訓練5歲前孩子記憶力的幾個策略

　　記憶，是指經(jīng)歷過的事物在頭腦中保持和重現(xiàn)的心理過程。有沒有記住，主要看能不能再認，能不能回憶和能不能復做。5歲以前，孩子是不懂得如何有方法地記誦內(nèi)容的。所以，父母恰當引導，可幫孩子更輕松地認識、記憶很多東西。

　　策略一：復述

　　人們保存新信息時所使用的一個簡單而有效的策略就是復述，即不斷地重復直到我們認為已經(jīng)記住了。這跟我們通常理解的死記硬背很像。但對于孩子來說，雖然復述有助于提高孩子的記憶力，但是要在以孩子的年齡特征作為基礎(chǔ)考量的前提下進行，切忌死記硬背。最好的方法，是把復述結(jié)合到各種游戲或者活動當中。而游戲，恰是孩子們需要的。

　　比如，把你希望孩子記住的東西，編進有趣的故事里。通過可愛的故事主人公的嘴巴說出來后，即使是枯燥的乘法口訣，也會變得有趣。有親子閱讀體驗的父母都知道，孩子們對于喜歡的故事，常常會反復聽。這其實就是孩子在學習和記憶的一個過程。所以，父母千萬別嫌煩。當然，也可以進行角色扮演，把需要記憶的內(nèi)容，融入角色之間的對話當中。

　　策略二：組織

　　復述是一種十分有效的策略，但還是偏于刻板、缺乏想象力。如果人們僅僅依靠復述來記憶的話，就不能發(fā)現(xiàn)刺激物之間特定的、有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系能幫助我們更容易地記住這些項目。所以，在很多情況下，組織是更好的記憶策略。

　　舉例：

　　第一組：火車、打火機、錘子、褲子、花、眼睛、橡皮、貓、水壺、樹葉

　　第二組：剪刀、毛衣、自行車、勺子、汽車、襯衫、襪子、公交車、盤子、湯匙

　　盡管這兩組詞匯的記憶程度可能是相同的，但事實上，對于許多人來說第二組更容易記憶。因為第二組項目可以明顯分成有語義區(qū)別的三個類別(餐具、衣物和交通工具)，這可以成為存儲和提取項目的線索。

　　用在孩子身上我們可以這樣幫助孩子記憶。比如想要孩子記住各種動物的名稱，可以分別記憶昆蟲類、哺乳類、鳥類等?；蛘咴趲椭⒆佑洃洈?shù)字時，可以把數(shù)字和想象的物品聯(lián)系起來(1像筷子，2像小鴨子，3像耳朵，4像小旗子等)。同樣在教會孩子記憶英文單詞的時候，可以結(jié)合各種動作來記憶(dog，媽媽可以做出小狗汪汪叫的動作;bird，爸爸可以做出雙臂飛翔的動作等)。

　　策略三：提取

　　如果不能將存儲的信息提取出來，將信息存入長時記憶中就是徒勞無功的。年幼的孩子提取信息的能力很差，這也是他們在自由回憶和線索回憶中出現(xiàn)差異的原因所在。

　　說到這，不得不再跟媽媽們舉例說說什么是“自由回憶”和“線索回憶”。

　　自由回憶——媽媽問：“寶寶，你昨天都干嘛了?”

　　線索回憶——媽媽問：“寶寶，你還記得咱倆昨天去爬山，你都看見了那些昆蟲嗎?”

　　在自由回憶中，孩子只得到一般性的信息提示，如“告訴我今天幼兒園里發(fā)生了什么事情”。根據(jù)媽媽所提供的一般性提示，孩子們很難提取更多的信息。但是，如果為了促進兒童提取更多的信息，我們就要給孩子提供更多線索回憶的問題，這樣的話，孩子通常能記起更多的東西。

　　有些媽媽常常抱怨孩子的記性不好，上午做的事，下午問孩子都不記得了。其實不是孩子的記性不好，而是孩子受年齡限制，媽媽的提問方式不恰當。舉個例子說說：

　　一天上午，一個5歲的女孩和父母一起在家中看了《獅子王》的動畫片。下午媽媽問孩子：“寶貝，你上午過得怎么樣”(可想而知，這種封閉式的提問，孩子無非給出兩種答案‘好’或‘不好’)，不出所料，孩子的回答是：“很好”。媽媽繼續(xù)給孩子一個一般性的提示：“你上午過得很開心，是嗎?”孩子回答：“是的。”(截止到目前的談話，媽媽和孩子的對話都還停留在“自由回憶”的階段)

　　然而，如果媽媽能夠換一種問法，比如問問孩子：“寶貝，你能給媽媽說說，救了辛巴的小動物們嗎?”孩子就會繼續(xù)提供很多的細節(jié)回憶，比如告訴媽媽丁滿和彭彭是如何幫助辛巴、如何談話、如何唱歌等細節(jié)。其實孩子不是不記得，而是需要給他們提供回憶的具體線索，他們才能將信息提取出來。

　　最后，我想說的是，訓練孩子記憶力的時候，一定要記得尊重孩子的興趣、愛好所在。在大人的權(quán)威下，即使孩子死記硬背下了很多東西，這些東西其實都是未經(jīng)孩子有意識消化過的，不僅不能讓孩子變聰明，反倒很有可能讓孩子提前倒胃口。

　　唯有好玩的、生動的內(nèi)容，孩子更愿意去留意、去主動理解和記憶。所以，與其強硬要求孩子記誦內(nèi)容，不如先花心思想想，怎么樣發(fā)現(xiàn)、提升孩子的學習興趣。為孩子提供盡可能多的、好的體驗，同時引導他們學習記憶的方法，孩子就能學會構(gòu)建一個世界，也構(gòu)建自己。