幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求
幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求
兒童是祖國(guó)的未來(lái)，幼師是孩子第一任正式老師。幼師對(duì)兒童性格的塑造起到了很大的作用。近年來(lái)的幼師毆打孩子事件層出不窮，讓家長(zhǎng)們對(duì)孩子的健康安全充滿擔(dān)憂。那幼師應(yīng)該注意些什么呢。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求
1.熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)
對(duì)事業(yè)的愛(ài)是建立在對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒教育是不可缺少的重要階段,它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量的提高,關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認(rèn)識(shí),幼兒教師才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感,也才會(huì)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感,對(duì)工作才會(huì)傾注滿腔的愛(ài)和熱情,任勞任怨,不計(jì)較個(gè)人得失,在任何情況下,竭盡全力把工作做好。對(duì)幼兒教育事業(yè)不熱愛(ài),就會(huì)把幼兒教育工作單純看作是謀生的手段,在工作中處處被動(dòng),時(shí)常感到苦不堪言,一有機(jī)會(huì)就想辦法改行,這種人是勝任不了幼兒教育工作的。
2.熱愛(ài)幼兒
教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛(ài)撫,能使幼兒得到情感上的滿足,產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),增強(qiáng)自信心、安全感。愛(ài)也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)──這不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”教師和幼兒間的良好關(guān)系,可以使幼兒樂(lè)意接受教育。幼兒喜歡什么樣子的老師?用幼兒的話說(shuō)就是:“小朋友哭了,馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來(lái)的”……一句話,愛(ài)孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛(ài)。
教師對(duì)幼兒的愛(ài)是一種理智的愛(ài),俗稱教育愛(ài),這就意味著教師要愛(ài)幼兒,對(duì)待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛(ài)、尊重幼兒的人格,保護(hù)幼兒的合法權(quán)益,做幼兒的老師也做幼兒的朋友。
(二)具有健康的身心素質(zhì)
健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒,需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師,精力充沛,工作效率高,與幼兒一起活動(dòng),給幼兒帶來(lái)自信和歡樂(lè);如果教師體質(zhì)差,精神狀態(tài)欠佳,則班級(jí)氣氛壓抑沉悶,影響幼兒心理健康。
教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。心理素質(zhì)較差的,如情緒欠穩(wěn)定,主觀武斷,易沖動(dòng)的教師,其工作方式可能是專制型的,凡事都要求幼兒按自己所說(shuō)的做,所任教班級(jí)幼兒可能守紀(jì)律、聽(tīng)話,但膽小、缺乏自信,依賴性強(qiáng);又如缺乏獨(dú)立性、自信心的教師,其工作方式通常是放任型的,對(duì)幼兒態(tài)度好,但膽子小,做事優(yōu)柔寡斷,所任教班級(jí)幼兒可能大多能力強(qiáng),有主見(jiàn),但紀(jì)律性差,缺乏自制力。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師,其工作方式傾向于民主型,心胸開(kāi)朗,思維敏捷,情緒穩(wěn)定,善于自制,對(duì)幼兒充滿熱情,工作主動(dòng),處事機(jī)智靈活,所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律,有禮貌,與人親近,能友好相處。
幼兒教師必須加強(qiáng)身心修養(yǎng),在幼兒面前,展現(xiàn)出自身的人格魅力,以獲得幼兒的信賴和喜愛(ài)。
幼師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)
具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)
幼兒教師在就職前,必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí),了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)將有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律,提高工作的目的性、計(jì)劃性和工作效率;也有助于教師樹(shù)立正確的教育觀念。實(shí)際上,每個(gè)教師都是按照自己對(duì)兒童發(fā)展與教育的觀點(diǎn)和看法來(lái)組織教育教學(xué)的。教師的教育觀念決定了他在教育過(guò)程中確立什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略,對(duì)兒童采取什么樣的態(tài)度?？梢哉f(shuō),有什么樣的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為,它影響教育的效果和兒童發(fā)展方向。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí),關(guān)注教育形勢(shì)的變化,研究教育實(shí)踐,才能使自己的教育觀念不斷更新。
長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)上有一些誤解,認(rèn)為幼兒教師所教知識(shí)淺薄,沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性,談不上專業(yè)性,似乎誰(shuí)都可以當(dāng)幼兒教師。其實(shí)這種幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣,是具有雙專業(yè)性的職業(yè),即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能,解決“教什么”的問(wèn)題,同時(shí),要具備傳遞知識(shí)技能的技巧,解決“如何教”的問(wèn)題。教師同醫(yī)生、律師一樣,必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練,能“診斷”、“分析”、“開(kāi)處方”,成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業(yè)不同的是,幼兒教師不是某一學(xué)科的教師,而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作,幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域,教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識(shí)和教育藝術(shù),才能滿足幼兒發(fā)展的需要,才能勝任幼兒園的工作。
具有多方面的能力素質(zhì)
高爾基說(shuō)過(guò):“教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,成為教育幼兒的行家里手,應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力,這是搞好教育教學(xué)的重要條件。
1.觀察和了解幼兒的能力
教育幼兒是一門科學(xué),只有了解幼兒,才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一,由于幼兒自身控制能力差,情緒易外露,其內(nèi)心活動(dòng),身體狀況常通過(guò)表情、動(dòng)作或簡(jiǎn)短語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作,一剎那的活動(dòng),常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如:幼兒很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來(lái)。犯了錯(cuò)誤,常常不自覺(jué)地望老師一眼;當(dāng)值日生分蘋果,將小蘋果留給自己,大蘋果讓給小朋友時(shí),常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息,敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切需要,并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng),那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。
幼兒教師需要具有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察時(shí),教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確而又客觀的察看幼兒,要不斷提高觀察的敏銳度,盡快地捕捉到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作,探知到幼兒最細(xì)微的需要,了解幼兒某個(gè)行為的意義,并做出及時(shí)反饋;有計(jì)劃的觀察時(shí),可先擬定觀察項(xiàng)目,列出觀察要點(diǎn),選出有代表性的場(chǎng)景。進(jìn)行觀察并詳盡地做下記錄,觀察一段時(shí)間后,要仔細(xì)地思考分析這些記錄材料,綜合歸納出每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),為幼兒設(shè)計(jì)出適宜的學(xué)習(xí)方案。
2.組織管理班級(jí)的能力
教育全班幼兒,使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級(jí)組織管理中,教師肩負(fù)著重大職責(zé)。從教育內(nèi)容看,有德、智、體、美諸方面;從工作任務(wù)看,有保育和教育兩方面;從教育途徑看,有集體教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)等;從組織形式看,有集體、個(gè)別、小組活動(dòng)等,教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式,合理計(jì)劃,科學(xué)安排,并做出最佳方案,促進(jìn)幼兒發(fā)展,不是一件容易的事,這需要教師具有很強(qiáng)的組織管理能力。
教師的組織管理能力包括:制訂班級(jí)教育工作計(jì)劃的能力;創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力;建立一個(gè)良好班集體,包括確定班級(jí)教育目標(biāo),樹(shù)立良好班風(fēng),建立班級(jí)常規(guī),維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律的能力;按照幼兒的發(fā)展水平,進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的能力;組織幼兒開(kāi)展各類教育活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力,等等。
集體教育活動(dòng)的組織和管理是教師組織管理班級(jí)的一個(gè)重要方面,新教師開(kāi)始時(shí)難以一下子學(xué)會(huì)。但是當(dāng)班級(jí)管理不善時(shí),活動(dòng)的無(wú)序和混亂就會(huì)侵占幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間,弄得教師疲憊不堪,即使教師準(zhǔn)備很充分,不良的組織管理也會(huì)導(dǎo)致幼兒的紀(jì)律問(wèn)題和行為不良等,妨礙教師運(yùn)用教育指導(dǎo)策略,這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)和手工操作等活動(dòng)中反映更為明顯。對(duì)此,教師可預(yù)先制訂活動(dòng)規(guī)則,規(guī)定違反規(guī)則所應(yīng)承擔(dān)的后果,提高幼兒的自律能力,同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流,加強(qiáng)對(duì)教育過(guò)程的監(jiān)控,教師的管理效果就會(huì)增強(qiáng)。
教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過(guò)程的,每做一件工作,事先經(jīng)過(guò)周密的設(shè)計(jì),考慮好行動(dòng)的每一步驟,實(shí)施時(shí)認(rèn)真細(xì)致,每一次行動(dòng)結(jié)束,都認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),教師的組織管理能力就會(huì)在不斷的鍛煉中得到提高。
3.溝通能力
溝通是人與人之間通過(guò)信息交流,彼此相互理解,彼此接納對(duì)方觀點(diǎn)、行為,彼此協(xié)調(diào),達(dá)到默契的過(guò)程。溝通的方式主要有言語(yǔ)溝通,非言語(yǔ)溝通等。教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。
(1)教師與幼兒的溝通
其溝通的方式有言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的兩種;
教師與幼兒的言語(yǔ)溝通,通常是圍繞一個(gè)話題開(kāi)展的,教師應(yīng)注意談話的策略,觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題,將幼兒引入交談主陋之中,運(yùn)用簡(jiǎn)潔有趣的提問(wèn),保持幼兒交談的興趣,幼兒發(fā)言時(shí),教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心,注意傾聽(tīng)并給予鼓勵(lì)。
與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí),教師本身的語(yǔ)言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差,教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平,如說(shuō)話的態(tài)度溫和,使幼兒有一種安全感,并樂(lè)意聽(tīng)從;語(yǔ)氣堅(jiān)定,使幼兒感到教師充滿自信;表述簡(jiǎn)單明了,從容不迫,使幼兒容易聽(tīng)懂;盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說(shuō)話,而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷,因?yàn)檫@樣做,會(huì)使幼兒感到恐懼。教師應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù),由于幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性,因此教師的口語(yǔ)應(yīng)該生動(dòng)形象,引人人勝,并伴有動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。教師始終要用積極的語(yǔ)言與幼兒談話,告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么,而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。比如說(shuō):“請(qǐng)輕輕地搬椅子”而不說(shuō)“別把椅子碰得叮咚響”,說(shuō)“請(qǐng)把積木放在筐子里”而不說(shuō)“別把積木放在地上”。教師的語(yǔ)言不僅是向幼兒傳遞信息,進(jìn)行思想教育的重要手段,也是幼兒模仿的對(duì)象,教師的語(yǔ)言應(yīng)該為幼兒樹(shù)立榜樣。
教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重,關(guān)心,愛(ài)護(hù)和肯定,符合幼兒的心理需要,教師的這種動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用,是建立在教師對(duì)幼兒的愛(ài)的基礎(chǔ)上的,教師如果像母親一樣對(duì)孩子從內(nèi)心充滿愛(ài),這種內(nèi)心的愛(ài)的情感就會(huì)自然而然地流露出來(lái)并轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。
(2)教師與家長(zhǎng)的溝通
家園之間互相溝通,關(guān)系和諧,是協(xié)調(diào)各種教育因素,形成教育合力的重要保證。家園關(guān)系建構(gòu)中,教師處于主動(dòng)的一方,教師對(duì)家長(zhǎng)的了解和尊重是溝通的前提,教師需要了解家長(zhǎng)對(duì)子女的期望,家長(zhǎng)的個(gè)性、職業(yè)、文化水平、他的教育觀念和方法等,在此基礎(chǔ)上,確定自己的工作方法和策略。
?、俦局P(guān)心孩子成長(zhǎng)的目的,確立平等信任的態(tài)度。教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立情感上的聯(lián)系,在與家長(zhǎng)溝通時(shí),應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長(zhǎng),主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園情況,對(duì)不同個(gè)性的家長(zhǎng)采取寬容的態(tài)度,主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估工作,仔細(xì)聆聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和意見(jiàn),在教育孩子的問(wèn)題上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí),絕不互相指責(zé),而是設(shè)身處地地為家長(zhǎng)著想,盡自己所能解決家長(zhǎng)在教育子女方面遇到的困難,使家長(zhǎng)感到教師是愛(ài)孩子的,這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通的積極性,共同為孩子的進(jìn)步而努力。
?、谡莆諟贤ǖ募记伞Ｔ谂c家長(zhǎng)溝通時(shí),掌握溝通的技巧很重要,如與家長(zhǎng)面對(duì)面交談時(shí)聆聽(tīng)的技巧;適宜于不同家長(zhǎng)個(gè)性的談話技巧;向不同個(gè)性的家長(zhǎng)匯報(bào)孩子發(fā)展情況的技巧,等等。只要教師本著愛(ài)護(hù),關(guān)心孩子的目的,注意溝通的技巧,同時(shí)利用談話,巧妙地指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方法,就能夠在溝通的過(guò)程中得到家長(zhǎng)的尊重、理解與支持。
③利用多種形式與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)的工作性質(zhì)不一樣,接送孩子的時(shí)間也不盡相同,教師可利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間,短暫交談,或采取家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、寫簡(jiǎn)信、便條等與家長(zhǎng)溝通。
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