班主任的談話策略
班主任是班級學(xué)生的組織者、教育者和倡導(dǎo)者，是學(xué)生成長的引路人，其工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生;其中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和努力學(xué)習(xí)教育，是班主任的工作重點(diǎn)和經(jīng)常性工作;而給學(xué)生談話在思想品德和努力學(xué)習(xí)教育中占有非常重要的地位。那么怎樣給學(xué)生談話呢?下面是小編為大家收集關(guān)于班主任的談話策略，歡迎借鑒參考。
教師與學(xué)生交談，需要從心理咨詢者的角度把握談話的有關(guān)細(xì)節(jié)，掌握科學(xué)方法。國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程——《心理咨詢師》一書中提到的有些咨詢細(xì)節(jié)，值得借鑒。該書關(guān)于心理咨詢技能一章中提到建立咨詢關(guān)系的幾大環(huán)節(jié)：尊敬、熱情、真誠、共情、積極關(guān)注;在說到制定個體心理咨詢方案時，要求咨詢者全面了解求助者的有關(guān)資料，資料的收集圍繞七個問題進(jìn)行;在咨詢過程中注意針對不同對象、不同的心理問題采用相應(yīng)的會談方式。其中提到應(yīng)根據(jù)咨詢對象的年齡特征、性格特征、問題特征、文化特征等情況決定相應(yīng)的溝通方式以及選擇談話內(nèi)容等細(xì)節(jié)問題，而這些細(xì)節(jié)處理得妥當(dāng)與否正是談話能否深入、談話效果是否良好的關(guān)鍵所在。在講到個體心理咨詢方案的實(shí)施過程時，明確了傾聽的原則——要認(rèn)真地、有興趣地、設(shè)身處地地聽，并適當(dāng)表示理解，不要帶偏見，不要作價值評價。對求助者講的內(nèi)容不要表現(xiàn)出驚訝、厭惡、奇怪、激動或氣憤等，而是予以無條件的尊重和接納。同時可以通過言語和非言語的方式來對求助者的傾訴做出反應(yīng)，并在傾聽中避免一些錯誤的做法：急于下結(jié)論;輕視求助者的問題;干擾、轉(zhuǎn)移求助者的話題;作道德或正確性的評價;不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用咨詢技巧(詢問過多、概述過多、不適當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng))。結(jié)合思想教育工作的實(shí)踐，有以下幾種主要的語言表達(dá)技巧和方式值得借鑒：
1、共鳴法
這種方法是指在談話中，教師要注意尋找與學(xué)生的共同點(diǎn)，這種共同點(diǎn)可以是共同的看法、共同的經(jīng)歷、共同的愛好等。
2、表揚(yáng)批評法
在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時，客觀地指出他們存在的不足。通過談話，使學(xué)生感到自信，但不自滿;有成績，但不驕傲;有不足，但更有希望，只是還需努力。
3、批評鼓勵法
該方法的原則是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生給予批評，在批評的同時注意及時給予鼓勵，并在整個過程中以鼓勵為主，同時要滿懷愛心、滿懷理解去點(diǎn)明學(xué)生的不足，既不夸大也不縮小，使學(xué)生明辨是非，認(rèn)識到自己犯錯誤原因，找到改正的途徑。
4、多結(jié)論法
在與學(xué)生深入探討一些現(xiàn)實(shí)問題諸如戀愛、家庭、事業(yè)等問題時，要充分考慮這些問題的復(fù)雜性、多因素干擾性。許多問題在不同時間、不同地點(diǎn)、不同條件下可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，下結(jié)論時要注意結(jié)論的多元化，使學(xué)生能根據(jù)自身的具體情況，有充分的選擇空間。
不管哪一種形式的談話，班主任都應(yīng)選準(zhǔn)時機(jī)、找到切入點(diǎn)，如在學(xué)生有進(jìn)步時、在學(xué)生有異常表現(xiàn)時、在學(xué)生傷病時、在學(xué)生遇到困難時，即在學(xué)生最需要談話時及時談話;“機(jī)不可失，時不在來”，錯過時機(jī)必將使談話的質(zhì)量大打折扣，降低談話效果，難以給學(xué)生流下深刻的印象。
當(dāng)然，不同的學(xué)生的心理也是不同的，談話是溝通師生之間感情的主要方式。這就要求班主任在談話前，必須深入研究學(xué)生的心理和個性特征，針對不同類型學(xué)生設(shè)計出科學(xué)合理的談話內(nèi)容與方式。
1、蠻橫型：
這類學(xué)生對教師的談話往往持?jǐn)硨B(tài)度，與他們談話必須有充分的準(zhǔn)備，注意收集有關(guān)材料或事實(shí)，精心設(shè)計好談話內(nèi)容和方式，并考慮好學(xué)生談話后受挫的應(yīng)變措施，以不變應(yīng)萬變。
2、謙虛型：
遇事謹(jǐn)慎，缺少自信，這類學(xué)生對自己的評價(如成績和優(yōu)點(diǎn)等)往往低于客觀情況。與他們談話，應(yīng)推心置腹，毫無隱瞞地闡明談話的目的，明確提出要求，使他們從教師的真誠坦白中切身感受到教師對自己的殷切希望。
3、內(nèi)向形：
這類學(xué)生不善于口頭表達(dá)，但勤于動腦，悟性較好。與他們談話時，應(yīng)采取平等對話的方式，使他們感覺到老師是平易近人和藹可親的朋友。要善于抓住他們的積極思維，使他們在“心求通而未得，口欲言而不解”之時而豁然貫通。
4、刁難型：
這類學(xué)生上課時往往似聽非聽，見機(jī)行事地提出各種各樣的怪問題，創(chuàng)造一切機(jī)會調(diào)皮、斗嘴等。繞彎是他們的強(qiáng)項，虛實(shí)不定，總是蒙混過關(guān)。這種學(xué)生往往比較聰明，引導(dǎo)這類學(xué)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。應(yīng)以理服人，以情感人，辯明忠奸善惡，把聰明用于正道，幫助他們樹立正確的人生觀和完美性格。
5、多疑型：
往往對老師的話半信半疑，心存顧慮。與他們談話不僅要以情感人，以理服人，還要用充分的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，用嚴(yán)密的推理使自己的談話無懈可擊，以誠懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的可信。如對早熟的學(xué)生早戀現(xiàn)象的教育，應(yīng)為他們絕對保密，以免造成他們的心理創(chuàng)傷;與有小偷小摸行為的學(xué)生談話，應(yīng)在極小范圍內(nèi)進(jìn)行，并在相當(dāng)長的時間內(nèi)為其保密。這樣一來，他們才會打破顧慮，放下包袱，與教師真誠對話。
6、獨(dú)立型：
這類學(xué)生透著一股“領(lǐng)袖式的氣質(zhì)”，有忠實(shí)的追隨者，他們會帶著個性化的視角去審視教師和課堂。其最大優(yōu)點(diǎn)是擁有獨(dú)立的萌芽，更多地提出質(zhì)疑和思考，最大的缺點(diǎn)是從不反思自己的行為。因此，引導(dǎo)獨(dú)立型學(xué)生的關(guān)鍵是促成其應(yīng)有的反思。教師不能把他們的行為視為簡單的搗蛋，更不能放任自流，應(yīng)使學(xué)生反思自己是一個什么樣的人，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么，進(jìn)而引導(dǎo)其找準(zhǔn)自己的位置，思考自己的命運(yùn)，追求完美人生。
總之，作為班主任，掌握好給學(xué)生的談話策略，就能將班級培養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、熱愛勞動、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)友愛的堅強(qiáng)集體，就能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，極大地推進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。讓談話成為溝通師生感情、激發(fā)學(xué)生心靈火花的重要教育手段。
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