中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法有哪些
中學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對其學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法：讓學(xué)生自主積累和自由運(yùn)用
廣泛閱讀。在課內(nèi)要通過朗讀，使學(xué)生對課文的語言達(dá)到熟記在心，在“讀”中感悟到作品語言的內(nèi)涵，把別人的語言內(nèi)化為自己的語言。教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生制定明確的課外閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和自主閱讀的意識。還要加強(qiáng)課外閱讀的檢查督促，了解學(xué)生在閱讀中遇到的實(shí)際問題，及時(shí)予以指導(dǎo)，提高閱讀效率。
熟讀背誦。學(xué)習(xí)和掌握語言，若能要作到運(yùn)用時(shí)隨心所欲，得心應(yīng)手，就必須對語言文字做多次重復(fù)，強(qiáng)化誦讀，細(xì)心咀嚼，用心體味。這樣，才能使語言文字的含義、使用規(guī)律、情味等在頭腦中扎根。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握文章實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言文字的品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，將名言佳句、精段妙篇化為己有。
豐富語言積累。語言的實(shí)際運(yùn)用，這里概括為“看、聽、說”。 看，指觀看熒幕。熒屏是特殊的百科知識窗門，學(xué)生通過觀看，既豐富文化生活，拓寬視野，又積累了語言。聽，指學(xué)在日常生活和社會實(shí)踐中，聽到別人交談時(shí)的諺語、對聯(lián)和富有哲理的語言，要做好記錄，并且進(jìn)行欣賞。說，就是交流。加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，讓學(xué)生把從影視和生活中積累的語言，采用不同的表達(dá)方式在班上進(jìn)行交流，在交流中學(xué)習(xí)語言，豐富語言，提高鑒賞語言能力和運(yùn)用語言能力。
中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法：正確引導(dǎo)和激活學(xué)生的情感體驗(yàn)
情感體驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)方面，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，需要學(xué)生的情感參與體驗(yàn)。在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中積累審美情趣，培養(yǎng)審美能力。教師運(yùn)用課堂教學(xué)手段，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，與學(xué)生共同討論，分享知識，獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)中必須摒棄一講到底，或一問到底的做法，要充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)生的思維空間、學(xué)生的思維量和活動量，采取靈活多樣的教學(xué)方式，如主講式、討論式、合作式、研究式、朗讀式、活動式等等。可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，開展配樂朗讀、情景對話、提問搶答等活動，激活課堂，讓學(xué)生獲得不同體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中體悟，在活動中探究。這些活動，決不是為了走過場、搞形式，而是為了學(xué)生的參與，使學(xué)生的心靈愉悅，培養(yǎng)審美情趣，提高讀寫創(chuàng)造的激情。
朗讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，通過放錄音或范讀方式，引導(dǎo)學(xué)生把握文本語言的內(nèi)涵，把握語氣，正確表現(xiàn)文本語言所要表達(dá)的情感。以《唐雎不辱使命》為例，文中人物秦王、唐雎，性格各不相同。在朗讀時(shí)，語言表達(dá)的語氣也各不相同。如果教師不作示范性的朗讀，學(xué)生就不能體會到秦王驕橫、狂妄，唐雎從容鎮(zhèn)定，毫不畏懼的神情。須知學(xué)生的“讀”是建立在其認(rèn)知基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)之上的，教師的范讀可以幫助學(xué)生盡快獲得認(rèn)識，促使學(xué)生更深一步的理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，自主體驗(yàn)，從而建構(gòu)個(gè)人的審美情趣和審美能力。
中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法：讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神
人文教育應(yīng)植根于文本的生命意識教育之中。如：《語文》七年級(上)第3課《生命生命》是一篇哲理散文，教學(xué)時(shí)教師可先引導(dǎo)學(xué)生概述生命中的三個(gè)片斷：①小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎;②香瓜子在墻角磚縫中長出幼苗;③“我”靜聽心臟的跳動以感受鮮活的生命。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是一個(gè)殘疾人，他從這些尋常小事中體悟到了什么?對我們有什么啟發(fā)?經(jīng)學(xué)生自主探究、討論后，一致認(rèn)為，“ 雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”
語文課本中的文學(xué)作品，為學(xué)生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，使學(xué)生能自由地呼吸人文精神的氣息。
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