班主任與學(xué)生怎么進(jìn)行談話
做班主任時，當(dāng)學(xué)生和你頂撞，當(dāng)學(xué)生跟你沖突，而且，與其談話時猶如對牛彈琴，學(xué)生在暗地里陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時，你應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。那么與學(xué)生怎么進(jìn)行談話呢?談話技巧有哪些呢?下面是小編為大家收集關(guān)于班主任與學(xué)生怎么進(jìn)行談話，歡迎借鑒參考。
一、作好談話的充分準(zhǔn)備
給學(xué)生談話，包括個體和集體兩個方面，不管哪一個方面的談話，事前都應(yīng)了解和研究學(xué)生。對學(xué)生個體的了解和研究。10多年來，我每接手一個新班，都要讓學(xué)生寫一份個人簡歷，在班上交流，對學(xué)生有一個初步印象，然后通過觀察、調(diào)查、訪問等辦法進(jìn)一步了解學(xué)生;再此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生人頭檔案，內(nèi)容包括：出身年月，家庭情況，個人興趣、愛好、特長、理想，學(xué)習(xí)態(tài)度，人際關(guān)系，對社會的看法，對老師的希望等。這樣談起話來更易接近學(xué)生心理，更能找準(zhǔn)談話的切入點，更能拉近彼此的距離，使談話的針對性大大加強。
此外，對學(xué)生個體與集體的了解與研究，還應(yīng)考慮學(xué)生和集體發(fā)展的階段，每個階段各有其特點，不可一把尺子量到底，要本著“到哪座山上唱哪首歌”的要求，這樣才能收到事半功倍的效果，提高談話的質(zhì)量，達(dá)到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。
二、理解性談話
人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解,就沒有真正的交流。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場上來思考問題,解決問題。很多問題,往往并非多么嚴(yán)重,只是學(xué)生受到了不公正的待遇,特別需要理解,這時班主任一句貼心的話語能勝過數(shù)十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解;理解學(xué)生換來的是被學(xué)生理解。
三、鼓勵性談話
高中階段的學(xué)生思考問題、處理問題往往不太理智,會使學(xué)生在心理上造成挫折感,影響了積極性、主動性。班主任就要善于做“催化劑”,多鼓勵學(xué)生,給學(xué)生以充分信心和勇氣,幫助學(xué)生揚起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆,推動他(她)去勇敢地乘風(fēng)破浪。學(xué)生處于失意、氣餒、苦惱、不思進(jìn)取的時候,都應(yīng)該是班主任主動出擊,為學(xué)生添加動力的時候。
四、集體談話藝術(shù)
集體談話，在這里主要指針對全班學(xué)生的談話，內(nèi)容包括思想、學(xué)習(xí)、生活等。它要求我們找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機，采用長短句、反問、排比、祈使、感嘆等句式，運用比喻、引用等修辭，利用語音的抑揚頓挫、緩急相間，增強語言的氣勢，使學(xué)生心靈受到震顫。這種談話需要班主任有豐富的學(xué)識，做到說理時旁征博引、說古論今，恰當(dāng)應(yīng)用一些俗語、成語、名言警句等來啟迪學(xué)生，增強說服力，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。
五、欣賞性談話
在教育教學(xué)過程中,班主任(包括各學(xué)科任課教師),所說的每一句話都具有明顯的教育性特點,但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學(xué)生做錯了事,不是抓住錯誤不放,而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,從長(處)計議,往往能產(chǎn)生好的效果;學(xué)生表現(xiàn)得好,更要懂得表揚,不要吝嗇贊美之辭,與學(xué)生共同享受成功的喜悅,讓學(xué)生切實地體會到巨大的成就感,進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動力。
六、個別談話藝術(shù)
有了談話的充分準(zhǔn)備后，班主任可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個別學(xué)生談話，需要指出的是我們班主任找學(xué)生談話，范圍應(yīng)廣些，不要只找問題學(xué)生;還有班主任要有預(yù)見性，不要等問題出現(xiàn)后才找來談。
對個別學(xué)生的談話，我常采取兩種方法：
一是朋友般的談話。這種談話適合于那些特講哥們義氣的學(xué)生。我想作為一個學(xué)生，他是一個有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當(dāng)作與自己平等的人對待，以朋友的身份與之談心，一定會使他們深受感染，從而痛改前非。當(dāng)然，這需要我們班主任有淵博的心理學(xué)知識，時刻洞察學(xué)生的心理。
二是慈母般的談話。這種談話如涓涓細(xì)流，流入學(xué)生心田;如春風(fēng)拂面，吹進(jìn)學(xué)生心靈。曾經(jīng)有這樣一個學(xué)生，年齡全年級最小，成績期期第一，但到初三時出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個個為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種情況后，我沒有及時找他來談話，更沒有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無益于他認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，我等其他科任老師、父母、姐姐給他談話后，我找他來沒有怨恨，沒有責(zé)備，只是簡單地問他最近學(xué)習(xí)情況怎樣，今后有什么打算，拉了一 番“家常”后，我找了一本有關(guān)早戀的書，讓他回去看看，并贈給他一句話“做人要問心無愧，要對得起自己的良心”，兩天后，他把書還給我，里面夾了一張紙條--“老師，你的短短幾句，勝過千言萬語，我知錯了，看我的行動吧!”后來這位學(xué)生以優(yōu)異的成績考入重點中學(xué)并進(jìn)入高等院校深造。與慈母般的談話相對的是惡父般的談話，我們班主任用時應(yīng)慎之又慎，提倡多用慈母般的談話，這樣就會使浪子回頭，讓學(xué)生懸崖勒馬，進(jìn)而改變學(xué)生的一生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
七、個別談話與集體談話互相配合，相得益彰
在對學(xué)生的談話中，應(yīng)把當(dāng)眾批評與個別安慰、勸導(dǎo)有機結(jié)合，讓他們體會到老師的嚴(yán)與愛;特別要提醒的是不要只顧當(dāng)眾批評得過癮，而不去做耐心細(xì)致的善后勸說工作，我們班主任批了他們還得去哄他們，哄得被批評者沒有思想包袱、心悅誠服，消除隔閡。無數(shù)實例告訴我們，要轉(zhuǎn)變一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思想的飛躍，單靠個別談話或集體談話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，應(yīng)把二者結(jié)合起來，才能取得最佳效果。
不管哪一種形式的談話，班主任都應(yīng)選準(zhǔn)時機、找到切入點，如在學(xué)生有進(jìn)步時、在學(xué)生有異常表現(xiàn)時、在學(xué)生傷病時、在學(xué)生遇到困難時，即在學(xué)生最需要談話時及時談話;“機不可失，時不在來”，錯過時機必將使談話的質(zhì)量大打折扣，降低談話效果，難以給學(xué)生流下深刻的印象。
班主任是班級的主要管理者,負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動等各種教育教學(xué)活動的日常管理。在管理過程中,班主任與學(xué)生之間的話語交流十分頻繁。那么與學(xué)生談話的禁忌有哪些呢?
一、輕蔑式談話
不論出現(xiàn)什么樣的問題,一般來說,學(xué)生總是希望班主任能夠重視自己、關(guān)心自己。而有的班主任對待一些學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,往往采取蔑視的態(tài)度,待答不理,使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力,進(jìn)而懼怕與班主任交流,從而不利于問題的解決。
二、命令式談話
不少班主任愛班級心切,令學(xué)生有目共睹,然而就是說話不得法,喜歡運用命令式的口氣要求學(xué)生必須怎么樣,不能怎么樣,造成很多輕松、愉快的教育教學(xué)行為變作沉重、苦惱的行政性命令,壓抑了學(xué)生的積極性,制造了沉悶的班級氣氛,給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。
三、要挾式談話
高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多,學(xué)生因某些原因完不成任務(wù)是很正常的現(xiàn)象。但有些班主任就因此大發(fā)雷霆,對學(xué)生批評道:必須在某某時間內(nèi)完成作業(yè),如果完不成,就罰站一天(或罰寫作業(yè)多少遍),給學(xué)生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離。
四、挖苦式談話
相比于初中生,高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發(fā)展,希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強烈。班主任若隨意地對學(xué)生進(jìn)行挖苦,如:“你是不是智商有問題?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎?是笨死的!”等等,則只能嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心,極有可能使強烈的自尊心轉(zhuǎn)化為消極的自卑心理與逆反心理,造成學(xué)生對班主任的心理防御,惡化師生關(guān)系。
五、比較式談話
俗話說:人比人,氣死人。有的班主任喜歡說:你看看某某某學(xué)生,學(xué)習(xí)成績那么好,再看看你的成績,總是拖班級后腿。這種談話的目的當(dāng)然是為了警醒學(xué)生,激勵學(xué)生積極進(jìn)取,獲得好成績。然而,這種比較式談話如果運用得過多、過濫,很容易使效果走向反面?；蛟S有學(xué)生會這樣反問班主任:他除了學(xué)習(xí)好,什么都不好,我除了學(xué)習(xí)不好,哪樣都比他強。對于學(xué)生的這種“以其人之道,還治其人之身”的做法,不少班主任又往往簡單地以“學(xué)習(xí)成績才是第一位”的理由封住學(xué)生之口。因此取得的效果就不理想。
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