不容分說，是說不容人分辯。教學工作中，有的老師總習慣于以無可置疑的口吻與學生說話，讓學生感覺無辜又無助。這種“一言堂”式的說話方式，既影響學生的身心發(fā)展，又會僵化師生關系，真到了該打住的時候了。

　　學生談看法，別“不容分說”

　　最近，涿州職教中心烹飪班天天都跟蘿卜打交道，不是“蘿卜刀工”，就是“蘿卜雕刻”。蘿卜菜都讓人吃膩了，班長張會超想“吃”點新鮮的，于是就從網(wǎng)上下載了舞蹈視頻，自己學會了又教別人，結果連外班的男生都來參加集體舞了。這時候，老師發(fā)現(xiàn)這種自發(fā)性活動影響教學秩序，就說：“你們是烹飪班，不是舞蹈班，跳什么集體舞啊?你也太愛出風頭了!現(xiàn)在必須停下來!”張會超說：“我們這是豐富校園文化生活……”老師不容分說地打斷他：“不要給我來你那一套!我告訴你，你要是真的想出風頭，就在烹飪上出，不管刮多少級的‘風’，學校都支持?？赡銈兏愕氖鞘裁?那是不務正業(yè)，歪門邪道啊!真正學藝術的找工作都困難，你們烹飪班學舞蹈，簡直就是胡鬧!”老師根本就沒有給張會超談看法的機會。

　　張會超帶同學練舞蹈豐富課余生活，可老師卻不容分說地以影響教學秩序為由責令停下。做學生工作，老師占有絕對優(yōu)勢。但我們絕不可以憑這個優(yōu)勢就在學生面前蠻狠霸道，“不容學生分說”。學生有自己的看法，老師應該積極傾聽，如果“不容分說”，那會嚴重影響學生的個性發(fā)展，有違“德智體美勞全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，必須加以克制。

　　學生擺事實，別“不容分說”

　　春運會上，常利老師的學生和高二·一班打架，還報了警，兩位老師都傷了和氣，解決起來非常棘手?？墒菦]過一個月，對方班長就向常利老師他們班的班長趙陽投來橄欖枝，倡議兩個班搞一次“班會觀摩活動”。趙陽和班干部商量了這件事，都很贊同。沒想到，常利老師聽說學生自發(fā)組織什么“班會觀摩”，還是和一班，叫來趙陽就是大罵一通：“上次那場架打得還不過癮，還嫌不夠亂?你還拉人家搞‘班會觀摩’?”趙陽說：“不是，是他們……”“不是什么啊?現(xiàn)在我們兩個班的關系剛緩和了點，不要再發(fā)生什么糾葛了。‘班會觀摩’必須撤銷，與一班的聯(lián)系暫時斷掉。誰批準你們搞這個了?馬上就要會考了，一旦再弄出什么亂子，想糾正都來不及，肯定要影響會考成績。我們再沒有時間可以浪費了，你知道嗎?”

　　因為與一班有過摩擦，常利老師有顧忌，便“不容分說”地對趙陽大加訓責，讓學生很壓抑。蘇霍姆林斯基說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感知到學生的內(nèi)心世界。”教師應該積極地去傾聽學生，可不少教師在學生犯錯誤時，根本不給他們說話的機會，任憑自己對學生“狂轟濫炸”，這樣很不利于教育好學生，還會制造師生間的矛盾。

　　學生提建議，別“不容分說”

　　宋全老師率實驗中學校隊參加縣中學生足球聯(lián)賽，初戰(zhàn)就被對手以大比分打敗。宋全正生氣呢，隊長王國輝覺得，本隊在青少年活動中心訓練的幾名“快腳”沒有首先上場是最大的失誤，場上組織得也不夠好，就向宋全老師提建議，爭取在以后的比賽中取得勝利。沒想到，在氣頭上的宋老師會說：“王國輝，你還有資格說話呀?你跑中鋒倒是很活躍，什么位置都敢鉆，把整場比賽的陣勢全都搞亂了，還總愛大喊大叫破壞隊員的進攻思路，怎么會不亂場啊?三次暫停，我有兩次談你這個問題，到底也沒得到糾正，把全局影響得一塌糊涂。這次有一半是敗在你身上，下次再有這事，你就給我靠邊站吧。哼!”王國輝知道比賽失敗自己有責任，內(nèi)心很沮喪，他本想給宋老師提建議，沒想到卻挨了一通狠批，心中更加沮喪。

　　宋全老師對王國輝的建議“不容分說”，是對學生的一種傷害。老師既要教書育人，又要自我成長，每天都在與自身失誤“做斗爭”。正所謂，兼聽則明，偏聽者暗。學生有好的建議，不妨聽一聽，建議好便是寶，你可以采納;不好，你也能趁機指導學生，使教育工作有的放矢。對學生的建議“不容分說”，一是封閉自己，二是挫傷學生，沒一點好處。

　　學生講理由，別“不容分說”

　　孫老師向同學宣布學校規(guī)定，要求留長發(fā)的女生限定在一個星期內(nèi)剪掉。下周，學校組織儀容儀表大檢查。張瑩不明白了，頭發(fā)長不違規(guī)不犯法，中小學生行為規(guī)范也沒說不允許女生留頭發(fā)啊?校園、教室都需要美化，老師還燙發(fā)化妝呢，我們頭發(fā)長一點，怎么就不行?張瑩很希望和老師講理，保住馬尾辮。學校就要檢查了，孫老師突然叫張瑩過去，嚴厲地說：“你這共青團員、優(yōu)秀學生，是怎么起模范作用的?學校的制度光是約束別人的，對你沒作用?怎么同學們都把長頭發(fā)剪短了，你還無動于衷?你沒長耳朵沒長眼睛沒長腦袋?老師三番五次強調(diào)，學校三令五申，你都當耳旁風，不想讀書了?”張瑩的“理由”全被嚇回去了。

　　張瑩沒按學校規(guī)定剪頭發(fā)，想和孫老師談談，卻被“不容分說”地賭了回去。教學工作中，引導學生自己認識錯誤要遠比不問青紅皂白的一頓“劈頭蓋臉”有用得多。學生們在得到尊重的前提下，更會清醒地考慮自己的問題，更會配合老師的工作。作為教師，如果總把自己放在無可置疑的地位，不給學生講理由的機會，實際是在與學生間設了一道無形的隔墻。

　　學生是老師工作的主體，而且學生又是個性極強的群體，老師對學生說“不容分說”的話，會束縛他學生的身心發(fā)展，更會激起學生的逆反心理，讓教學工作陷入僵境。