記憶教資考試知識的技巧

　　每年的教師資格考試的考生在臨考前發(fā)現(xiàn)自己記住的知識點很少，然后才去惡補(bǔ)。不斷的背，問題來了，記不住，怎么辦呢?下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來關(guān)于記憶教資考試知識的技巧，希望對你有幫助!

　　記憶教資考試知識的技巧—客觀題

　　客觀題在資格證考試中分?jǐn)?shù)占比非常大。一個成功的考生應(yīng)該利用最少的資源獲得最大的收益，在答客觀題時應(yīng)該用最少的時間提取出最重要的知識點。因此，在學(xué)習(xí)中，熟練利用關(guān)鍵詞、諧音記憶法等認(rèn)知策略顯得尤為重要。

　　記憶教資考試知識的技巧—關(guān)于人名

　　人物是教育基礎(chǔ)理論知識中的一個難點，同時是一個重點。除了人名本身能夠作為考試的出題點，同時他們還是聯(lián)系知識網(wǎng)絡(luò)的紐帶，因此記住人名對知識點的記憶起著促進(jìn)作用。

　　接下來我們簡單的介紹如何把人名進(jìn)行縮詞記憶。

　　1.維果斯基

　　維果斯基是教育理論中比較重要的人物之一，考核方式主要集中在他的理論介紹中，尤其是最近發(fā)展區(qū)的概念、“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人、教育要走在發(fā)展的前面、支架式教學(xué)等。維果斯基的名字是典型的俄國人，因此只需要記住維果兩個字即可。同理，米丁斯基是教育起源說中勞動起源說的代表人之一，只需要記住米丁即可，或者在選擇題中看到勞動起源說選擇蘇聯(lián)人。

　　2.斯滕豪斯、斯克里文、斯塔弗爾比姆

　　斯滕豪斯的考察方式較少，但是題目新穎。他是課程設(shè)計模式中的過程模式，并首先提出了“教師作為研究者”的觀點。斯克里文是課程評價模式中目標(biāo)游離模式的設(shè)計者。斯塔弗爾比姆是課程評價模式中CIPP模式的設(shè)計者。三者都是建立在對泰勒模式的批判基礎(chǔ)之上而建立起來的。三者可以聯(lián)結(jié)記憶，分別記憶為斯斯、斯文、斯(最長)。在理解泰勒目標(biāo)模式，泰勒設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，理解三者的區(qū)別。

　　3.卡普捷列夫、考夫卡

　　卡普捷列夫是教育心理學(xué)的考察人物之一。1877年，他出版了世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。名字可以簡單記憶為“卡夫”，教師招聘中大部分考生都是女生，相信大家都知道“卡夫”是一種餅干-“奧利奧”吧，記住奧利奧就記住了卡夫。

　　記憶教資考試知識的技巧—關(guān)于概念

　　概念的主要考察形式是單選題。目前為止，在一般考試中名詞解釋的主觀題已經(jīng)退出了歷史的舞臺。盡管在考試中沒有名詞解釋的簡單題，但在單選題中仍然占了很大比例。因此，記住概念的關(guān)鍵詞很重要，一個精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞，是獲得高分的關(guān)鍵點。

　　例如：

　　1、需要(need)是有機(jī)體內(nèi)部的一種缺失或不平衡狀態(tài)，是人腦對生理需求和社會需求的反映。

　　2、動機(jī)(motivation)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。

　　3、興趣(interest)是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向。

　　4、能力(ability)是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。

　　5、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

　　記憶教資考試知識的技巧—關(guān)于條目

　　條目的考察形式主要為多選題，多選題考試中題目主要分為常規(guī)題和非常規(guī)題。常規(guī)題比較常見而且考生往往能夠準(zhǔn)確的意識并把握到重點，例如：課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。而非常規(guī)的題目往往是從簡答題的考核中轉(zhuǎn)化過來的，這種題目往往是難點也是高區(qū)分度的題目。理解固然重要，教育理論考試中的很多題目，要的是精準(zhǔn)，在無法把握精確的基礎(chǔ)上，才可以考慮自己的理解問題。因此，條目題的記憶好壞是考生取得高分的關(guān)鍵。

　　1.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

　　(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。(定義)

　　(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。

　　(3)學(xué)校教育能有效地控制，影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

　　2.學(xué)校教育在影響人發(fā)展上的獨特功能

　　(1)學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

　　(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

　　(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

　　(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

　　(總結(jié)，時間：加速、即時與延時;社會性與個性)

　　3.教學(xué)的基本任務(wù)

　　(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧(雙基)

　　(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

　　(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

　　(5)養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

　　另外，還有學(xué)生的義務(wù)：三遵守一努力; 教師道德規(guī)范：三愛兩人一終身等。