語(yǔ)文文言文背誦方法指導(dǎo)
誦讀是文言文入門(mén)的途徑。高一一學(xué)年主要以學(xué)習(xí)文言文為主,重在字詞語(yǔ)句文言句法的積累,并要求背誦大量的古代
試背法
這種方法要和誦讀法結(jié)合使用,因?yàn)榭紤]到單純地反復(fù)閱讀效果并不好,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒(méi)有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn),回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀。這樣容易記住,保持時(shí)間也長(zhǎng)。特別生疏的語(yǔ)句,注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng),又是一種自我檢查的過(guò)程,使人更能集中精力,掌握 識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。
此法尤其適用于記憶力較好的學(xué)生。
舉綱張目法
對(duì)于背誦,學(xué)生與文章是一對(duì)矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來(lái),猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來(lái)。在講解分析課文中,我引導(dǎo)學(xué)生采取舉綱張目法
所謂舉“綱”,就是在講解課文時(shí),采取各個(gè)擊破的方法,一段一段的進(jìn)行,根據(jù)每段課文所寫(xiě)事物或講述問(wèn)題,找出中心詞或概括成一句簡(jiǎn)短的話(huà),然后按順序聯(lián)成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
所謂理“目”,就是每段文章中,每個(gè)事物或問(wèn)題是用哪幾句話(huà)描述的,每句話(huà)又是怎樣講的,對(duì)于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子,這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它,才能迅速記憶它。
舉綱張目,就是在清理文章綱目的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來(lái)的,也就是說(shuō),要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系:是因果?是種屬?是 部分與整體……到此為止,文章思路也就變成了學(xué)生思路,對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶,也自然能“舉綱張目”了。如需要背誦的《鴻門(mén)宴》的三、四自然段,它的思路 就很清晰,(劉邦)鴻門(mén)謝罪……(項(xiàng)羽)因留于飲……宴上座次……(范增)舉玉佩示意,(項(xiàng)王)默然不應(yīng)……(亞父)出召項(xiàng)莊……項(xiàng)莊舞劍,意在沛公…… (張良)出召樊噲……(樊噲)闖帳,死且不避……義斥項(xiàng)羽……(沛公)趁機(jī)離去。只要學(xué)生能理清思路,背誦就迎刃而解了。
這種方法是符合 高中學(xué)生的思維特點(diǎn)的,學(xué)生到了高中,有意識(shí)記(一種有意識(shí)有目的并運(yùn)用一定方法經(jīng)過(guò)一定努力后的識(shí)記)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)地位,形象思維向抽象思維過(guò)渡,同時(shí)抽 象思維中迅速滲入辯證的思維方法,理解力得以迅速發(fā)展,只要老師能正確引導(dǎo)學(xué)生抓課文要點(diǎn),理清文章思路,就能很順利地完成課文的記憶。
接力訓(xùn)練法。
為了培養(yǎng)興趣,增強(qiáng)效果,在背誦文言文的過(guò)程中,可開(kāi)展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下:
以小組為單位,每位同學(xué)都是參賽選手,同選一篇課文,從第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始,一人一句,依次進(jìn)行,先背誦完的小組獲勝,下次比賽,以此小組為“擂主”,其他小組可“攻擂”,擂主可爭(zhēng)取“衛(wèi)冕”,此法可在背誦課上進(jìn)行。
這是一種有效的檢查學(xué)生背誦效果的手段,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí),利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感,促使每個(gè)人都努力背誦課文。
分“部”完成法
這種方法適用于篇幅較長(zhǎng)的文言文,或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下:
每一組同學(xué)負(fù)責(zé)一段,規(guī)定完成的時(shí)間,然后組與組之間進(jìn)行交換,還可讓每一組負(fù)責(zé)一篇課文,適當(dāng)放寬背誦時(shí)間,然后交換。
這種方法可以和舉綱張目法配合使用,檢驗(yàn)時(shí)可用接力訓(xùn)練法,此法的好處在于能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),而且不致于產(chǎn)生厭煩情緒。
再現(xiàn)情境法。
此法適用于詩(shī)歌和寫(xiě)景抒情的散文。好的詩(shī)歌和散文都有生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境,背誦時(shí),可在腦中回憶形象和意境,如有圖片的提示,效果更好。如《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》都可以采用這種方法。
記憶是隨著時(shí)間的流逝而趨于淡薄的,這是任何人憑經(jīng)驗(yàn)都會(huì)知道,但到底在什么情況下記憶才會(huì)淡薄下去呢?為什么有時(shí)兒時(shí)的記憶會(huì)保留終生呢?根據(jù)德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線(xiàn)上所揭示出的科學(xué)數(shù)據(jù)可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時(shí)率為58%,反過(guò)來(lái)遺忘率是42%,由此可見(jiàn)初期的遺忘 率是很迅速的,而在這以后的遺忘率卻是緩慢的,一個(gè)月以后的省時(shí)率約為20%,即一周至一個(gè)月以后,為了恢復(fù)最初的記憶,只要最初記憶所需時(shí)間的80%。 通過(guò)這個(gè)曲線(xiàn),我們就會(huì)明白遺忘是在學(xué)習(xí)之后急速進(jìn)行的,尤其是高中階段的學(xué)生,要想鞏固識(shí)記的成果,應(yīng)在學(xué)習(xí)之后及早進(jìn)行復(fù)習(xí),特別是在識(shí)記后的一到十 五天,以后再逐漸拉大復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。所以以下我再簡(jiǎn)單介紹幾種鞏固背誦的方法。
課上提問(wèn)法
要求背誦的文章,在背后的一到兩天教師可采用課上提問(wèn),具體做法有:
個(gè)人和集體背誦;對(duì)背,即兩人對(duì)面同時(shí)背誦,因有對(duì)方干擾,可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性;提背,即打哪提,從哪背,提到哪,背到哪,可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
默寫(xiě)法
這也是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式,既用腦,又動(dòng)手,可加深對(duì)文章的記憶。課下默寫(xiě)的方式進(jìn)行大范圍檢測(cè),一到兩個(gè)星期后可再實(shí)行筆頭抽查的方法,以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個(gè)鞏固再記憶的好時(shí)期。
課前聽(tīng)讀法
這也是加深學(xué)生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘,讓學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀課文,一方面鞏固背誦成果,一方面還可鍛煉學(xué)生的膽量和上臺(tái)說(shuō)話(huà)的能力,一舉三得。
當(dāng)前,我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,改革人才培訓(xùn)模式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力,在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,就不能忽視背誦這種教學(xué)方式。因?yàn)闆](méi)有豐富的、熟練的舊知識(shí)作為基礎(chǔ),就難以產(chǎn)生新的思維;沒(méi)有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)背誦,學(xué)生可以積累豐富的語(yǔ)言材料,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的感受力;繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的文化傳統(tǒng);體悟民族文化的優(yōu)美。通過(guò)背誦,學(xué)生能 夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯,在平時(shí),學(xué)生講話(huà)和作文就能旁征博引,左右逢源,文學(xué)造詣就高。背誦還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解,提高閱讀能力,鍛煉記憶力;幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法,培養(yǎng)和提高作文能力。
有則外國(guó)諺語(yǔ)說(shuō)的好:“能背誦多少書(shū)籍就能獲得多少知識(shí)。”可見(jiàn),背誦確實(shí)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。