進(jìn)入短時(shí)記憶中信息經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工,可得到更好地儲(chǔ)存,進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。記憶的認(rèn)知加工策略有很多，你知道短時(shí)記憶的認(rèn)知加工策略是什么嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來(lái)關(guān)于短時(shí)記憶的認(rèn)知加工策略，希望對(duì)你有幫助!

　　策略1.復(fù)述策略

　　復(fù)述就是出聲或不出聲的重復(fù)。如果讓被試記“XTC”三個(gè)輔音字母,20秒后都能回憶出來(lái),因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了復(fù)述,彼得遜夫婦(L.R.Peterson&M.L.Peterson,1959)改變了實(shí)驗(yàn)程序:給被試呈現(xiàn)由三個(gè)輔音字母組成的字母表后,立即讓他作減3逆運(yùn)算(如376,373,370,… …)直到要求開(kāi)始回憶的信號(hào)出現(xiàn),被試才回憶這三個(gè)輔音。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,三個(gè)輔音聽(tīng)后立即回憶是準(zhǔn)確無(wú)誤的。隨著保持時(shí)間的延長(zhǎng),回憶成績(jī)急劇下降,當(dāng)延長(zhǎng)到15秒時(shí),回憶率約為10%,到18秒之后,記憶幾乎完全消失。弗拉維爾等(Flavell,Beach&Chinsley,1966)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究顯示,使用復(fù)述策略的能力是隨兒童年齡的增長(zhǎng)而提高的,主體對(duì)刺激信息的回憶量與其對(duì)信息復(fù)述的頻率成正比?？梢?jiàn),復(fù)述是使信息保持在記憶中的有效策略。

　　策略2.組織性策略

　　組織性策略是指主體在記憶過(guò)程中,根據(jù)不同的意義,將記憶材料組成各種類(lèi)別,編入各種主題或改組成其它形式,以便于記憶的方法。二十世紀(jì)五十年代中期,G.A.Miller(1956)提出了編碼和組塊化思想。運(yùn)用組塊化策略可以增加個(gè)別單元上的信息載荷從而擴(kuò)大短時(shí)記憶容量。六十年代中期以后,E.Tulving吸收了G.Miller的組塊化思想并加以發(fā)展。E.Tulving(1968)指出,記憶中存在著兩種組織:初級(jí)組織和二級(jí)組織。初級(jí)組織是以語(yǔ)義特征為基礎(chǔ),被試的輸出順序是由語(yǔ)義或項(xiàng)目本子的其它特點(diǎn)所支配的。二級(jí)組織包括兩個(gè)方面:群集(Clustering)和主觀組織(Subjectiveorganization)。群集是指輸出系由項(xiàng)目間的語(yǔ)義關(guān)系或語(yǔ)音關(guān)系所支配,其前提是記憶材料本身是有緊密聯(lián)系的,這咱聯(lián)系可以是類(lèi)的聯(lián)系,也可以是聯(lián)想關(guān)系。因而群集相應(yīng)有兩種:類(lèi)的群集和聯(lián)想群集。E.Tulving將被試對(duì)無(wú)關(guān)聯(lián)的或者說(shuō)沒(méi)有明顯的類(lèi)的包含關(guān)系并以隨機(jī)方式輸入的材料的組織稱為主觀組織。主觀組織的程度或分?jǐn)?shù)是記憶成績(jī)的一個(gè)重要指標(biāo),被試的主觀組織程度越高,他的回憶成績(jī)也越好。

　　七十年代,記憶策略的研究多集中在記憶策略發(fā)生的時(shí)間、類(lèi)型及發(fā)展階段等方面。八十年代末,九十年代初研究者們開(kāi)始將研究的重心從策略的發(fā)生轉(zhuǎn)移到策略使用的有效性上。于是研究者們又開(kāi)始研究記憶策略發(fā)展的階段性,其中以Miller的策略獲得階段說(shuō)影響較大。她認(rèn)為記憶策略可分為四個(gè)階段:①無(wú)策略階段:②部分使用或使用策略的某一變式階段;③完全使用但不受益階段;④使用且受益階段。Flavell也曾根據(jù)執(zhí)行策略的基本能力、自發(fā)運(yùn)用策略、激發(fā)策略運(yùn)用的企圖和策略運(yùn)用時(shí)提取的效果四個(gè)方面將兒童記憶策略的發(fā)展分為不會(huì)運(yùn)用策略、運(yùn)用時(shí)具有產(chǎn)生性缺損和成熟運(yùn)用策略三個(gè)主要階段。

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者也在關(guān)注兒童記憶策略的發(fā)展。左夢(mèng)蘭(1992)關(guān)于兒童記憶策略發(fā)展的研究表明,兒童隨年齡增長(zhǎng),記憶策略的水平不斷提高;復(fù)述策略在7歲以后明顯出現(xiàn),自覺(jué)地運(yùn)用分類(lèi)策略的能力出現(xiàn)較晚。龐虹(1992)探討了小學(xué)兒童組織策略的發(fā)展,結(jié)果表明;一年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損亞階段,三年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損但不伴隨中介性缺損亞階段,五年級(jí)兒童處于成熟運(yùn)用策略階段。

　　策略3.精心制作(elaborating)策略

　　“精心制作”策略是與組織性策略相聯(lián)系的一種記憶策略,具體指當(dāng)主體面臨一些很難歸類(lèi)的材料時(shí),就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系以賦予它們一定的意義。研究者發(fā)現(xiàn),主體的這種“精心制作”策略出現(xiàn)得較晚,一般等到小學(xué)高年級(jí)和青少年階段才能出現(xiàn)。巴克哈特等(Backhalt,1976)研究發(fā)現(xiàn),年幼兒童所創(chuàng)造出來(lái)的關(guān)系具有呆板和固定的特點(diǎn),而年長(zhǎng)兒童所創(chuàng)造出來(lái)的關(guān)系則是生動(dòng)且豐富的;年長(zhǎng)兒童更易從自己創(chuàng)造出來(lái)的形象中或詞語(yǔ)的關(guān)系中受益,而年幼兒童更易從實(shí)驗(yàn)者指出的關(guān)系中受益。

　　兒童記憶策略的研究在不斷地深入和發(fā)展,如有的研究者比較了策略使用的有效性精細(xì)加工策略、建立其它聯(lián)系策略和復(fù)述策略在配對(duì)單字記憶作業(yè)中識(shí)記效果的差異,從總體上看,三種策略的效果依次下降。有效地加工信息是提高記憶成績(jī)的重要途徑。