記憶是人腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。運用信息加工的術語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。從人腦內存儲到再次提取出來應用，這整個過程總稱為記憶。

　　“不能從頭到尾地做一件事，精神不集中，非常容易分心。教他背一首詩，他總是記不住;讓他拿兩樣東西，總是忘掉一樣、幼兒園的老師也說他是個什么都學不會的孩子。”毫無疑問。這是個記憶能力明顯不足的孩子。這將影響到他的智力發(fā)展。

　　人的智力是由觀察能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力及操作能力等組成的。其中，記憶能力是整個智力結構的基礎，如果沒有好的記憶力。其他各種能力都無法得到正常發(fā)展、在不同的年齡階段，記憶力與智力關系也不一樣。在幼兒期，記憶能力占據人智力的主要部分，也可以說。如果一個幼兒的記憶力發(fā)展正常，即他的智力發(fā)展正常。記憶力超常的幼兒，智力的發(fā)展也自然是超常的。正因為幼兒期的記憶能力對人的智力發(fā)展有舉足輕重的作用，因而使得幼兒記憶力訓練成為一項相當不容易的事，要發(fā)展幼兒的記憶力，需要有科學的方法及持之以恒的態(tài)度。

　　記憶力訓練首先是注意力的訓練。因為記憶的基礎是注意。就如問我們在教孩子學習某種知識技能時，他首先必須在能夠集中精力于自己手頭事情的基礎上。我們才能指望他認真學習。也就是說，首先應具備一個良好的注意品質。因此，對小亮的訓練應該從如何提高他的注意力開始。

　　有提高注意力訓練之前、首先要弄清記憶力不足的幼兒是如何分配其注意力的。研究表明;這類幼兒往往把注意集中在比較簡單的認識過程上，從而無暇注意那些難度較大或更為復雜的過程。其原因有兩種可能;

　　1、沒有足夠注意可分配給不同的過程;

　　2、不能向某一任務的各個方面有效地分配適量或適度的注意力。

　　因此，對小亮的訓練，應更多地強調目的性。為此，我采取了信息集中訓練法，讓他以較快的速度，在較多的信息中找出所要求的信息.以達到訓練注意力的目的。

　　訓練注意力的目的是要提高他的記憶力。要做到這一點，必須要經過兩個階段，即注意力與記憶力協同訓練階段和記憶能力的訓練階段。這是一項較困難而又長期的訓練階段，要求孩子、家長及老師都要具有持之以恒的態(tài)度才能有效。這一階段訓練的項目很多，其中有一項“找不同”的訓練是通過找兩種材料的不同之處，從而達到訓練注意力與記憶力協同發(fā)展的目的。這一階段的訓練堅持了近1個月的時間，同時也要求家長在家里做輔助練習。

　　由于人的記憶能力(包括視覺記憶和聽覺記憶)，要建立在視覺記憶有所提高的基礎上，因此對他的訓練內容又加上了聽覺訓練的內容。思維策略包括“復述”，比如當要求人們記一組單詞或某一術語時，大多數人都會通過大聲背誦或默念來達到目的，而多數學習障礙兒童，特別是幼兒。則不會自發(fā)地使用復述的方法。但在教會他們怎樣做之后，他們的記憶力會提高一大步。如在教小亮做順數練習時，起初他只能做到2-3位，訓練半年后，順數可達5位，文字復述能力也相應地有所提高。

　　通過對小亮的記憶能力訓練，使我總結出了一條經驗;即科學的方法與持之以恒的態(tài)度相結合，是最適宜的訓練策略。