班主任與家長(zhǎng)溝通論文

　　在人生的道路當(dāng)中，家長(zhǎng)和老師對(duì)我們的引導(dǎo)作用是很重要的。那么家長(zhǎng)和老師要如何做到有效的溝通?我們又該如何寫好一篇老師與家長(zhǎng)溝通的論文?下面學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦了班主任與家長(zhǎng)溝通論文的論文，歡迎參閱。

　　班主任與家長(zhǎng)溝通論文篇1

　　在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)行各種交流。其中，接送交流是一種使用頻率最高、最直接、最普遍、最有針對(duì)性、最有個(gè)性化的交流方式。接送交流是家長(zhǎng)在送幼兒來(lái)園和接幼兒回家時(shí)，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的、針對(duì)當(dāng)天或近期發(fā)生在某個(gè)或某幾個(gè)孩本論文由整理提供子身上的事情或某個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行的交流方式。接送交流在任何地方、任何級(jí)別的幼兒園中、任何教師和任何家長(zhǎng)之間都可以使用，教師如果能有效地利用這種方式，就能與家長(zhǎng)的交流達(dá)到很好的效果。

　　一、接送交流是教師與家長(zhǎng)心靈溝通的橋梁

　　在眾多家園合作方式中，家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、墻報(bào)、家園小報(bào)是教師與家長(zhǎng)常見(jiàn)的交流方式。我們認(rèn)為，家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等方式開(kāi)展的次數(shù)少，交流也不連續(xù)，而家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、墻報(bào)、家園小報(bào)等書面方式難以體現(xiàn)教師本論文由整理提供和家長(zhǎng)直接、及時(shí)、動(dòng)態(tài)的交流，接送交流則以其自身的特點(diǎn)顯示出其優(yōu)越性。我們從下圖(見(jiàn)表格1)各種家園合作的方式對(duì)比中就可以清楚地發(fā)現(xiàn)各種交流方式的利弊。

　　接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個(gè)別式交流以及延伸交流。針對(duì)班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)需要多數(shù)幼兒家長(zhǎng)合作時(shí)，可安排一老師組織幼兒戶外活動(dòng)，另一老師組織家長(zhǎng)在教室進(jìn)行集體交流，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。這樣就使家園合作的更密切、更及時(shí)。而考慮到有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的某些行為或某種理念有著不同的看法。我們就可以事先分組，再分出時(shí)間，分批向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒方法和新的教學(xué)理念。這就是小組式交流。而個(gè)別式交流則是教師針對(duì)幼兒在園的特殊表現(xiàn)與家長(zhǎng)單獨(dú)交流。如：每次玩色游戲總是發(fā)現(xiàn)丁丁弄錯(cuò)顏色，和丁丁媽媽交流后上醫(yī)院一查才發(fā)現(xiàn)本論文由整理提供丁丁色弱;在繪畫過(guò)程中發(fā)現(xiàn)暢暢握筆的姿勢(shì)不正確，離園時(shí)我們把這一信息反饋給暢暢家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的家園共同糾正，暢暢很快學(xué)會(huì)了正確的握筆姿勢(shì)……雖是瑣碎之事，雖交流時(shí)間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長(zhǎng)與老師的距離，加深了家長(zhǎng)對(duì)老師的信任和尊重。如果交流的話題還需進(jìn)一步的溝通就可以課后預(yù)約時(shí)間交流既延伸交流。

　　接送交流不僅能豐富家園合作關(guān)系，而且能補(bǔ)充家長(zhǎng)和教師個(gè)體化交流互動(dòng)信息。家園合作為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心、獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于我們教師而言，在與家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，也可以幫助自己不斷改進(jìn)教育內(nèi)容和教育方法。接送交流時(shí)，我們要讓彼此的思想觀點(diǎn)、感情等進(jìn)入對(duì)方的心靈，以求得相互間的理解和接納，架設(shè)起一座心靈溝通的橋梁，從而創(chuàng)造和諧的家園關(guān)系。

　　二、把握接送交流中的重點(diǎn)，提升接送交流的層次

　　在接送交流中，我們要讓家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，與同伴交往情況以及孩子在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。通過(guò)這方面的交流，家長(zhǎng)就會(huì)積極參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。我們應(yīng)該把接送交流的重點(diǎn)放在交流的效率、效果、目標(biāo)、方向、層次和素養(yǎng)等方面。

　　1、制訂科學(xué)的交流計(jì)劃，提高交流的效率和效果。

　　交流的效率與效果，很大程度上取決于對(duì)交流時(shí)間的合理安排。交流計(jì)劃的制訂就能克服交流的盲目性和重復(fù)性。教師要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況調(diào)整交流時(shí)間，因時(shí)而定、因人而異，提高交流的效率和效果。如果接幼兒的家長(zhǎng)是上班族，時(shí)間就受下班時(shí)間的限制。如果接幼兒的家長(zhǎng)時(shí)間自由，則不會(huì)受時(shí)間的限制。對(duì)不同的對(duì)象，我們要細(xì)心觀察、綜合分析并作一些分類，根據(jù)不同的家長(zhǎng)采用不同的交流時(shí)間。但是，根據(jù)具體情況看，接送交流的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，時(shí)間太長(zhǎng)的話對(duì)本論文由整理提供教師精力和體力均是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn);但是接送交流時(shí)間也不能太短，否則時(shí)間自由的家長(zhǎng)和工作家長(zhǎng)高度集中，教師的交流工作強(qiáng)度和難度相應(yīng)加大。我們可以通過(guò)制訂計(jì)劃，合理安排好交流時(shí)間及頻率，如每天交流5位家長(zhǎng)，一周可以交流完全班大多數(shù)幼兒，既有重點(diǎn)，又兼顧全體。

　　2、加強(qiáng)教師間的分工與合作，明確交流目標(biāo)和方向

　　交流目標(biāo)和方向是否明確，決定于教師的交流意識(shí)、分工合作的安排。從教師的交流意識(shí)看，只有在教師有了與家長(zhǎng)交流的意識(shí)后，才可能轉(zhuǎn)化為與家長(zhǎng)交流的行動(dòng)。交流意識(shí)是交流行為發(fā)生的重要因素，教師把家長(zhǎng)放在被服務(wù)的較高地位上。1從教師在接送交流時(shí)間段的分工合作看，兩名教師進(jìn)行合理的分工(如一位教師組織幼兒活動(dòng)，一位教師專門接待家長(zhǎng))使教師和家長(zhǎng)都有了明確的交流目標(biāo)和方向，交流在一種有秩序的狀態(tài)下進(jìn)行。教師的合理分工，就能夠把交流的重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都完成，有效地達(dá)到交流目的。

　　3、不斷拓展交流話題，提升交流的層次與素養(yǎng)

　　家長(zhǎng)來(lái)自不同的文化背景、家庭和工作崗位，其文化修養(yǎng)、思想素質(zhì)和教育觀念不盡相同，層次各異。教師和家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)殡p方的社會(huì)角色互動(dòng)錯(cuò)位而引發(fā)溝通障礙2。教師要通過(guò)家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)、家長(zhǎng)的性格等來(lái)捕捉交流話題。家長(zhǎng)對(duì)孩子日常表現(xiàn)的關(guān)注程度影響著與教師的交流。關(guān)注孩子日常表現(xiàn)的家長(zhǎng)更容易發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)向教師反饋孩子在家情況，引起教師對(duì)孩子有重點(diǎn)的關(guān)注，關(guān)注孩子日常表現(xiàn)的家長(zhǎng)也更能與教師展開(kāi)深入的交流。在交流內(nèi)容上，幼兒祖父母大多關(guān)心幼兒吃飯、睡覺(jué)情況，幼兒父母多關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)情況，幼兒母親多交流在家遇到的教育難題，父親多交流幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)。家長(zhǎng)的性格影響著交流的內(nèi)容和方法。性格外向、熱情、主動(dòng)、積極善于交流、細(xì)心觀察孩子的家長(zhǎng)，往往愿意與教師交流。而性格有內(nèi)向、冷漠、不善交流等的家長(zhǎng)，則與教師交流比較少。對(duì)于前者，我們可以在輕松的說(shuō)笑中拉近家園間的情感距離，完成家園合作事項(xiàng);對(duì)于后者，教師就要主動(dòng)出擊，熱情向家長(zhǎng)介紹孩子在園表現(xiàn)，用真誠(chéng)熱情喚起家長(zhǎng)的參與熱情。教師與家長(zhǎng)交流過(guò)程中，教師要自尊、謙虛、熱情，對(duì)家長(zhǎng)要尊重、有同情心。

　　3對(duì)不同素養(yǎng)的家長(zhǎng)，要采取不同的交流方法，最后達(dá)到提升交流的層次和素養(yǎng)。

　　三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果

　　交流場(chǎng)所的選定(如教師的站位)、交流語(yǔ)言的運(yùn)用(如對(duì)幼兒當(dāng)面表?yè)P(yáng)、支開(kāi)談缺點(diǎn))以及行動(dòng)交流(如對(duì)目光的控制)等都是教師交流策略的運(yùn)用。如果教師能恰當(dāng)運(yùn)用這些策略，就會(huì)極大地增強(qiáng)交流效果。

　　1、選好交流場(chǎng)所，室內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境

　　交流場(chǎng)所是開(kāi)展交流的前提之一，教師所處的位置與交流能否順利開(kāi)展有著密切的關(guān)系。如果教室內(nèi)的活動(dòng)室空間較大，班級(jí)內(nèi)的場(chǎng)地開(kāi)闊，在教室里教師也可以同時(shí)與幾位家長(zhǎng)的交流。如果教師內(nèi)空間比較小，教師都處于教室內(nèi)，沒(méi)有利用好教室外走廊這一開(kāi)闊的空間，特別是教師如果坐在幼兒旁邊專注于對(duì)某幼兒的指導(dǎo)，就會(huì)給家長(zhǎng)的接近造成心理上的阻隔。家長(zhǎng)接到孩子后，有的領(lǐng)著孩子到老師面前跟老師說(shuō)再見(jiàn)，看到老師手頭有事也就不再多說(shuō)什么，有的站在門口，讓孩子自己過(guò)去跟老師說(shuō)再見(jiàn)。我們認(rèn)為，教師的位置應(yīng)該是移動(dòng)的，也不能局限于教室中，要盡量利用好教室內(nèi)和走廊的空間，為教師和家長(zhǎng)的交流創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并盡可能多的與家長(zhǎng)交流孩子的情況。

　　2、妙用交流語(yǔ)言，抑揚(yáng)結(jié)合，提高對(duì)幼兒的期望值

　　首先，多用欲抑先揚(yáng)的方式。教師如果要陳述幼兒存在的(如坐不大住)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先與家長(zhǎng)交流的是幼兒表現(xiàn)好的方面(發(fā)言很主動(dòng))。與家長(zhǎng)的交流始于對(duì)其外貌的贊美(暢暢媽媽這么漂亮)，這本與幼兒表現(xiàn)是無(wú)關(guān)的，但正是這些交談滿足了家長(zhǎng)的積極面子，營(yíng)造了交流和睦氣氛，為間接意思的表達(dá)作了良好的鋪墊，達(dá)到了和諧交流的目的。其次，多用本論文由整理提供期望的語(yǔ)言。到3歲左右，幼兒開(kāi)始形成有關(guān)成功和失敗的歸因。期望值會(huì)反過(guò)來(lái)影響幼兒的努力程度。4我們要采取正向期望引導(dǎo)(當(dāng)著幼兒面表?yè)P(yáng)其吃飯好)，讓幼兒先形成成功感，進(jìn)而歸因到教師和家長(zhǎng)期望的行為(聽(tīng)到表?yè)P(yáng)后就非常樂(lè)意地愿意去吃飯)，達(dá)到了理想的交流效果。最后，多當(dāng)面表?yè)P(yáng)幼兒優(yōu)點(diǎn)?；袈固岢龅慕粨Q原理中的“價(jià)值命題”指出，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，他的行動(dòng)結(jié)果越是有價(jià)值，他就越有可能去進(jìn)行這類行動(dòng)。5當(dāng)幼兒聽(tīng)到教師與家長(zhǎng)交流到自己的進(jìn)步時(shí)，就刺激他繼續(xù)采取相似的行動(dòng);如手工活動(dòng)結(jié)束后，凱凱拉著媽媽的手和老師再見(jiàn)時(shí)，老師表?yè)P(yáng)凱凱今天的圓剪的特好。以后的每次手工活動(dòng)凱凱專注且自信。當(dāng)家長(zhǎng)通過(guò)與教師的交流了解到幼兒的進(jìn)步，配合教師工作的想法和做法就得到強(qiáng)化。教師也在與家長(zhǎng)、幼兒的三方互動(dòng)中通過(guò)事實(shí)獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，促進(jìn)了幼兒的進(jìn)步。超級(jí)秘書網(wǎng)

　　3、適時(shí)行動(dòng)交流，動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)交流方向

　　首先，要善于運(yùn)用眼神來(lái)引發(fā)交流。眼睛是心靈的窗戶，教師要用眼神來(lái)表達(dá)交流的欲望和熱情。假如教師沒(méi)有把家長(zhǎng)歸入她注視的范圍，家長(zhǎng)就會(huì)誤認(rèn)為教師忙著有事情要做，或者是忙了一天太累，不想再與家長(zhǎng)交談。捕獲不到教師的目光，家長(zhǎng)就處于與教師交流的“封閉”狀態(tài)。其二，善用行為適當(dāng)引導(dǎo)交流。交流不只是動(dòng)眼、動(dòng)嘴，還要?jiǎng)由?。如放學(xué)時(shí)，明明要跟媽媽離開(kāi)，教師讓他把東西收拾好再走，但明明不肯，使勁把媽媽往外拽。明明拉著母親的手離開(kāi)，母親沒(méi)反對(duì)，家長(zhǎng)傳達(dá)給教師的是她順從孩子意思行事的做法。老師把明明放在桌上的橡皮泥和墊板拿到門口交給明明，引導(dǎo)明明一步步做完做好，教師向家長(zhǎng)傳達(dá)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則意識(shí)本論文由整理提供的理念。這種行動(dòng)的交流，在實(shí)踐中也受到了良好的效果。

　　接送交流中，教師與家長(zhǎng)溝通、配合及對(duì)此項(xiàng)能力的培養(yǎng)應(yīng)處于重要地位。家長(zhǎng)和教師間的接送交流，實(shí)現(xiàn)了家園資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足了幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要，是亟待發(fā)展的一種交流方式。

　　班主任與家長(zhǎng)溝通論文篇2

　　教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那麼學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)①。因此，教師必須和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，共同制定適合孩子的成長(zhǎng)方案。我們下發(fā)了1000份調(diào)查問(wèn)卷，以河北省為重點(diǎn)輻射京津兩市對(duì)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式進(jìn)行了調(diào)查。55.9%的教師認(rèn)為聯(lián)系方式的選擇對(duì)于溝通效果有著很大的影響，而且新時(shí)期教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式需要做出有別于傳統(tǒng)的一些改變。

　　一、新時(shí)期對(duì)教師與家長(zhǎng)聯(lián)系方式的影響

　　“新時(shí)期”是一個(gè)相對(duì)的概念，在此特指20世紀(jì)80年代至今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起與發(fā)展的時(shí)期。 知識(shí)已經(jīng)成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素，知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用成為現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的標(biāo)志。21世紀(jì)的第一個(gè)十年已走到尾聲，科技和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，人才是各個(gè)國(guó)家和部門爭(zhēng)奪的對(duì)象。爭(zhēng)取更多的受教育機(jī)會(huì)，獲取精尖的專業(yè)知識(shí)也成為所有人的追求。

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，通訊方式的改變，不可避免地會(huì)影響到教育的內(nèi)容和形式。教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系作為教育必不可少的環(huán)節(jié)，其方式在新時(shí)期也發(fā)生了具體的變化。

　　(一)聯(lián)系方式的種類有所調(diào)整

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展深刻地改變了教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，有些傳統(tǒng)的聯(lián)系方式由于不適應(yīng)新時(shí)期的狀況，已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)。有的傳統(tǒng)聯(lián)系方式具有恒久的使用價(jià)值，但在具體使用方法、指向目標(biāo)上也做出了符合新時(shí)期的調(diào)整。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及和通訊的發(fā)達(dá)，使得許多優(yōu)秀的商業(yè)頭腦有了施展的空間。移動(dòng)公司、各大網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)相成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的中介，于是許多現(xiàn)代聯(lián)系方式產(chǎn)生，電子平臺(tái)成為新時(shí)期教師與家長(zhǎng)聯(lián)系方式的最顯著特征。

　　(二)聯(lián)系方式的科學(xué)性提高

　　新時(shí)期使得國(guó)際間交流更加廣泛而深入，中國(guó)教育在繼承傳統(tǒng)精華基礎(chǔ)上，吸收了國(guó)外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸使得教育科學(xué)化、教育者專家化、教育制度規(guī)范化。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，不僅要考慮到使用哪種聯(lián)系方式，還要研究如何使用這些聯(lián)系方式才能達(dá)到最好的溝通效果，具體到實(shí)施某一方式的具體細(xì)節(jié)都要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行，形成了很多成功的范式。

　　(三)聯(lián)系方式的靈活性增強(qiáng)

　　新時(shí)期不僅改變了影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素，也改變了人們的生活節(jié)奏。教師的時(shí)間非常寶貴，因?yàn)楹芏嘟處煵粌H面對(duì)著令人喘不過(guò)氣來(lái)的成績(jī)考核的重壓，同時(shí)還往往要面對(duì)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的班容量，這在普通城市中已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。隨著多種所有制經(jīng)濟(jì)的充分發(fā)展，家長(zhǎng)所從事的行業(yè)多種多樣，工作時(shí)間各不相同，很難做到有叫必到。時(shí)間對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，成為一種稀缺資源。為適應(yīng)新時(shí)期的特點(diǎn)，教師逐漸在傳統(tǒng)聯(lián)系方式的基礎(chǔ)上，使用更加靈活的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，力求簡(jiǎn)單、快捷，減少時(shí)間成本。

　　二、新時(shí)期教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的傳統(tǒng)方式的運(yùn)用

　　所謂傳統(tǒng)方式指的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)之前已經(jīng)存在的方式，包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪、寫信、請(qǐng)家長(zhǎng)到校、打電話、

　　印發(fā)通知、學(xué)生手冊(cè)等等。隨著時(shí)代內(nèi)容的不同，這些方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用的便利性和效率與以前相比是不同的，因此需要對(duì)這些傳統(tǒng)聯(lián)系方式甄別使用。

　　(一)停止使用的聯(lián)系方式

　　在30年前，寫信是人們聯(lián)系的主要方式，也是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要手段。在時(shí)間成本很低的情況下，人們有足夠的時(shí)間寫信，也有足夠的耐心等待一兩個(gè)星期才可以看到的信件。信件往來(lái)相對(duì)于教師家訪和家長(zhǎng)去學(xué)校來(lái)說(shuō)，雖然效果差一些，但是雙方可以選擇自己空閑的時(shí)間書寫和閱讀，自由度比較強(qiáng)。同時(shí)，信封和郵票的價(jià)格比電話費(fèi)要便宜，況且電話在當(dāng)時(shí)很難找到。因此，寫信雖然不是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的最主要手段，但也為眾多教師所使用。

　　隨著新時(shí)期的到來(lái)，人們生活節(jié)奏加快，寫信無(wú)疑是時(shí)間成本最高的一種聯(lián)系方式。教師需要利用最短的時(shí)間將最多的信息傳遞給家長(zhǎng)，而用一兩個(gè)小時(shí)寫一封信也不過(guò)幾頁(yè)，傳遞信息少，而傳遞到家長(zhǎng)那里需要時(shí)間又長(zhǎng)，根本無(wú)法及時(shí)反饋。因此，寫信這種教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式基本上已經(jīng)為教師們所淘汰。

　　(二)經(jīng)過(guò)改進(jìn)的聯(lián)系方式

　　家長(zhǎng)會(huì)、家訪、學(xué)生手冊(cè)、打電話等聯(lián)系方式仍然為教師所使用，但是具體使用過(guò)程更加適應(yīng)新時(shí)期的要求，科學(xué)性也增強(qiáng)了。

　　傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)一般有兩個(gè)主要議題，第一是向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校和班級(jí)的規(guī)定，第二是進(jìn)行批評(píng)與表?yè)P(yáng)，當(dāng)然最主要的是指出個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。被點(diǎn)到的學(xué)生家長(zhǎng)要耐心傾聽(tīng)老師羅列自己孩子這樣那樣的毛病，很沒(méi)面子，所以家長(zhǎng)們通常不愿意參加家長(zhǎng)會(huì)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的重要性日益凸顯，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)雖然一直提倡素質(zhì)教育但仍難以徹底脫離應(yīng)試教育的窠臼。因此，分?jǐn)?shù)既是考查學(xué)生知識(shí)量、決定學(xué)生前途的重要指標(biāo)，也是考查教師工作業(yè)績(jī)的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在此前提下，教師在家長(zhǎng)會(huì)上以成績(jī)?yōu)楹诵氖菬o(wú)可厚非的。而且部分教師已經(jīng)開(kāi)始站在更科學(xué)的角度上來(lái)完善家長(zhǎng)會(huì)，使其繼續(xù)成為家長(zhǎng)和教師聯(lián)系的主要方式。首先，家長(zhǎng)會(huì)以雙方信息溝通為主。很多教師把教師的個(gè)人發(fā)言與對(duì)學(xué)生的批評(píng)改為家長(zhǎng)座談會(huì)，給每位家長(zhǎng)充分的時(shí)間發(fā)言，教師從中了解家長(zhǎng)的基本情況和教育理念，從而和家長(zhǎng)共同分析孩子問(wèn)題產(chǎn)生的原因。其次，家長(zhǎng)會(huì)以解決學(xué)生問(wèn)題確定最佳培養(yǎng)方案為目的。特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生其問(wèn)題產(chǎn)生往往和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)，在教育孩子的同時(shí)也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，使家長(zhǎng)擁有科學(xué)的教育理念。于是很多教師把家長(zhǎng)會(huì)的一部分時(shí)間作為家長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，既讓家長(zhǎng)具備宏觀理念，又讓家長(zhǎng)掌握針對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題應(yīng)該使用的正確教育方法。再次，家長(zhǎng)會(huì)作為大規(guī)模的班級(jí)活動(dòng)已經(jīng)為許多教師以管理學(xué)的方法科學(xué)化、規(guī)范化。從通知家長(zhǎng)、安排會(huì)場(chǎng)、引導(dǎo)家長(zhǎng)入座、多媒體運(yùn)用、舉行家長(zhǎng)會(huì)、具體互動(dòng)活動(dòng)、總結(jié)發(fā)言到家長(zhǎng)離席等都有周密的策劃，充分利用時(shí)間的同時(shí)達(dá)到良好的溝通效果。

　　家訪是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的一種重要的傳統(tǒng)方式，也是教師了解學(xué)生家庭教育環(huán)境的重要途徑。但由于上面陳述過(guò)的家長(zhǎng)工作類型與時(shí)間的原因，導(dǎo)致本身閑暇時(shí)間就不多的教師不方便進(jìn)行家訪。加之現(xiàn)代人生活更註重隱私，所以教師對(duì)家訪這種方式的使用也很慎重。目前僅有28.7%的教師使用過(guò)家訪的方式，而且49.5%的教師認(rèn)為家訪已經(jīng)不太有必要甚至可以退出教育舞臺(tái)了。有些教師把到學(xué)生家中造訪的傳統(tǒng)家訪形式進(jìn)行了變通，改為在家長(zhǎng)和教師工作外的時(shí)間找一個(gè)方便的公共場(chǎng)所進(jìn)行交流，這樣氣氛比較輕松，既不用像在學(xué)校內(nèi)那樣鄭重，也不必像在家中那麼不便。通常教師會(huì)約家長(zhǎng)在回家的路上，或周末在公園散步聊天，這樣雙方都節(jié)省時(shí)間，溝通效果也很好。

　　傳統(tǒng)學(xué)生手冊(cè)把學(xué)生在校分成若干個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教師書寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)填寫家長(zhǎng)意見(jiàn)。通過(guò)這種方式，雙方溝通信息量小，而且往往泛泛而言，難以達(dá)到良好效果。目前學(xué)生手冊(cè)已經(jīng)被教師們?cè)O(shè)計(jì)成學(xué)生的全方位信息檔案，教師和家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)間也縮短為以周為單位，學(xué)生的表現(xiàn)被量化為作息、勞動(dòng)、作業(yè)、品德等多個(gè)方面，家長(zhǎng)逐一給予評(píng)價(jià)。這樣教師就可以掌握學(xué)生在家中各方面的表現(xiàn)，并做動(dòng)態(tài)的觀察，從而針對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題做出及時(shí)的解決。學(xué)生手冊(cè)成為頻繁往來(lái)于家長(zhǎng)和教師手中的鴻雁，起到了重要的溝通作用。

　　打電話作為傳統(tǒng)聯(lián)系方式中最現(xiàn)代的方式，過(guò)去使用頻率較低，因?yàn)槟菚r(shí)電話少而費(fèi)用高。通常一個(gè)辦公室甚至一個(gè)學(xué)校只有一部電話，而找家長(zhǎng)時(shí)更是需要打到家長(zhǎng)所在單位讓人去找，很長(zhǎng)時(shí)間家長(zhǎng)才能過(guò)來(lái)接電話?，F(xiàn)在由于人們收入水平的提高，電話已經(jīng)成為尋常百姓家必不可少的通訊工具，而且由以前的固定電話發(fā)展為款式多樣、功能齊全的移動(dòng)電話。教師需要和家長(zhǎng)溝通時(shí)，隨時(shí)都可以和家長(zhǎng)聯(lián)系。甚至有的學(xué)校還專門為每位班主任配備一部移動(dòng)電話，每月充值，專門作為班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系工具。

　　(三)繼續(xù)沿用的聯(lián)系方式

　　請(qǐng)家長(zhǎng)到校、印發(fā)通知這兩種聯(lián)系方式的使用前后沒(méi)有發(fā)生多少變化。所不同的是請(qǐng)家長(zhǎng)到校的人次較之以前有了很大的增加。這既是教師責(zé)任心強(qiáng)的體現(xiàn)也反映出新時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題種類多，需要不斷地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通才能共同解決。印發(fā)通知以前只是在期末時(shí)才下發(fā)一次，告知家長(zhǎng)孩子放假時(shí)間及假期註意事項(xiàng)。但新時(shí)期的學(xué)校正努力走向素質(zhì)教育和科學(xué)管理，因此下發(fā)通知的內(nèi)容也紛繁多樣，有關(guān)于開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)的，也有關(guān)于學(xué)校收費(fèi)細(xì)目的，還有關(guān)于為學(xué)生上保險(xiǎn)等各種事項(xiàng)的。

　　三、教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的新方式

　　新時(shí)期涌現(xiàn)了許多20年前難以想到的聯(lián)系方式，其最大特點(diǎn)就是以電子為媒介。新時(shí)期教師與家長(zhǎng)聯(lián)系方式另一重大特征就是家校聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

　　(一)基于電話發(fā)展而來(lái)的新聯(lián)系方式

　　義務(wù)教育階段的學(xué)生年齡偏小，家長(zhǎng)對(duì)其安全非常重視，于是移動(dòng)公司首先抓住商機(jī)，推出平安卡，學(xué)生到校后刷卡家長(zhǎng)就可以收到學(xué)生平安到校的短信息。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子離家的時(shí)間、從家到學(xué)校所需的時(shí)間、平安卡給自己通報(bào)平安的時(shí)間判斷出孩子在路上是否貪玩。

　　智能電話可以存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)號(hào)，教師使用教師無(wú)線IC卡在智能電話上輸入學(xué)生的學(xué)號(hào)，就可以直接撥打到學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系電話。這樣教師無(wú)須記錄大量的家長(zhǎng)聯(lián)系方式，方便了與家長(zhǎng)的溝通。

　　家校通系統(tǒng)整合了手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)的功能。學(xué)生進(jìn)入校門后，無(wú)須刷卡，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)識(shí)別學(xué)生信息，并自動(dòng)給家長(zhǎng)發(fā)短信報(bào)平安。學(xué)生離校時(shí)走出校門，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)短信告知家長(zhǎng)學(xué)生已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校。它還具備其它與家長(zhǎng)聯(lián)系的功能。如一般的智能電話都可以儲(chǔ)存6000名學(xué)生的ID，收發(fā)2800條的短信。②教師隨時(shí)可以將學(xué)校規(guī)定、收費(fèi)通知、家長(zhǎng)來(lái)校通知、轉(zhuǎn)貼于當(dāng)天作業(yè)、成績(jī)通知群發(fā)給所有學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校和班級(jí)的資訊，并據(jù)此把握學(xué)生的完成情況。此外，教師可以與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)、近期狀況等發(fā)送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)亦可以通過(guò)此系統(tǒng)進(jìn)行留言。家庭教育由此可以和學(xué)校教育共同進(jìn)行，并實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。部分教師對(duì)如何科學(xué)使用這一方式做出了初步的理論探討③。

　　(二)基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而來(lái)的新聯(lián)系方式

　　網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，催生了很多新的電子聯(lián)系方式，使教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系進(jìn)入了E時(shí)代。

　　我們對(duì)城市和農(nóng)村學(xué)校抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，50.8%的學(xué)校都擁有自己的網(wǎng)站。一個(gè)建設(shè)良好、更新及時(shí)的網(wǎng)站本身就會(huì)為家長(zhǎng)提供大量的信息，這樣教師不必分別去發(fā)布這些信息，只需告知家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)址就可以。學(xué)校的條件、教育目標(biāo)、具體規(guī)章、主要活動(dòng)等等信息都可以在學(xué)校網(wǎng)站上公布。21.1%的學(xué)校網(wǎng)站都建有家?；?dòng)的平臺(tái)，既有家長(zhǎng)必讀這樣的版塊，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家教方法，也有家長(zhǎng)之窗這樣的版塊，家長(zhǎng)可以隨時(shí)留言，由教師進(jìn)行解答。教師還可以在網(wǎng)站上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；蚪處熞约鞍嗉?jí)建設(shè)的看法。有的學(xué)校網(wǎng)站(如北京實(shí)驗(yàn)一小)還分設(shè)班級(jí)版塊，各個(gè)班級(jí)把自己的合影、活動(dòng)圖片、獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)、每月情況總結(jié)、假期生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)等消息都放置到班級(jí)版塊上，使家長(zhǎng)全面了解班級(jí)和自己孩子的情況。家長(zhǎng)也可以隨時(shí)發(fā)布自己的感言和信息，甚至如北京中關(guān)村二小家長(zhǎng)在得知某些場(chǎng)館有免費(fèi)對(duì)中小學(xué)生開(kāi)放的機(jī)會(huì)，都會(huì)將信息貼到班級(jí)版塊上，為家校共建創(chuàng)造了良好的條件④。

　　很多教師還利用個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式與家長(zhǎng)溝通，據(jù)調(diào)查，61.3%的教師有自己的聊天工具，20.7%的教師有自己的博客，60.2%的教師有自己的電子郵箱。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校論壇往往面對(duì)學(xué)生群體，而教師私人電子聯(lián)系工具的使用，往往是針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，有的教師戲稱之為“電子家訪”。電子郵箱的使用往往是教師采用的比較鄭重的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，博客和聊天工具則更隨意。教師可以在博客上發(fā)布個(gè)人的教育理念、教育心得、對(duì)班級(jí)問(wèn)題的處理辦法等等，家長(zhǎng)可以根據(jù)教師博客的內(nèi)容對(duì)教師有更全面和感性的了解。聊天工具尤其是語(yǔ)音聊天的使用是一種低成本而高效的聯(lián)系方法，不過(guò)有設(shè)備條件的限制，對(duì)環(huán)境也有要求，應(yīng)盡量避免形成對(duì)他人的干擾。這些方式使教師與家長(zhǎng)的交流不再受時(shí)間和空間的限制⑤。

　　(三)教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制

　　在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，10.9%的學(xué)校建有家長(zhǎng)委員會(huì)或者家長(zhǎng)教師委員會(huì)，作為家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、家?；?dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。家長(zhǎng)委員會(huì)通常可以分為班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)兩種，有的還設(shè)有年級(jí)(或段)家長(zhǎng)委員會(huì)。委員會(huì)成員必須能夠代表各個(gè)層面家長(zhǎng)，一般經(jīng)過(guò)競(jìng)選方式產(chǎn)生，也可以由學(xué)校或班主任推薦候選人，具體條件由家長(zhǎng)和學(xué)校制定。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)通常由3-5位家長(zhǎng)組成，校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)通常由18-24位家長(zhǎng)組成，委員會(huì)成員定期改選。家長(zhǎng)委員會(huì)定期召開(kāi)會(huì)議，如有特殊問(wèn)題也可召開(kāi)臨時(shí)會(huì)議。教師通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)這一平臺(tái)，密切了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作的參與、監(jiān)督作用，增強(qiáng)學(xué)校教育的針對(duì)性和有效性，并通過(guò)這一平臺(tái)，提高家長(zhǎng)教育子女的水平。有的學(xué)校連訂做校服這樣的事情，都要和家長(zhǎng)委員會(huì)共同決定款式、面料和價(jià)格，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用，促進(jìn)了家校和諧。

　　四、運(yùn)用新時(shí)期教師與家長(zhǎng)聯(lián)系方式時(shí)應(yīng)註意的問(wèn)題

　　傳統(tǒng)方式的改進(jìn)與新方式的出現(xiàn)，豐富了教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的途徑，增強(qiáng)了溝通的效果。需要註意的是，在這些聯(lián)系方式的運(yùn)用過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。

　　(一)傳統(tǒng)聯(lián)系方式的使用不夠科學(xué)

　　我們繼承下來(lái)的教師與家長(zhǎng)的傳統(tǒng)聯(lián)系方式都是適合新時(shí)期特點(diǎn)的行之有效的聯(lián)系方式，但這些方式的使用卻沒(méi)有發(fā)揮出其最佳效果，這主要是由于其運(yùn)用沒(méi)有達(dá)到科學(xué)化。首先是使用方法缺乏科學(xué)化。很多教師沒(méi)有仔細(xì)將各種不同的傳統(tǒng)聯(lián)系方式進(jìn)行研究，為每一種方法都制定出科學(xué)合理的使用方案，更勿談具體到不同工作類型、受教育水平的家長(zhǎng)應(yīng)如何具體實(shí)施這些方式。這導(dǎo)致教師在使用這些方式時(shí)隨意性強(qiáng)，以達(dá)到一定效果為滿意，不追求效果的最大化。使用這些方式后，不善于總結(jié)、交流，從而總是在原水平上重復(fù)。為此我們需要開(kāi)發(fā)出每一種聯(lián)系方式的科學(xué)使用方案，提供給所有教師，供他們進(jìn)一步在使用中改進(jìn)。其次是使用目標(biāo)缺乏科學(xué)化。目前各種聯(lián)系方式的目標(biāo)呈眾星拱月型分布，中間是學(xué)習(xí)成績(jī)，四周散布的群星是品德、勞動(dòng)、體質(zhì)、心理等等指標(biāo)。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能單憑某一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理想的教育效果，因此得當(dāng)?shù)穆?lián)系方式的選擇與實(shí)施要服務(wù)于一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)，才能使教育得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展。

　　(二)新聯(lián)系方式使用的形式化

　　不可否認(rèn)，以電子媒介為核心的新聯(lián)系方式為教師與家長(zhǎng)的有效溝通作出了貢獻(xiàn)，但新興事物的成長(zhǎng)總是需要一個(gè)過(guò)程的。平安卡和校訊通等服務(wù)，更多是為教師和家長(zhǎng)服務(wù)，而忽略了最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，很多學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)橛辛诉@樣的便捷聯(lián)系方式感到愉悅，而是產(chǎn)生時(shí)刻被監(jiān)督的不自由心態(tài)。有的學(xué)生干脆常常“忘記”帶智能卡，以逃避這種監(jiān)督。對(duì)學(xué)生采取無(wú)監(jiān)管的放任措施顯然也是不可取的，關(guān)鍵是要將這種方式調(diào)整到學(xué)生樂(lè)于接受的狀態(tài)。學(xué)校網(wǎng)站的家校交流版塊上，更多是學(xué)校建立的形象工程，擺上若干專家建議、家教妙招就算了事，更新緩慢，甚至有的網(wǎng)站自建站后就沒(méi)有更新過(guò)，導(dǎo)致互動(dòng)有其名無(wú)其實(shí)。像北京中關(guān)村二小那樣把家校交流辦得有聲有色的學(xué)校網(wǎng)站實(shí)在少之又少，有的網(wǎng)站版塊家長(zhǎng)甚至無(wú)法發(fā)帖，所謂交流只是單向的信息發(fā)布罷了。擁有電子聯(lián)系方式的教師不少，但只有8.3%的教師使用過(guò)博客與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，3.4%的教師使用過(guò)聊天工具與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，0.9%的教師使用過(guò)電子郵件與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。出現(xiàn)新的聯(lián)系方式需要一個(gè)過(guò)程，而熟練并科學(xué)地使用這一方式同樣需要一個(gè)逐漸摸索的過(guò)程。三)制度化的聯(lián)系方式還處在雛形狀態(tài)

　　由于商業(yè)因素的滲透，電子媒介的聯(lián)系方式很容易推廣，但制度化的聯(lián)系方式卻需要具有高度責(zé)任感和較強(qiáng)管理能力的教師與校領(lǐng)導(dǎo)才能夠把握。目前成立家長(zhǎng)委員會(huì)的學(xué)校還很少，而已經(jīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的學(xué)校對(duì)于如何運(yùn)用這一機(jī)制還處在雛形狀態(tài)，不夠完善。家長(zhǎng)委員會(huì)是從西方引進(jìn)的，民主參與已經(jīng)成為這些國(guó)家的習(xí)慣，所以家長(zhǎng)委員會(huì)的工作進(jìn)展也比較順利。在我國(guó)，家長(zhǎng)的參與積極性往往不夠高，有些校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于校外力量的參與也不夠習(xí)慣。有的家校委員會(huì)成員都是校長(zhǎng)或者班主任的熟人，所以這一長(zhǎng)效機(jī)制形同虛設(shè)，只是作為學(xué)校宣傳和應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)而已。有些家長(zhǎng)委員會(huì)參與一些學(xué)?；顒?dòng)，但主要限于聯(lián)歡會(huì)的布置，戶外活動(dòng)的組織等輔助工作，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展、學(xué)校管理方針的制定則從未介入。個(gè)別學(xué)校有一些成功的家長(zhǎng)委員會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)，成為教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的好幫手，但是目前沒(méi)有得到有效推廣。家庭參與學(xué)校教育政策的權(quán)利需要捍衛(wèi)，但家長(zhǎng)也會(huì)犯有一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤⑥，如何引導(dǎo)制度化的家校聯(lián)系方式在科學(xué)軌道上發(fā)展是一項(xiàng)重要的工作。有的學(xué)校已經(jīng)將家長(zhǎng)學(xué)校形成制度，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育知識(shí)的啟蒙和教育素養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)學(xué)校多采取講座的方式進(jìn)行，而缺乏小組咨詢和個(gè)別談話，許多個(gè)案仍難以解決，因此這一制度同樣需要不斷完善。

　　總之，任何聯(lián)系方式都是在使用中不斷完善的，而且所有聯(lián)系方式的使用都要以尊重家長(zhǎng)為前提，對(duì)所有家長(zhǎng)一視同仁，尊重家長(zhǎng)的人格，尊重家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師提出的意見(jiàn)，這樣才能鼓勵(lì)家長(zhǎng)溝通的積極性，增強(qiáng)溝通效果，從而使學(xué)生健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，成長(zhǎng)為時(shí)代所需的人才。

　　班主任與家長(zhǎng)溝通論文篇3

　　家庭和學(xué)校的溝通在學(xué)生的發(fā)展中具有重要意義，但是當(dāng)前的家庭教育具有諸多的困惑和問(wèn)題，通過(guò)研究這些困惑和問(wèn)題，從而找到更好的路徑實(shí)現(xiàn)家校的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校教育和教學(xué)過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”可見(jiàn)家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充，兩者密不可分。而班主任作為學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，其工作與家庭教育的溝通與協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生教育則是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

　　一、家庭教育存在的問(wèn)題

　　家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生受教育的重要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的。因此，家庭教育對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，新形勢(shì)下，家庭教育卻面臨諸多困惑與問(wèn)題。

　　首當(dāng)其沖的就是家長(zhǎng)素質(zhì)的多層次問(wèn)題。家長(zhǎng)職業(yè)地位、文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、價(jià)值取向等等，都存在比較大的差異。知識(shí)型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是比較關(guān)注的，并也懂得一定的教育方法，在教育孩子方面一般都有獨(dú)到的見(jiàn)解。所以，這類家長(zhǎng)與孩子之間都能進(jìn)行較好的溝通，通過(guò)與學(xué)校的配合通常都能使孩子的教育達(dá)到預(yù)期的效果。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過(guò)于寬松，缺乏對(duì)孩子的有效管理。脾氣暴躁型的家長(zhǎng)一般缺乏有效的教育方法和手段，常常通過(guò)簡(jiǎn)單暴力手段解決問(wèn)題。放任不管型的家長(zhǎng)采取的“放任型”的家庭教育，如不主動(dòng)參與孩子的教育活動(dòng)，對(duì)孩子無(wú)力管教、放任不管，任由孩子“自由”發(fā)展，成為未成年人傷害事故的隱患。這類家長(zhǎng)是教育方面的弱者，無(wú)法為孩子的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

　　此外，孩子的青春叛逆期提前以及單親家庭比例增高等錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題也給班主任工作帶來(lái)了極大的困難和困惑。

　　二、班主任家校聯(lián)系的有效途徑

　　家訪是家長(zhǎng)與班主任進(jìn)行溝通的傳統(tǒng)而有效的方式。通過(guò)家訪，班主任能了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、家庭教育狀況等基本情況，從而對(duì)學(xué)生有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。需要注意的是，在家訪中，班主任宜與家長(zhǎng)共同商洽教育學(xué)生的方法，樹(shù)立家長(zhǎng)教育子女的信心。不宜過(guò)多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，削弱家長(zhǎng)對(duì)子女的信任。由于通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展以及移動(dòng)通訊具有的便捷、快速、方便等優(yōu)點(diǎn)，使得電話或短信溝通成為一種新的方式。班主任通過(guò)給家長(zhǎng)打電話、發(fā)短信的方式，既便捷，又宜于與家長(zhǎng)的情感維系。需要注意的是，班主任在與家長(zhǎng)電話交流時(shí)，語(yǔ)氣要和藹，要親切。對(duì)學(xué)生的近期表現(xiàn)，要多肯定，多鼓勵(lì);對(duì)于不足，要委婉表述。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也日益成為交流的重要方式。班主任可通過(guò)Email、網(wǎng)絡(luò)博客等方式與家長(zhǎng)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。

　　家長(zhǎng)會(huì)是家校聯(lián)系中占主導(dǎo)、最重要的交流方式。家長(zhǎng)會(huì)的定義是由學(xué)?；蚪處煱l(fā)起的，面向?qū)W生、學(xué)生家長(zhǎng)，以及教師的交流、互動(dòng)，介紹性的會(huì)議或活動(dòng)。通俗講，就是“學(xué)校同家長(zhǎng)聯(lián)系的一種方式”。召開(kāi)的目的就是要促使家長(zhǎng)與老師互相理解和支持，使學(xué)校教育與家庭教育能更好的配合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)卻存在形式單調(diào)、內(nèi)容雷同、方法陳舊等現(xiàn)象。這就需要我們建立新型的家長(zhǎng)會(huì)模式。首先，班主任在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，體會(huì)被尊重、被接納、被理解的感覺(jué)。其次，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容應(yīng)具有豐富性。家長(zhǎng)會(huì)上除了傳統(tǒng)上的匯報(bào)學(xué)生的考試成績(jī)外，還應(yīng)包括孩子品德言行的進(jìn)步、綜合素質(zhì)的提高等方面的內(nèi)容，從而提醒家長(zhǎng)重視孩子的身心健康等。最后，家長(zhǎng)會(huì)的形式應(yīng)多元化，且要具有研討性。改變教師一言堂式的傳統(tǒng)形式，變?yōu)檠杏懡涣魇?，使它成為老師與家長(zhǎng)和老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的討論會(huì)和交流會(huì)。

　　同時(shí)，對(duì)于不同類型的家長(zhǎng)，班主任可采取不同的方式對(duì)待，做到因人制宜、有的放矢。對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng)，班主任可以如實(shí)地向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況，在充分肯定家長(zhǎng)的合理化建議的同時(shí)，適時(shí)提出自己的看法。對(duì)于溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，班主任一般在交談時(shí)先肯定孩子的長(zhǎng)處，然后用懇切委婉的語(yǔ)言向家長(zhǎng)反映情況，指出學(xué)生存在的問(wèn)題以及溺愛(ài)所帶來(lái)的危害。從而使得這類家長(zhǎng)在班主任的幫助下全面地了解孩子，并主動(dòng)積極配合學(xué)校的教育工作。對(duì)于放任不管型的家長(zhǎng)，班主任要多強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，吸引他們主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。其實(shí)無(wú)論采用何種方式、運(yùn)用何種技巧與家長(zhǎng)溝通，最關(guān)鍵的還是要以誠(chéng)待人，將心比心，相互理解，一切以學(xué)生的發(fā)展為目的。

　　家校有效結(jié)合是教育成功的保障。而班主任作為連結(jié)、協(xié)調(diào)家校關(guān)系的紐帶，與家長(zhǎng)的溝通、交往是班主任工作中不能輕視的問(wèn)題。班主任只有用技巧正確處理好雙方的關(guān)系，并積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起這份責(zé)任，才能贏得家長(zhǎng)的尊重、理解和合作。只要以學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展為家校合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，那么學(xué)校和家庭之間必能建立和諧、密切的聯(lián)系，從而保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。