如何巧用點(diǎn)評(píng)語的教師口才藝術(shù)
教師點(diǎn)評(píng)語,是指教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)和心理狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)的口頭語言。教育教學(xué)中,教師若能巧妙地運(yùn)用點(diǎn)評(píng)語的點(diǎn)化作用,使自己的點(diǎn)評(píng)語言如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心田,那將啟迪學(xué)生的智慧,取得良好的教育效果。
一、抓住時(shí)機(jī),讓錯(cuò)誤變成珍寶
在教學(xué)中,教師會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生回答問題時(shí)出錯(cuò)的時(shí)候,有的教師會(huì)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)評(píng),化錯(cuò)誤為珍寶,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
歐陽老師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語,她請(qǐng)了幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生在前面黑板上聽寫。聽寫結(jié)束后,大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤,吳冰在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”,把“鳥兒”寫成了“烏兒”。歐陽老師笑著對(duì)大家說:“今天的聽寫完成得很好,有的同學(xué)寫錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯(cuò)的字,它還是一個(gè)字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’,頭上少了個(gè)點(diǎn)就不是‘戶’,而叫做‘尸’,‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣,一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎?不就成‘死尸’了?(孩子們開心地笑了)再看這個(gè)‘鳥’字少了一點(diǎn),就不是‘鳥’了,而變成‘烏’,是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥的眼睛,鳥兒眼睛沒了,不是就烏黑一片,什么也看不到了?(孩子們笑得更歡。)同學(xué)們,你們看我們漢字多有趣啊!”
這是一堂識(shí)字課,針對(duì)學(xué)生錯(cuò)寫的兩個(gè)字,歐陽老師點(diǎn)評(píng)時(shí),隨機(jī)生成,既指出了吳冰犯的錯(cuò)誤,又十分風(fēng)趣地講了有關(guān)識(shí)字的知識(shí)。這就使課堂不僅不顯得枯燥乏味,而且生動(dòng)有趣,化“錯(cuò)”為“寶”,深入淺出地把“戶”與“尸”、“鳥”與“烏”之間的關(guān)系說清楚,激發(fā)了兒童識(shí)字興致,調(diào)動(dòng)了他們識(shí)字習(xí)文的積極性。
二、巧打比方,使說教變得生動(dòng)
學(xué)生的行為需要教師經(jīng)常地給予中肯的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),如果我們總是用說教式的語言來講大道理,學(xué)生聽了難免會(huì)膩煩。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭,可以使原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象,使學(xué)生聽得入耳入心。
周老師班里有個(gè)男生左手畸形,多長了一根指頭,經(jīng)常受到同學(xué)們的歧視和調(diào)侃。為此,他很苦悶、自卑,不愿意多和其他同學(xué)接觸。有一次,他又因?yàn)橥瑢W(xué)的一句玩笑話而與那個(gè)同學(xué)爭執(zhí)起來,并動(dòng)手打了人。在班會(huì)課上,周老師請(qǐng)同學(xué)們每人在紙上畫一長一短的兩條線,再讓同學(xué)們把短線抹去,同學(xué)們面面相覷不知老師的葫蘆里賣的什么藥。正在大家納悶的時(shí)候,周老師說:“短線好比人的短處,無論怎樣抹去也會(huì)留下痕跡。長線好比人的長處,充分地發(fā)揮你的長處,你的短處就會(huì)越來越短。我希望同學(xué)們,都發(fā)揮自己的長處,那你的短處自然而然地就變短了。”周老師的一番話讓這個(gè)男生深受啟發(fā)。從此以后,那男生逐漸開朗起來。
班上其他同學(xué)聽了周老師的一番話后,也都開始正視自己身上的缺點(diǎn),努力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),讓缺點(diǎn)變得更小。
上例中,周老師不是運(yùn)用簡單的語言,來勸說這位學(xué)生忽視自己的缺陷,而是把人的長處比作長線,把短處比作短線,然后用加長長線從而短線就會(huì)顯得更短這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻,來說明:六指這一客觀存在的缺陷是無法回避的。并向班里的同學(xué)說明:不要太關(guān)注自己的短處,而應(yīng)在加強(qiáng)長處上下工夫的道理。周老師把道理寓于形象的比喻中,就使教育語言變得生動(dòng)有趣,學(xué)生也容易接受他的勸告。
三、靈活機(jī)智,化尷尬成為和諧
課堂許多情境都是動(dòng)態(tài)生成的,有許多情況是在教師預(yù)料之外,面對(duì)課堂上突如其來的與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題時(shí),常常會(huì)讓教師不知如何回答,如何評(píng)價(jià),陷入難堪的境地。對(duì)于這些情況,教師可以用靈活的點(diǎn)評(píng)語,來保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,化尷尬為和諧。
徐老師教《赤壁之戰(zhàn)》,課文學(xué)完了,他問學(xué)生:
“大戰(zhàn)結(jié)束后,周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因?如果你是周都督,會(huì)說什么?同樣,曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn),如果你是曹操,會(huì)怎樣向部下作總結(jié)?”
學(xué)生的發(fā)言異常熱烈。
一位男生忽然站起來發(fā)言:“我看過《三國演義》,曹操是個(gè)從來不認(rèn)錯(cuò)的人,他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢?”徐老師先是表揚(yáng)這位學(xué)生讀書用心,然后點(diǎn)評(píng)說:“你說得對(duì)!咱們就不讓曹操開總結(jié)會(huì)了。但是,你說曹操回去以后,獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己?咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來,行不行?”這一簡短的點(diǎn)評(píng),一下子激活了課堂,課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。
在這次課堂教學(xué)過程中,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,徐老師沒有武斷地批評(píng)學(xué)生,也沒有簡單地回避問題,而是先贊揚(yáng)學(xué)生的想法,然后順著學(xué)生的問題,機(jī)智地提出一個(gè)假設(shè):曹操回去以后,獨(dú)自一個(gè)人會(huì)不會(huì)反省自己?咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來。這樣,自然而然地把問題帶回到教學(xué)內(nèi)容上來,而且激發(fā)了同學(xué)們發(fā)言的積極性。
總之,教師點(diǎn)評(píng)語言用得巧,不僅能使教育教學(xué)充滿生機(jī)和活力,還會(huì)促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。這需要教師擁有現(xiàn)代化的教育理念和深厚的專業(yè)知識(shí),需要教師不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷地提高口語表達(dá)能力!