老師和孩子溝通的技巧
老師和孩子溝通的技巧
語言乃是一個人文明程度的表露，語言修養(yǎng)是教師為人師表的重要因素，會對孩子得到的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。那么老實和孩子溝通的方法有哪些呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了老師和孩子溝通的技巧，供你閱讀參考。
老師和孩子溝通的技巧01
(一)、眼勢語
(1)注視。目光較長時間地固定于某人或某物。注視輔以不同的視線、視角和不同的表情，可以表達(dá)不同的情感。親密注視會給孩子一種親切的感覺。
(2)環(huán)視。目光在較大范圍內(nèi)作環(huán)狀掃描。環(huán)視可使教師的面部表情顯得自然、靈活。如果課中完全沒有環(huán)視行為，就會給學(xué)生以教師呆板、不熱情或高傲的印象。
(3)盯視。使視線集中在某一范圍內(nèi)，目光不流轉(zhuǎn)，甚至連眼都不眨一下。這種眼勢用于事物，可表示強(qiáng)烈興趣。
(二)、手勢語
(1)翹拇指。主要表示高度稱贊、非常佩服、絕對的首屈一指。
(2)伸食指。食指與嘴唇垂直并靠攏嘴唇或與嘴唇接觸，表示“請安靜”。這時嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睜大。
(3)丁字手勢。丁字手勢的含義為“暫停”。
(4)按掌。單手下按用于個體，表示坐下，雙手下按用于群體，其義是要求坐下，引申為“停止做某事”。
(5)抬手。單手上抬用于個體，表示起立，含有請的意思。雙手上抬表示起立，還象征坦誠、真誠，這時手掌不是上抬，而是向兩邊攤開(擁抱前)。
(6)鼓掌。鼓掌的基本含義是贊許、肯定。也可用來表示打節(jié)奏、提醒、暗號、諷刺等含義。
(7)握拳。攥緊拳頭，置于胸前，拳心向內(nèi)，前后揮動數(shù)次，以示力量(命運)。
(三)、頭勢語
(1)點頭?；竞x是同意或贊成。
(2)搖頭。表示不同意或不相信。頭部呈撥浪鼓式快速搖動，表示堅決的無通融余地的否定。
(3)側(cè)首?；玖x是“關(guān)注”，結(jié)合面部表情的不同，顯現(xiàn)“感興趣”和“懷疑”兩種意思。
(4)鞠躬。主要表現(xiàn)為淺鞠躬：將頭部垂下成低首態(tài)，然后再抬起來。其含義有二，一是致意，二是表示告別。
(四)、面勢語
(1)表示滿意的。眼睛略閉，嘴角上翹浮出微笑，以示鼓勵。
(2)表示親切的。雙眼微瞇，嘴角微翹，面露微笑。這是教師的表情常態(tài)。
(3)表示嚴(yán)肅的。眉毛微皺，雙唇較緊地抿在一起，眼睛略略張大。
(4)表示興趣的。眉毛微微上揚，雙眼略略張大，一般口部微張，同時嘴角略上翹呈現(xiàn)微微的笑意，以示關(guān)心、重視，且含有鼓勵、贊揚成分。
(5)表示詢問的。眉毛上揚，眼睛略大，嘴微微張開。它與表示興趣的面勢語共同點是“關(guān)注”，不同的是要去掉微笑，換成疑惑狀。
(6)表示驚奇的。眉毛上揚，睜大雙眼，嘴圓張。
(五)、體距語
(1)人際距離。人際距離一般可分為4個區(qū)域：親密區(qū)(50厘米以內(nèi))、個人區(qū)(50～125厘米)、社交區(qū)(125～350厘米)公共區(qū)(350~750厘米)。
教師與較小的孩子一般在親密區(qū)，可示鼓勵、安慰或稱贊。這樣既便于情感溝通，又使教師帶給孩子的心理刺激強(qiáng)度不斷變化，從而保持孩子參與活動的興奮程度。
(2)身體指向。教師與孩子肩并肩，肩部成一條線，身體面向一個方向。這時的教師與孩子更融洽地共同娛樂、共同游戲。(蒙臺梭利工作中，提倡教師使用這種體距語。)
(3)活動中的走動。應(yīng)該做到動靜結(jié)合，快慢相濟(jì)，自然隨意。
這些身體態(tài)勢語言在教學(xué)活動中的運用，我們從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單探討：
1.走線活動
在悠揚的樂曲聲中，教師與孩子安靜地在線上行走，教師不時地俯身牽拉一下左右晃動、還有些不夠?qū)Ｗ⒌暮⒆拥碾p手。這時候需要的主要就是“眼勢語”、“體距語”等。
2.擁抱
在每一天工作開始的時候，蒙臺梭利教師會深隋地?fù)肀恳粋€孩子，孩子會得到充分的滿足。這時候需要的主要就是“體距語”、“手勢語”、“眼勢語”等。
3.指導(dǎo)工作
蒙臺梭利教師在指導(dǎo)工作時，安靜地(跪、蹲)坐在孩子的右側(cè)，傾下身去觀察……在征求孩子同意后才去幫助有需要的孩子。這時候需要的就是“頭勢語”、“眼勢語”、“面勢語”等。
4.團(tuán)體討論
蒙臺梭利教師是同孩子一起平起平坐在線上，與孩子視線平行，沒有壓抑感。這時候教師主要使用的就是“體距語”、“頭勢語”等。
5.交流
蒙臺梭利教師日常生活中與孩子交流通常是交談、協(xié)商，習(xí)慣用語通常是：“需要我?guī)兔?”、“告訴我發(fā)生了什么事情?”等等。這時候教師使用的主要是“眼勢語”、“體距語”、“頭勢語”等。
6.靜寂游戲
蒙臺梭利教師在教室里進(jìn)行“靜寂游戲”時，我們會引領(lǐng)幼兒以寧靜、非視覺的方式去感知所處的原本熟悉的環(huán)境，心靈寂靜后的傾聽。這個時候，教師除了采用“體距語”之外，還可適當(dāng)采用“眼勢語”、“面勢語”等。
蒙臺梭利教師與普通教師的區(qū)別在于，他們在工作中與孩子的接觸更直接，因此更好地運用態(tài)勢語言與孩子溝通就顯得更為重要。蒙臺梭利教師使用態(tài)勢語言與孩子溝通的技巧是教師與孩子之間形成融洽工作氛圍的關(guān)鍵。
教師的不同手勢、不同動作、不同表情，通過態(tài)勢語言充分表達(dá)出了對孩子的鼓勵、贊許、關(guān)心或喜歡，蒙臺梭利教師在活動中體形的變換和手勢的運用，可刺激孩子大腦，使孩子的大腦維持一定的興奮度，減少靜止的形象對孩子產(chǎn)生的抑制。
可見，身體態(tài)勢語言能輔助有聲語言更準(zhǔn)確、更有效地表達(dá)情意，它更能使孩子形成一種動態(tài)的印象，從而引起孩子的專注力。
然而，準(zhǔn)確運用態(tài)勢語言也是很重要的，如果盲目地將所有的溝通都采用豐富多彩的態(tài)勢語言會適得其反。不但收不到教學(xué)成效，還會脫離了最初的目標(biāo)。另外，教師的語言也要具有針對性，要根據(jù)不同活動、不同特點的孩子，采用不同的語言，具體問題具體分析，因材施教，只有這樣才能使語言有的放矢，取得實效。
在多年的教學(xué)實踐中，我們深深感到，身體態(tài)勢語言具有一種難以言說的魅力，它熱烈、誠懇而富于鼓舞性。教師要把活生生的靈感和思想貫徹到自己的態(tài)勢語言中去，從而影響孩子，使孩子產(chǎn)生共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。這是我們的目的所在。
老師和孩子溝通的技巧02
1)當(dāng)孩子遇到困擾時，幫忙出主意 (giving advice)。
當(dāng)家長覺得自己比孩子高明、或者小瞧孩子的能力時，就特別想幫忙。
提建議的壞處：
剝奪孩子獨立解決問題的能力。
更合適的方式：
鼓勵孩子自己解決 (Encourage problem solving)：比如提一些啟發(fā)式的問題：“你覺得你能想到哪些辦法解決?”
2)否認(rèn)孩子的感受 (Deny feelings)。
父母無法共情孩子的感受，讓孩子覺得價值感低。比如孩子說：“上學(xué)好累啊!”，你回答：“你應(yīng)該感到幸福，我們小時候還要干重體力活呢。”
更合適的方式：
共情和探索(Empathizing and exploring)：比如說“在那樣的場合下，你一定是很緊張/尷尬/憤怒”
3)評判孩子(Making judgments)。
讓孩子感受到不被理解、不被支持，且有負(fù)罪感。比如：“你知道明天要考試，今天還這么晚睡?!”
更合適的方式：
客觀觀察(Making observations)：
比如：“我注意到你昨晚一點鐘睡的。”
4)問“為什么”(Asking “why” questions)。
“為什么”開頭的問題常包含著質(zhì)疑、指責(zé)、批評，很容易讓孩子采用防御性溝通，甚至關(guān)閉溝通。比如：“你為什么上課不注意聽?”
更合適的方式：
問一些開放式的問題(Asking open-ended questions)：
比如：“能不能聊聊你上課時是怎么消化課堂內(nèi)容的?”
5)贊同(Agreeing)。
導(dǎo)致孩子為了取悅家長而不敢調(diào)整自己的想法或者觀察。比如：“你這么決定實在是太對了!”
更合適的方式：
客觀觀察(Making observations)：
比如：“我觀察到你做了這個決定，能告訴我是什么因素讓你這么做的?”
6)不贊同(Disagreeing)。
否定孩子的看法，容易引起孩子的防御行為。比如：“我不同意。”
更合適的方式：
探索(Exploring):
比如：“這是一種解決問題的辦法。你還有其他方式嗎?”
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