孩子是如何學(xué)習(xí)的
孩子是如何學(xué)習(xí)的
孩子的學(xué)習(xí)能力與生俱來(lái)，他們也總是渴望學(xué)習(xí)，但是這不意味著孩子無(wú)所不能，他們其實(shí)是敏感且脆弱的。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律的資料，希望大家喜歡!
孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律
一、孩子天生具有好奇心，學(xué)習(xí)是孩子與生俱來(lái)的本領(lǐng)
霍特認(rèn)為，學(xué)習(xí)是孩子與生俱來(lái)的本領(lǐng)，而不是在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的，而且所有的孩子從出生的那一刻就開(kāi)始具有好奇心和求知欲。霍特通過(guò)對(duì)幼小的孩子的觀察，他發(fā)現(xiàn)孩子的大腦一直都處在對(duì)世界的探索之中。孩子探索世界的方式是試驗(yàn)性的，不僅僅通過(guò)觀察，還會(huì)品嘗、觸摸、掂量、甚至通過(guò)破壞去嘗試?yán)斫馐挛?，發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)作的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)不斷努力，不怕犯錯(cuò)誤，很有耐心，能忍受大量的不確定、混亂和無(wú)知。他愿意等到意義自動(dòng)跑到他面前，然后享受成功之后的開(kāi)心。所以，霍特強(qiáng)烈呼吁家長(zhǎng)和教育工作者要充分相信孩子。通過(guò)游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，是讓孩子從小樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀念的第一步。很多對(duì)人生有用的本領(lǐng)，比如說(shuō)閱讀的本領(lǐng)，完全可以通過(guò)自學(xué)的方式得到。
二、孩子有符合自身情況的學(xué)習(xí)方式
在本書(shū)中有一段對(duì)學(xué)校孩子的觀察手記，內(nèi)容是這樣的，霍特帶了一個(gè)舊軍號(hào)到小學(xué)去，在孩子休息時(shí)胡亂吹了一兩聲，孩子們大聲嚷嚷要求霍特讓他們玩，不少孩子看到霍特做過(guò)之后，就知道了如何用他們的嘴唇去吹，還有些孩子把這個(gè)吹口全部放進(jìn)嘴里，像吃棒棒糖那樣，不過(guò)他們也很快意識(shí)到這樣做沒(méi)有用，然后他們就會(huì)用正確的方法試著吹。每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式，他會(huì)試著用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)體現(xiàn)在孩子的游戲和試驗(yàn)中，體現(xiàn)在孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)閱讀、學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)繪畫(huà)、學(xué)數(shù)學(xué)以及其他知識(shí)中。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們最有效的學(xué)習(xí)方式是生動(dòng)的、充滿活力的、令人愉快的體驗(yàn)，他們的記憶力在沒(méi)有強(qiáng)制外力作用時(shí)效果最好。
三、自信心是孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
既然孩子與生俱來(lái)就擁有求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，為什么現(xiàn)在的教育中，有這么多孩子絲毫不享受學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)呢?霍特認(rèn)為，自信心是孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于害怕失敗，懼怕受罰，擔(dān)心丟臉，加上對(duì)沒(méi)完沒(méi)了的考試的焦慮，孩子的理解力和記憶力就會(huì)嚴(yán)重下降，這會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致孩子厭惡讀書(shū)?；籼卮竽憯嘌裕河行┖⒆诱f(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴，那都是因?yàn)樽宰鹦氖艿酱驌舻慕Y(jié)果。我們不妨想一想，生活中我們有沒(méi)有不經(jīng)意間說(shuō)出打擊孩子自信心的話呢?對(duì)于孩子敏感的心來(lái)說(shuō)，我們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都有可能影響到他們。
四、孩子擁有天生的錯(cuò)誤糾正機(jī)制
奉行“信任孩子”哲學(xué)的霍特認(rèn)為，孩子都有強(qiáng)烈的是非感，他們具有一種天生的錯(cuò)誤糾正機(jī)制，使他們最終學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題的能力。
比如，對(duì)于正在學(xué)說(shuō)話的年幼孩子來(lái)說(shuō)，他們知道的和理解的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他們能說(shuō)出來(lái)的要多。當(dāng)孩子說(shuō)錯(cuò)話時(shí)，我們不要糾正孩子的錯(cuò)誤。如果我們不是給孩子時(shí)間讓他自己糾正錯(cuò)誤，而是由我們指出并糾正孩子的錯(cuò)誤，孩子就會(huì)越來(lái)越感到受挫，越來(lái)越害怕。用不了多久，他就可能決定再也不說(shuō)話了，因?yàn)檎f(shuō)話總給他帶來(lái)那么多麻煩。
孩子出錯(cuò)并非出于偶然，把孩子的錯(cuò)誤看成有益的東西來(lái)對(duì)待，這可能與我們平時(shí)的觀點(diǎn)不太一樣，但非常值得學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變。
父母教育孩子學(xué)習(xí)需要扮演的角色
首先是信任，做一個(gè)好的觀察者、陪伴者
孩子無(wú)論是學(xué)習(xí)說(shuō)話、閱讀、運(yùn)動(dòng)，還是學(xué)習(xí)繪畫(huà)與邏輯等等，都是有其自然發(fā)展規(guī)律的，只要不是有先天性缺陷，我們都應(yīng)該相信孩子能夠很好地走過(guò)每一個(gè)階段。我們需要做的就是提供自然條件，靜靜地做一個(gè)好的觀察者和陪伴者，允許孩子跌倒、允許孩子“鼓搗”、允許孩子長(zhǎng)久的觀察和內(nèi)心準(zhǔn)備、允許孩子在某一方面的細(xì)胞比其他孩子晚熟。我們還需要相信孩子的性情并無(wú)惡意，很多時(shí)候，他們的嘗試性行為只是為了獲得關(guān)注。如果孩子處于咿呀學(xué)語(yǔ)階段，我們就做好孩子晚開(kāi)口說(shuō)話的準(zhǔn)備，如果孩子正值幼小銜接階段，我們就做好孩子入學(xué)后慢慢適應(yīng)環(huán)境的準(zhǔn)備。
其次是引導(dǎo)，讓孩子接近這個(gè)世界，面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
父母需要讓孩子接近這個(gè)世界、接近生活在這個(gè)世上的蕓蕓眾生，并且理解他們。因?yàn)楹⒆拥幕顒?dòng)范圍有限，父母要盡可能提供這種機(jī)會(huì)。孩子需要了解做好一件事情的過(guò)程，唯一的方式就是讓他們親眼目睹別人怎樣從頭到尾做出來(lái)。在這方面，父母可以做的事情是非常多的。
霍特堅(jiān)決反對(duì)完全用一種抽象的方式給孩子灌輸知識(shí)，他堅(jiān)持要把孩子放在現(xiàn)實(shí)世界之中，讓他們直接面對(duì)日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果我們給孩子足夠多的機(jī)會(huì)去接觸這個(gè)世界，包括我們自己的生活和工作，他們會(huì)清楚地看到什么東西對(duì)我們和對(duì)別人來(lái)說(shuō)是真正重要的，然后他們能夠自己選擇一條進(jìn)入那個(gè)世界的通道，他們選擇的道路會(huì)比我們給他們選擇的更好。
讓孩子做好讀書(shū)的準(zhǔn)備，其實(shí)就是讓他們接觸大量的印刷品，讓他們的眼睛沐浴在文字的海洋中，還要讓孩子大量接觸成人使用的文字材料，比如時(shí)刻表、車(chē)票存根、賬單、海報(bào)、合同、各種表格、使用說(shuō)明書(shū)、宣傳單……
他甚至要求家長(zhǎng)允許孩子在一旁觀看自己的工作情況，最好還能“親子同工”并肩合作。他相信孩子通過(guò)觀看家長(zhǎng)的勞動(dòng)過(guò)程，可以帶動(dòng)孩子，提高學(xué)習(xí)能力，而不是在教室里接受老師講授的知識(shí)。
再次是支持，只有在孩子需要時(shí)才予以必要的指導(dǎo)
成人既可以幫助孩子學(xué)習(xí)，也可以妨礙孩子進(jìn)步。孩子認(rèn)識(shí)任何事物，都不可能突然之間就從無(wú)變有，他們先觀察事物，然后創(chuàng)建理論，再檢驗(yàn)和修正理論。霍特精辟概括了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：孩子一點(diǎn)一滴地把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，這個(gè)過(guò)程與科學(xué)家積累科學(xué)知識(shí)的過(guò)程完全一樣，他們會(huì)觀察、思考、推理、給自己提問(wèn)題……如果我們想要控制操縱或改變這個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是在阻礙孩子的這種學(xué)習(xí)過(guò)程，這是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是在創(chuàng)造知識(shí)，而不是獲得知識(shí)。
家長(zhǎng)和教師不要過(guò)于積極，應(yīng)該退回一步，應(yīng)該只有在孩子需要、請(qǐng)求幫助的時(shí)候才予以必要的指導(dǎo)。
此外，家長(zhǎng)需要接納并突圍傳統(tǒng)學(xué)校教育
大家一定注意到了，霍特先生在書(shū)中從頭至尾都在“吐槽”美國(guó)的學(xué)校教育，他認(rèn)為學(xué)校的“工廠式”管理模式強(qiáng)行讓孩子們接受各種毫無(wú)意義的教學(xué)內(nèi)容，妨礙了孩子們思考能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)揮?；籼卣J(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際上是給孩子獲取知識(shí)、掌握本領(lǐng)設(shè)置重重障礙。如果教育的目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人，那么教育工作者就必須堅(jiān)決杜絕那種往往讓學(xué)生感到氣餒，以為自己不夠聰明，不會(huì)讀書(shū)的教學(xué)方式。這種過(guò)程是破壞性的，它會(huì)碾碎孩子的自尊，扼殺孩子的自信心，讓孩子以為自己沒(méi)有能力自學(xué)，最糟糕的是，這樣會(huì)讓孩子離終身學(xué)習(xí)的觀念越來(lái)越遠(yuǎn)。