大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀是怎樣的
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀是怎樣的
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育已成為世界各國普遍關(guān)注的重大理論問題與實踐問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
目前，我國高校的信息素養(yǎng)教育主要以開設(shè)文獻檢索課為主。自1984年教育部下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)(文獻檢索與利用課)的意見》以來，以高校圖書館為基地開設(shè)的文獻檢索課在全國推廣20多年，大致可分為三個發(fā)展階段：文獻檢索與利用課階段、文獻檢索課階段和信息素養(yǎng)教育階段。文獻檢索課為推動高校的信息素養(yǎng)教育做出了重要貢獻。目前，大多數(shù)圖書館開展了多種形式的讀者培訓(xùn)，如新生人館教育、研究生入館教育、電子資源使用講座、畢業(yè)論文與文獻信息檢索、文獻檢索與利用課等，基本形成了一個比較完善的信息用戶教育體系。
但總體而言，我國的信息素養(yǎng)教育還比較落后，教育內(nèi)容比較單一，與信息化社會對信息素養(yǎng)的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
(一)職能部門對信息素養(yǎng)的認識不夠
高等教育相關(guān)職能部門普遍存在認識不夠，信息觀念淡薄現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：
1 人事部門對文獻檢索課教師定位不準，很少考慮給圖書館引進文獻學(xué)、信息學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)方面的人才，師資力量不足，沒有將文獻檢索課教師歸屬教師編制。
2 教務(wù)部門只重視管理各系部的教學(xué)工作，而對文獻檢索課程只列人選修課的范疇，使用的教材缺乏時代性，教學(xué)手段滯后，教學(xué)效果不理想，教學(xué)組織保障體系不完善，沒有一整套切實可行的信息素養(yǎng)教育的目標體系。
3 圖書館沒有充分發(fā)揮自身教育職能作用，信息素養(yǎng)教育還處在初級階段，表現(xiàn)為各自為陣，缺少交流融合，只能根據(jù)各自的能力在摸索嘗試，缺少信息素養(yǎng)教育目標體系的理論指導(dǎo)，信息文化氛圍的營造還有待加強。
(二)對文檢課與計算機課的關(guān)系認識不夠
信息教育的兩門主干課程，一門是文獻檢索課程，在大多數(shù)高校中僅為選修課，學(xué)生普遍不夠重視，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后;另一門是計算機課，只講計算機基本理論，與如何操作計算機檢索資料仍有較大距離，課程設(shè)計沒有充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點和需要，而是盲目的去教計算機知識，與本專業(yè)教學(xué)目標脫節(jié)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中有70%以上不了解信息素質(zhì)教育內(nèi)容，近60%的學(xué)生沒有進行過文獻檢索課教育。高校學(xué)生對高校館藏文獻利用率不足40%，學(xué)生不會使用報刊索引的占89.4%，不會通過有關(guān)索引查找古典文學(xué)資料的占84%，大學(xué)生信息能力普遍偏低。
(三)大學(xué)生本身對信息素養(yǎng)的認識不夠
1 信息意識不強。新生對信息的需求缺乏渴望可以理解，高年級學(xué)生往往也只盯在教科書上，無暇旁顧。學(xué)生普遍以閱覽專業(yè)期刊作為關(guān)注學(xué)科現(xiàn)狀、動態(tài)和發(fā)展趨勢的主要方式，而對于從“人大復(fù)印資料”、“專業(yè)年鑒”、“專利文獻”中了解和
關(guān)注學(xué)科現(xiàn)狀、動態(tài)及發(fā)展趨勢比例較低，而這些文獻資料往往是反映學(xué)科發(fā)展前沿信息的最有價值部分。
2 信息語言的局限性。學(xué)生信息語言的局限性分為兩種：一種是檢索語言的局限，不懂得檢索語言的方法，無法簡捷地獲取所需要的信息和知識;另一種是英語語言障礙，無法讀懂網(wǎng)上的主流語言，英語的信息一般不看，最前沿的信息不能及時獲取。
信息素養(yǎng)的基本概念
信息素養(yǎng)的概念是保羅澤考斯基(Paul Zurkowski)最先提出的，他認為有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。
Bruce提出有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具有的七個關(guān)鍵特征：獨立學(xué)習(xí)能力;完成信息過程能力;利用不同信息技術(shù)和系統(tǒng)能力;促進信息利用內(nèi)在化價值;擁有關(guān)于信息世界的充分知識;批判性地處理信息;具有個人信息風(fēng)格。
1998年，全美圖書館協(xié)會與美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在其出版物《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標準，從信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)、社會責(zé)任三方面表述，進一步豐富了信息素養(yǎng)在技能、修養(yǎng)、品德等方面的要求。
隨著時間的推移，人們對信息素養(yǎng)的認識越來越豐富?，F(xiàn)在基本的共識是信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面，其中信息能力，尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。信息處理創(chuàng)新能力就是能夠有效的、高效的獲取信息，精確的、創(chuàng)造性地使用信息，熟練的、批判的評價信息，進行研究性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐活動。
由此，可以看出，信息素養(yǎng)首先是一個人的基本素質(zhì)，它是傳統(tǒng)個體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，它要求個體必須擁有各種信息技能，能夠達到獨立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平，能夠?qū)z索到的信息進行評估及處理并以此做出決策。
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