右腦開(kāi)發(fā)有什么重要性
越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到開(kāi)發(fā)右腦的重要性，要開(kāi)發(fā)右腦，首先就要對(duì)右腦有一個(gè)詳細(xì)的了解。下面小編為你整理右腦開(kāi)發(fā)的重要性，希望能幫到你。
右腦開(kāi)發(fā)的重要性
一個(gè)正常的孩子，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來(lái)培養(yǎng)，他的大腦潛能只能開(kāi)發(fā)約30%，還有70%沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。這個(gè)說(shuō)法是不是令你大大地吃驚呢?
早在1981年，美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實(shí)驗(yàn)證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺(jué)和支配右半身的活動(dòng)，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺(jué)和支配左半身的活動(dòng)，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。
根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實(shí)都是左腦人。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯丁在佩斯里之后接下來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。
如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外，能有意識(shí)地注重右腦開(kāi)發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開(kāi)發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。
開(kāi)發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫(xiě)字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來(lái)進(jìn)行思維，所以，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)等，都是開(kāi)發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動(dòng)物叫，模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫(huà)下來(lái)，也都是開(kāi)發(fā)右腦的好辦法。
右腦開(kāi)發(fā)VS智力開(kāi)發(fā)
我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個(gè)事實(shí)：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是，不少年輕父母不禁會(huì)問(wèn)：“我的孩子的右腦能否開(kāi)發(fā)?”“開(kāi)發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢?”
右腦的發(fā)展先于左腦
腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主;對(duì)于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西，有什么用途。
年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶外，用一塵不染的眼睛，看看這個(gè)五彩斑斕的世界;用他們嬌嫩的耳朵聽(tīng)聽(tīng)萬(wàn)物生靈的聲音;用純潔無(wú)邪的心去感受生活中的美好。
右腦開(kāi)發(fā)VS智力開(kāi)發(fā)
右腦的開(kāi)發(fā)與智力開(kāi)發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。以前評(píng)價(jià)一個(gè)孩子聰明不聰明，往往會(huì)以他反應(yīng)快不快、記性好不好、說(shuō)話流利不流利等邏輯思維能力作為標(biāo)準(zhǔn)。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種觀念漸漸落伍了。智力越來(lái)越偏重于動(dòng)手操作能力和適應(yīng)環(huán)境能力，即生存能力，而所有這些都離不開(kāi)右腦功能的發(fā)揮。
0-1歲的孩子的右腦開(kāi)發(fā)：從訓(xùn)練視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)開(kāi)始
可以選擇顏色多樣的搖籃，一些可以發(fā)出悅耳聲音的鈴鐺或風(fēng)鈴，當(dāng)嬰兒床搖動(dòng)時(shí)，孩子可以感受到周?chē)亩嗖虱h(huán)境。嬰兒平躺看到的天花板上，可以貼一個(gè)小主題世界，比如幼兒園、游樂(lè)場(chǎng)等。另外，時(shí)常撫摸孩子，和孩子聊天說(shuō)話、逗樂(lè)嬉鬧都可以。周?chē)h(huán)境的每一點(diǎn)刺激都很重要，不要覺(jué)得那么小的孩子什么都不懂，這些信息會(huì)在他潛意識(shí)層面儲(chǔ)存，不定什么時(shí)候就會(huì)冒出來(lái)。
1-2歲的孩子的右腦開(kāi)發(fā)：鍛煉手指靈活性，辨別顏色、氣味等
這個(gè)階段，孩子可以站立、慢慢邁步走，直到走得很穩(wěn)。除了經(jīng)常陪伴、撫摸外，可以適當(dāng)讓孩子分揀一些較小東西，比如，從玩具中挑出不同顏色的糖果，從沙子里找出隱藏的小斑馬等。當(dāng)然要避免孩子吞咽這些小物件。還可以給孩子講圖畫(huà)書(shū)，帶著孩子涂鴉，拿著玩具講故事。拉著會(huì)走路的孩子在馬路牙子上練平衡。帶他體驗(yàn)不同物體的材質(zhì)、觸摸時(shí)的感受，辨別不同的顏色、氣味，識(shí)別不同的情緒感受等。和一些家長(zhǎng)一起帶著多個(gè)小朋友聚會(huì)，接觸小伙伴，也可以進(jìn)行一些親子活動(dòng)、比賽等。
2-4歲的孩子的右腦開(kāi)發(fā)：多去感受自然，進(jìn)行適量運(yùn)動(dòng)
這個(gè)時(shí)期的孩子大腦胼胝體發(fā)展迅速，可以陪孩子多玩綜合性的游戲。比如在講故事的過(guò)程中，可以融入觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受等方面的內(nèi)容;出門(mén)帶孩子感受四季的變化、環(huán)境的差異，看天上的云彩和星星月亮，描述一片樹(shù)葉的故事來(lái)歷等。這個(gè)時(shí)候的孩子可以加入一定的運(yùn)動(dòng)了，設(shè)定一個(gè)籃筐，用舊報(bào)紙或者玩具球陪孩子玩投籃游戲。還可以搭建積木，玩魔方、拼圖游戲，或者學(xué)習(xí)唱歌、樂(lè)器，學(xué)習(xí)繪畫(huà)、舞蹈，以及一些運(yùn)動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目等。
4-6歲的孩子的右腦開(kāi)發(fā)：安撫情緒，多進(jìn)行親子活動(dòng)
這個(gè)階段的孩子有了自己的想法，在外面可能會(huì)遇到一些小矛盾或小情緒，家長(zhǎng)需要及時(shí)覺(jué)察，必要的時(shí)候幫孩子進(jìn)行疏導(dǎo)。比如，和孩子聊聊一天的幼兒園見(jiàn)聞和感受，聊聊自己喜歡的小朋友等。這個(gè)階段的孩子還是直覺(jué)和形象思維為主，對(duì)一些事物的理解和邏輯還處于朦朧感知的階段，過(guò)多的說(shuō)教沒(méi)有太多意義，進(jìn)行安撫即可。除了情緒支持，家長(zhǎng)多陪伴孩子，多進(jìn)行親子互動(dòng)，對(duì)孩子感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)就足夠了
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