培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑有哪些
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)抓住課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑文章內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑
一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域已是不可阻擋的歷史潮流。它不但突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性 ，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、利用文中“空白”
按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認(rèn)為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而來充實(shí)作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。因此我們語文教師要利用文學(xué)作品中的空白，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細(xì)致地閱讀之后，才能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生以充分的時(shí)間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，有的學(xué)生問：“父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時(shí)候又出去了。父親到底在忙什么呢?”有的學(xué)生問：“為什么父親沒有戴眼睛，而且頭發(fā)亂蓬蓬的?”等。弄清這些問題對于了解人物的品格，理解文章的思想是很有幫助的。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中的“空白”。發(fā)現(xiàn)“空白”不是目的，目的是填補(bǔ)“空白”之后理解“空白”。
教師要引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些“空白”，那么如何填補(bǔ)呢?這就需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀積累和上下文進(jìn)行填補(bǔ)。如學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》一文中，我和小獅子愛爾莎分別時(shí)，“它好像也也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁的蹭我。”有的的學(xué)生問：小獅子愛爾莎為什么一個(gè)勁的蹭我?我順勢激發(fā)學(xué)生想象一下，如果愛爾莎會(huì)說話，它會(huì)說什么?有的學(xué)生說：主人，謝謝你對我的照顧，不然我早就死了。我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的。有的學(xué)生說：主人，我忘記不了和你戲水的情景，真不想離開你。有的學(xué)生說：我不能再保護(hù)你了，你今后外出可要注意保護(hù)好自己。有的學(xué)生說：主人，在你的教導(dǎo)下，我學(xué)生會(huì)了捕獲食物。你放心，我一定會(huì)好好生活下去的。這樣通過填補(bǔ)“空白”，學(xué)生對文章中的作者和愛爾莎的濃厚感情有了更深刻的理解。因此語文教師要利用好文學(xué)作品中的“空白”來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法
一、注重背誦積累現(xiàn)在是“少聞少兒書聲瑯瑯，但見學(xué)子題海沉浮”的現(xiàn)象司空見慣。這也是小學(xué)語文教學(xué)并不樂觀的原因。如果在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多讀，多積累，根據(jù)學(xué)生年齡我特征和思維特點(diǎn)，以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習(xí)朗讀，感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是很重要的。首先閱讀教學(xué)要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。 語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語，名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。其次增加課本中的背誦量。除教材中要求背誦的內(nèi)容外，閱讀課文中有不少妙語佳句、精彩片斷。。這就要老師挑選內(nèi)容讓學(xué)生熟讀成誦。如在小學(xué)語文第七冊積累運(yùn)用四的一篇閱讀《四季的美》，這篇文章按照春夏秋冬的順序，描寫了不同季節(jié)不同時(shí)候不同景物的美，對景物描寫細(xì)致，整篇文章文辭優(yōu)美。學(xué)生完成閱讀要求后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么選擇積累內(nèi)容后，要放手讓學(xué)生自主選擇值得積累的內(nèi)容。從而提高學(xué)生自主積累的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、珍視獨(dú)特體驗(yàn)細(xì)細(xì)研讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)全文先后15次用上了“體驗(yàn)”一詞眼。這足以證明“體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的地位是舉足輕重的。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，因此，在語文教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，這正是體驗(yàn)所帶來的妙處。而語文素養(yǎng)，無論是能力培養(yǎng)，智力開發(fā)，還是情感培育，都很難以機(jī)械、呆板的言傳口受去達(dá)成，而且靠講解的所得的收獲是單一的。需要結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)情景，通過自身積極的語文實(shí)踐來培養(yǎng)高尚的道德情操和熱愛祖國語文的思想情感，因此要尊重學(xué)生的個(gè)人感受”體驗(yàn)“在語文教學(xué)中具有重要地位。如學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一文后，我問：”更羸為什么不用箭就把大雁射下來了呢?“很多同學(xué)都說他善于觀察、分析、判斷事物。但有一個(gè)學(xué)生舉手說：”老師，我覺得更羸不對，我們要保護(hù)動(dòng)物，不應(yīng)該傷害大雁。“ 盡管該學(xué)生的回答出乎我的意料，但我覺得學(xué)生”言之有理“，便及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生有環(huán)保意識，有獨(dú)到之見。這位學(xué)生的感受竟然引起了不少學(xué)生的共鳴。我順勢引導(dǎo)學(xué)生得知：這只大雁一聽到弦響就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只――驚弓之鳥。
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