誦讀是文言文入門的途徑。高一一學年主要以學習文言文為主，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代

　　試背法

　　這種方法要和誦讀法結(jié)合使用，因為考慮到單純地反復閱讀效果并不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因為嘗試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握 識記內(nèi)容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。

　　此法尤其適用于記憶力較好的學生。

　　舉綱張目法

　　對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導學生采取舉綱張目法

　　所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段的進行，根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。

　　所謂理“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結(jié)構(gòu)復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

　　舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果?是種屬?是 部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內(nèi)容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。如需要背誦的《鴻門宴》的三、四自然段，它的思路 就很清晰，(劉邦)鴻門謝罪……(項羽)因留于飲……宴上座次……(范增)舉玉佩示意，(項王)默然不應……(亞父)出召項莊……項莊舞劍，意在沛公…… (張良)出召樊噲……(樊噲)闖帳，死且不避……義斥項羽……(沛公)趁機離去。只要學生能理清思路，背誦就迎刃而解了。

　　這種方法是符合 高中學生的思維特點的，學生到了高中，有意識記(一種有意識有目的并運用一定方法經(jīng)過一定努力后的識記)開始占優(yōu)勢地位，形象思維向抽象思維過渡，同時抽 象思維中迅速滲入辯證的思維方法，理解力得以迅速發(fā)展，只要老師能正確引導學生抓課文要點，理清文章思路，就能很順利地完成課文的記憶。

　　接力訓練法。

　　為了培養(yǎng)興趣，增強效果，在背誦文言文的過程中，可開展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下：

　　以小組為單位，每位同學都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個同學開始，一人一句，依次進行，先背誦完的小組獲勝，下次比賽，以此小組為“擂主”，其他小組可“攻擂”，擂主可爭取“衛(wèi)冕”，此法可在背誦課上進行。

　　這是一種有效的檢查學生背誦效果的手段，可充分調(diào)動學生的積極性和參與意識，利用學生的集體榮譽感，促使每個人都努力背誦課文。

　　分“部”完成法

　　這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：

　　每一組同學負責一段，規(guī)定完成的時間，然后組與組之間進行交換，還可讓每一組負責一篇課文，適當放寬背誦時間，然后交換。

　　這種方法可以和舉綱張目法配合使用，檢驗時可用接力訓練法，此法的好處在于能減輕學生負擔，而且不致于產(chǎn)生厭煩情緒。

　　再現(xiàn)情境法。

　　此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優(yōu)美的意境，背誦時，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。

　　記憶是隨著時間的流逝而趨于淡薄的，這是任何人憑經(jīng)驗都會知道，但到底在什么情況下記憶才會淡薄下去呢?為什么有時兒時的記憶會保留終生呢?根據(jù)德國實驗心理學家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學數(shù)據(jù)可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時率為58%，反過來遺忘率是42%，由此可見初期的遺忘 率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個月以后的省時率約為20%，即一周至一個月以后，為了恢復最初的記憶，只要最初記憶所需時間的80%。 通過這個曲線，我們就會明白遺忘是在學習之后急速進行的，尤其是高中階段的學生，要想鞏固識記的成果，應在學習之后及早進行復習，特別是在識記后的一到十 五天，以后再逐漸拉大復習的時間間隔。所以以下我再簡單介紹幾種鞏固背誦的方法。

　　課上提問法

　　要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有：

　　個人和集體背誦;對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性;提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。

　　默寫法

　　這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進行大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復習也是一個鞏固再記憶的好時期。

　　課前聽讀法

　　這也是加深學生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學生輪流上臺朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學生的膽量和上臺說話的能力，一舉三得。

　　當前，我們強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓模式，鼓勵學生獨立思考，注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學中強調(diào)提高學生的語言表達能力。而要提高學生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種教學方式。因為沒有豐富的、熟練的舊知識作為基礎，就難以產(chǎn)生新的思維;沒有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語言的表達能力。通過背誦，學生可以積累豐富的語言材料，增強對祖國語言文學的感受力;繼承發(fā)揚優(yōu)良的文化傳統(tǒng);體悟民族文化的優(yōu)美。通過背誦，學生能 夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時，學生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學造詣就高。背誦還可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力;幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。

　　有則外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識。”可見，背誦確實是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。