班主任專業(yè)素質包括哪些方面

　　班主任究竟是一個什么樣的職位?與一般教師的不同在哪里?要具備什么樣的能力才能勝任班主任崗位的要求?下面是學習啦小編給大家搜集整理的班主任專業(yè)素質文章內容。希望可以幫助到大家!

　　班主任專業(yè)素質：專業(yè)態(tài)度

　　我認為專業(yè)態(tài)度應是一種理性的激情。

　　關于這個問題的看法林林總總，業(yè)界普遍認可的觀點是班主任必須具備愛心，這一點勿庸置疑。沒有愛就沒有教育固然是至理名言，但有了愛也不一定有成功的教育卻也是客觀事實。熱愛學生實際上是絕大多數班主任的職業(yè)感情，但它是否是一劑解決各種疑難問題的靈丹妙藥卻需另當別論。

　　傳統(tǒng)意義上的班主任習慣于把懲戒和感化作為教育學生的兩大武器。

　　首先是懲罰，在權力教育的背景下，這一招曾發(fā)揮過很大的效力，但隨著權力教育的逐漸謝幕，老師們手中可供使用的懲戒權力越來越少，許多人又開始舉起愛的旗幟，似乎只要愛學生，一切問題便會迎刃而解。不幸的是，在愛的包圍下或蜜糖罐里長大的孩子們，對于愛也有了免疫力，不為所動。

　　曾經有一種言論非常有代表性。我們習慣于把教師比作媽媽，也有不少班主任立志做母親型班主任，但學生卻并不認同，直接說：“家里有一個媽就夠了，怎么學校又多了一個媽?”這是令人深思的。我們與其不斷強調愛心的重要，不如以冷靜的態(tài)度理性分析一下班主任的愛究竟有什么特質。

　　我個人認為，情感性僅僅是教師愛的表象特征，理智性(尊重)和超越性(寬容)才是教師愛的本質特征。所以班主任的專業(yè)態(tài)度表現為：教育固然需要浪漫的理想主義精神，但更需要冷靜的現實主義態(tài)度。不主張教育萬能論，也不附和教育無能論。對于那些能夠改變的事情(如學生成績、習慣、認識、觀念等等)，不拋棄不放棄，無論多少困難和障礙都不改初衷;對于那些不能改變的事情(氣質類型、家庭背景以及學生與生俱來的某些缺點)，以寬廣的胸懷接納和包容;并以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同，以一種理性的激情來面對工作中的問題和挑戰(zhàn)。

　　班主任專業(yè)素質：專業(yè)思維方式

　　我認為，優(yōu)秀班主任和普通班主任最本質的區(qū)別，并不是教育技巧的高下，而是思維方式的差異。

　　普通班主任遇到問題通常想的是怎么辦，他總是眼睛向外，渴望別人(專家、同行或領導)能夠給他指點迷津，能夠給他具體的策略，他學習名班主任時也總在模仿別人的具體策略。

　　而優(yōu)秀班主任則完全相反，遇到問題時通常想的是為什么，他將眼睛向內，觀察和分析問題可能產生的原因，制定針對性的方案，然后逐一去驗證，在實踐中反復調整，最終依靠自己的力量解決問題。他在學習名班主任時，更加注重的是領悟具體方法背后的方法論，并將其創(chuàng)造性地運用到自己的教育實踐中。

　　普通班主任通常是直線式的思維，把復雜的教育現象簡單化，認為一個結果的產生只有一種原因，所以他經常掛在嘴上的話是“我一猜就是你，除了你還有誰?你絕對是成心的”。他解決問題的思路通常是“自古華山一條道”。

　　優(yōu)秀班主任則知道一個結果可能是多種原因導致的，一種原因也可能導致多種結果，所以他總是在分析之后才下結論，他提出的策略總是具有針對性，因而是“一把鑰匙開一把鎖”。

　　班主任專業(yè)素質：專業(yè)能力

　　如果列出一個簡單的能力結構，班主任專業(yè)能力中最核心的依然是教育能力，因為班主任最終的角色定位是管理型的教育者。

　　一方面，管理的目的是為了教育，管理是手段，是為了更好地促進學生發(fā)展。但另一方面，是否具備班級管理能力，卻是班主任和學科教師之間最重要的區(qū)別。

　　管理更多地面向集體，教育更多地面向個體;管理更多地規(guī)范行為，教育更多地引領思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的專業(yè)能力。這里包括研究學生的能力、制定班級發(fā)展規(guī)劃的能力、建章立制的能力、識人用人的能力、組織活動的能力等等。

　　從班主任的實際職責看，還有一些能力也很重要：處理大量的事務需要時間管理能力，能夠區(qū)分大事小事、急事緩事，哪些是必須自己做的事，哪些是應該放手給學生做的事，從而有條不紊、忙而不亂;協調人際關系(家校、師生)需要良好的溝通能力。此外，提升和發(fā)展自己需要反思和科研能力。因為成長本身也是技術性很強的事情，處于成長的哪個階段，找到發(fā)展的哪些路徑等都很重要。

　　最后需要強調的是，雖然這是一個專業(yè)班主任應該具備的專業(yè)素質，但畢竟只是一個理論狀態(tài)的成分構想。具體到每個人身上，依然會有差異和強烈的個人風格，所以成功是不可復制的，唯有智慧才讓人獨具風采。