追求語言的藝術(shù)，形成自己獨特的教學語言風格。可以說，他們教學上的成功，在很大程度上取決于對語言的運用。所以，一個成功的語文教師，必須具備一定的口語表達技巧。
此外，教師加強文學修養(yǎng)，更要能夠欣賞語言，熟練駕馭語言，讓自己的語言具有文學的魅力，這才是更高要求。語文教師一旦有了文學的味道，情感與語言就是豐饒的土地，是充滿誘惑的“吸鐵石”，是花樣迭出、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。教師語文素養(yǎng)達成的高度，是與善于表達及解讀文本的能力相關(guān)的，通過自己情感的表達，不斷地給所教的知識加溫，渲染課堂氣氛，帶領(lǐng)學生走進文本，撥動學生心靈的琴弦，揚起學生思維的風帆，啟迪學生的智慧，震撼學生的心靈。這樣，學生就會情動而辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情與意，就能與作者的情感就能自然地融合在一起。這樣，語文教學才能做到水到渠成，意到情至。
語文教師應(yīng)具備的綜合能力素養(yǎng)
作為語文教師，特別是小學語文教師，光有全面的知識、流暢的語言、靈活的教學技巧是不夠的，還必須有敏捷的思維。靈敏的思維能力，是語文教師必備的能力。
所謂思維能力，就是指判斷、推理，頓悟、應(yīng)變等能力。語文學科與其他學科有所不同，它有很大生成性。教學有預(yù)測，但又不能完全預(yù)測，尤其主張在“以學論教”“順學而教”的前提下，給現(xiàn)代教學帶來了挑戰(zhàn)。語文教學中的閱讀是“教師、文本、學生的對話”，“閱讀是個性化的過程”。教師要參與學生的整個學習過程。在這個過程中，很難設(shè)想會生發(fā)出什么情況，會遇到怎樣的問題。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，語文教學經(jīng)常讓學生帶著自己的問題讀書、研討，這時，不同的孩子就會從不同層面提出問題，這些問題可能是千奇百怪的，那么，教師就要在極短的時間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要作深入解釋的。有問題，還要優(yōu)化問題，敏捷的思維力才能把握好輕重緩急，才能抓住教學重點，把語文教學落到實處。
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