中學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)有哪些
中學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)有哪些
母語是基礎(chǔ)，英語是工具，基本的中國文化修養(yǎng)是中學(xué)英語教師的必修課。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的中學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
中學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，提高用英語表達(dá)本土文化的水平
杜瑞清先生說：“要培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的敏感性和洞察力，我們也必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解本民族文化的傳統(tǒng)、演變及各種表現(xiàn)形式。”作為英語教師，首先要熟悉我國文化的方方面面，認(rèn)識和理解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中道德價值、禮儀和人生理想，掌握中國本土文化的精髓。其次，要認(rèn)真閱讀一些介紹我國國情的英語讀物，不斷提高用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力，使自己能夠用英語來談?wù)撝袊幕母春脱葑兊幕A(chǔ)知識，并適時地向?qū)W生傳授用英語表達(dá)中國文化現(xiàn)象的語言技巧。
2.研究中西方思維方式的差異，增強中西方文化差異意識
思維方式的差異本質(zhì)上是文化差異的表現(xiàn)，分析文化思維對語言的影響，有利于我們準(zhǔn)確把握英語語言的特點。英語的哲學(xué)背景是亞里士多德開創(chuàng)的嚴(yán)密的形式邏輯，以及16世紀(jì)至18世紀(jì)風(fēng)行歐洲的理性主義。西方人的思維模式是分析式的思維模式，擅長抽象思維。英語敘述和說明事物時，習(xí)慣于從小到大，從特殊到一般，從個體到整體。相較而言，中國的文化根源是易經(jīng)，哲學(xué)背景是儒、道、佛的悟性，以直覺和經(jīng)驗為特征。中國的思維是綜合式的思維模式。在中華民族的精神文化和意識結(jié)構(gòu)中，從整體出發(fā)的綜合觀占突出地位，而這種整體綜合觀在考察事物時，通常忽略細(xì)節(jié)和成分分析，往往提供的是關(guān)于對象模糊整體的圖景?？傊?，漢語順序一般則從大到小，從一般到特殊，從整體到個體。
3.研讀中外經(jīng)典文學(xué)作品，增進(jìn)對中西方文化的了解
研讀經(jīng)典文學(xué)作品，是一種提高文化素養(yǎng)的重要方法。一個民族的優(yōu)秀文學(xué)作品是該民族文化的精華部分，是傳統(tǒng)文化的積累。作者所描述的特定時代的文化，流暢的文筆，傳神的文字，詳細(xì)的刻畫無一不在激活塵封的文化知識。通過研讀，可以增進(jìn)對語言和文化的了解。這種細(xì)水長流的閱讀是永葆我們文化水準(zhǔn)的不竭動力。
4.加強英文閱讀，增進(jìn)對英美文化背景知識的了解
加強英文閱讀是拓寬英美文化視野的有效方法。英語教師應(yīng)充分利用時間進(jìn)行閱讀，深入細(xì)致地了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細(xì)節(jié)，為改善英語教學(xué)創(chuàng)造條件。英語國家出版的英語教材和原著，有些較好地采用了不少涉及英語文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。這些“真實材料”注釋部分著重解釋文化上的差異，材料本身涉及一定的場合、人物、身份、相互關(guān)系等社會因素，是研究英美文化的好材料。另外，閱讀報刊、雜志，如英文《21世紀(jì)報》，它是中國日報社利用其豐富的英文編輯資源創(chuàng)辦的普及性英文時事周報，以報道時事文化知識和指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)為特色;雜志《英語世界》有“小百科”之譽，使讀者能在學(xué)習(xí)和提高英語技能的過程中，獲得有關(guān)古今中外各方面的新知識，選材品位較高。
5.認(rèn)真研究教材，分析中英文語篇模式差異，了解中西方不同的表達(dá)方式
分析中英文語篇模式差異，提高語言
表達(dá)能力。英語用詞造句成章的最大特點是采用形合法，重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，讓讀者和聽者分析其中的意義和關(guān)系。英語語篇突出主語和主題句，注重分析推理，有秩序、有層次地圍繞主題展開，信息安排往往采用突顯語序：由近及遠(yuǎn)，開門見山，先點出主要的或重要的判斷、結(jié)論、觀點等，再追敘一些與此有關(guān)的背景、歷史、環(huán)境、情況、原因、例證等(general-to-specific sequence)。而漢語的用詞造句成章的最大特點是采用意合法(parataxis)，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系。漢語語篇注重話題，注重事理和先后順序，注重隱性連貫，經(jīng)常只把事情或意思排列起來，讓讀者自己去領(lǐng)悟其間的關(guān)系，喜歡“擺事實，講道理”，信息常常按自然語序(natural order)：由遠(yuǎn)及近，逐層深入，先敘述一些背景、歷史、環(huán)境、情況、原因、例證等，再點出主要的或重要的判斷、結(jié)論等(special-to-general sequence)，大多語篇缺乏主題句。
總之，英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，拓展視野，改善知識結(jié)構(gòu)，不斷加深對本國文化的理解與認(rèn)識，廣泛地接觸和了解英語國家文化，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，形成深厚的文化底蘊，從而使自己適應(yīng)時代的要求，勝任英語教學(xué)工作，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
中學(xué)英語教師具備良好文化素養(yǎng)的必要性
1.英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是學(xué)科特征所決定的
語言是社會文化的載體，始終映射著一個國家的社會文化傳統(tǒng)。英語承載著英語國家的文化，涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識。英語教學(xué)中語言知識的呈現(xiàn)、相關(guān)信息的輸入、各類項目的操練及運用能力的養(yǎng)成都離不開豐富的文化內(nèi)涵。如果我們的學(xué)生走出課堂能說出一口流利的英語，卻沒有對英語文化的認(rèn)知，沒有建立起自己的文化觀和和價值觀，那么我們的英語教學(xué)就是失敗的。
2.英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是新課程理念的必然要求
新課程改革深受建構(gòu)主義理論的影響，強調(diào)通過自身的體驗來構(gòu)建認(rèn)知，因而英語教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即從過去的分解、呈現(xiàn)、傳授知識技能改變?yōu)橐龑?dǎo)、觀察、參與學(xué)習(xí)活動。濃郁的文化氣息可以通過激活認(rèn)知與元認(rèn)知來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使師生的語言實踐、參與、合作與交流變得更為自然。對于英語教師而言，文化素養(yǎng)的提高是成功轉(zhuǎn)變角色的前提。
3.英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》用“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”這一總目標(biāo)取代了“培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力”，用對學(xué)生進(jìn)行“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”的五大基礎(chǔ)訓(xùn)練取代了“基礎(chǔ)知識和基本技能”的兩大基礎(chǔ)訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的文化意識提出的目標(biāo)不僅需要英語教師在課上結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生特點進(jìn)行適時、適量的介紹，而且還應(yīng)自成體系地進(jìn)行跨文化的對比與分析。
4.英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是教材特點所決定的。教材的文化可以分為母語文化、目標(biāo)語文化和國際目標(biāo)語文化(既非母語文化又非目標(biāo)語文化，而是兩者的變體，是一種國際性語言文化)。例如，人民教育出版社依據(jù)新課標(biāo)修訂出版的高中英語教科書(NSEFC)，除結(jié)構(gòu)處理與活動設(shè)計上進(jìn)一步體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)思想外，還增加了學(xué)生喜聞樂見的話題與素材。
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