中國式10大誤區(qū)教育孩子
中國式10大誤區(qū)教育孩子
眾所周知,中國教育的方式與西方教育的方式有很大程度的差異,而它們也各有利弊。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于中國式10大誤區(qū)教育孩子,希望對(duì)你有幫助
中國式家庭教育十大誤區(qū)
一、以分?jǐn)?shù)論“英雄”,重考試分?jǐn)?shù),輕學(xué)習(xí)能力
許多家庭最明顯的誤區(qū)之一,是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度,也當(dāng)成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的尺度。分?jǐn)?shù)與智力水平不是一回事,分?jǐn)?shù)只反映智力水平的一部分。分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)能力也不是一回事。“高分低能”就是只抓分?jǐn)?shù)不發(fā)展能力所致。許多家長(zhǎng)只要求孩子從小拿高分,卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng),猶如舍本逐末,致使學(xué)習(xí)沒有后勁。許多孩子小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀,越到高年級(jí),成績(jī)?cè)讲?,就是學(xué)習(xí)能力缺乏培養(yǎng)的結(jié)果。
二、家長(zhǎng)不注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力
現(xiàn)在一些有知識(shí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過于包辦,當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)稍微遇到一些困難,家長(zhǎng)就幫助解決,這無形中讓孩子在學(xué)習(xí)上依賴父母,往往不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力,不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),目的是為了最終放開手,不是為了背著孩子一輩子。孩子對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)越依賴,學(xué)習(xí)到高階段就越吃力。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)孩子自學(xué)能力與獨(dú)立鉆研的精神。
三、重身體健康輕心理健康
現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康不重視,對(duì)孩子身體健康卻關(guān)注過度,家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)一無所知,無法了解孩子的心理需要,對(duì)孩子的心理隱患也不知如何預(yù)防、消除。而許多科學(xué)調(diào)查研究顯示:我國大中小學(xué)生患心理健康問題的,占有一定比例。孩子的心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期,一是兒童時(shí)期,二是青春期。在兒童期,父母與孩子的關(guān)系如何,對(duì)孩子的心理早期培養(yǎng)有重要意義。如果是在青春期中,父母不能幫孩子處理好一系列沖突,最容易使孩子發(fā)生各種心理障礙,這些應(yīng)引起父母高度重視。
四、父母對(duì)孩子過度期望并付出極大代價(jià)
“望子成龍”是中國父母的普遍心態(tài),許多家長(zhǎng)都希望孩子進(jìn)好學(xué)校,上名牌大學(xué),考研,讀博出國深造等等。父母對(duì)孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)。孩子的學(xué)習(xí)狀況、考試前途是夫妻關(guān)系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭(zhēng)執(zhí),來源于對(duì)孩子教育方式的不同觀點(diǎn)和看法。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過度投入,因此也抱有極高回報(bào)期望,一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意,父母心理難以隨和,導(dǎo)致心理落差,情緒失衡,對(duì)心理造成不利影響。
五、不對(duì)孩子因材施教
“因材施教”是一條古老的教育原則,也是一種教育方法,應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點(diǎn)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃?。孩子的發(fā)展有各自獨(dú)特之處,存在個(gè)體間差異:有發(fā)展速度的差異,思維類型的差異,興趣愛好的差異。有的家長(zhǎng)不研究自己孩子的特點(diǎn)與長(zhǎng)處,盲目地與別的孩子進(jìn)行比較:用孩子的弱點(diǎn)比別的孩子的優(yōu)點(diǎn),越比越亂,甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心,總是認(rèn)為別的孩子強(qiáng),盲目比較造成父母對(duì)孩子的長(zhǎng)處視而不見,使孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
六、違背孩子成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律
孩子發(fā)展有自身規(guī)律。身體發(fā)展如此,智力、心理發(fā)展也是如此,許多家長(zhǎng)因?yàn)槿狈彝ソ逃纠碚?,不了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律,往往采用“拔苗助長(zhǎng)”的方法,達(dá)不到家長(zhǎng)所希望的預(yù)期效果。違背孩子發(fā)展的規(guī)律,表現(xiàn)為兒童教育成人化,或是青少年教育兒童化,使孩子生理發(fā)展與心理發(fā)展不同步。導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過程中有很多困惑,家長(zhǎng)往往付出大量時(shí)間與心力,而事與愿違,誤了孩子。
七、家長(zhǎng)不重視自我學(xué)習(xí)
家長(zhǎng)承擔(dān)了教育子女的職責(zé),但許多家長(zhǎng)不注意學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育方法,家庭教育完全依賴家長(zhǎng)的隨心所欲,高興就對(duì)孩子好,不高興就對(duì)孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質(zhì)與素質(zhì),在家長(zhǎng)的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),僅憑良好的愿望和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。家長(zhǎng)必須努力提高學(xué)習(xí)意識(shí),提高自我教育素質(zhì),成為合格盡職的父母。
八、懲罰多于表揚(yáng),濫用懲罰,損害孩子身心健康
許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法只懂懲罰:諷刺、挖苦和體罰,認(rèn)為這樣才能使孩子不再犯錯(cuò)誤。對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)往往輕描淡寫,甚至視而不見,對(duì)孩子缺點(diǎn)卻糾住不放,只看見孩子缺點(diǎn),導(dǎo)致懲罰多于表揚(yáng)。其實(shí)懲罰是極不利于孩子自我成長(zhǎng)的,是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習(xí)問題多次遭到懲罰,就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)回避學(xué)習(xí)。孩子犯錯(cuò)誤是應(yīng)該原諒的,父母和老師應(yīng)該正確引導(dǎo),幫助孩子樹立自信心,并給予更多的幫助、鼓勵(lì),而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來代替教育。
九、忽視孩子意志品質(zhì)的磨練
現(xiàn)在獨(dú)生子女教育有一個(gè)嚴(yán)重不足,就是對(duì)孩子沒有任何意志品質(zhì)方面的要求,也很少磨練孩子的意志。凡事寵著護(hù)著,唯恐孩子不順心。獨(dú)生子女中較多地存在著脆弱、依賴、任性等不良的意志品質(zhì),而家長(zhǎng)似乎視而不見。家長(zhǎng)往往無休止的滿足孩子的欲望,不給機(jī)會(huì)或沒有意識(shí)到讓孩子鍛煉克制自己的欲望,使孩子的意志品質(zhì)在無形中弱化。孩子意志品質(zhì)的磨練是家長(zhǎng)、老師和其他人無法代替的,只能讓孩子在一次又一次實(shí)踐中發(fā)展,家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造挫折教育的條件。
十、忽視孩子體育鍛煉
許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育鍛煉就是讓孩子玩,或認(rèn)為有體育天賦的孩子“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”。孩子的發(fā)展首先是身體的發(fā)展,只有營(yíng)養(yǎng),沒有運(yùn)動(dòng),身體健康無法實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)重視疾病衛(wèi)生,超過重視體育鍛煉,這多少有點(diǎn)舍本逐末,體育鍛煉可以增強(qiáng)身體素質(zhì),是防治疾病的最根本的途徑之一,也是培養(yǎng)孩子良好意志品質(zhì)的方法之一。
中國式家長(zhǎng)的六大教育誤區(qū)
孩子太小,教育是以后的事
認(rèn)為剛生下來的嬰兒什么也不懂,教育為時(shí)過早,這是缺乏早期教育意識(shí)。其實(shí)孩子一出生,就有了最初的認(rèn)知能力,0~3歲是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期,印度狼孩的啟示說明了教育環(huán)境的重要性,如果這個(gè)時(shí)候不給他適當(dāng)?shù)拇碳?,不提供良好的環(huán)境,孩子的智力將得不到充分的、有效的發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為,如果以一個(gè)人17歲時(shí)的智力水平為100,那么他4歲時(shí)智力水平已達(dá)到50,在4~8歲可以發(fā)展30,在8~17歲之間只能發(fā)展20了??梢?,嬰幼兒期是智力發(fā)展的高速階段。而沒有早期教育意識(shí)的父母,由于不懂得去挖掘孩子的大腦潛能,將白白錯(cuò)過孩子的智力開發(fā)黃金期,實(shí)在是一種大腦資源的浪費(fèi)。
樹大自然直
這種思想的支配下,許多父母往往對(duì)孩子采取不聞不問的態(tài)度,任其發(fā)展,放任自流,結(jié)果等小樹苗長(zhǎng)歪時(shí),要糾正也難了,那時(shí)父母再怎么反省都遲了,教育是沒有回頭路可走的。因?yàn)椋變浩谑切纬闪己玫赖?、行為?xí)慣、健康人格的重要時(shí)期,幼兒沒有生活經(jīng)歷,分辯是非能力較差,行為自控能力較弱,行為控制力也極為有限,需要父母一定的約束和管教,需要用心去塑造孩子的心靈,培養(yǎng)孩子的健康情感。許多孩子長(zhǎng)大后日漸暴露出的許多不良品行,如意志不堅(jiān),害怕失敗,經(jīng)不起挫折以及自私、霸道等等都是這種思想造成的惡果。
教育孩子,無師自通
不少父母認(rèn)為教育孩子是非常自然而且無師自通的事,投資和花精力學(xué)習(xí)“如何成為合格的的父母”是十分荒.唐和沒必要的,加之多少從父輩那兒傳承下來的一些傳統(tǒng)教育觀念,使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和煩惱時(shí),既不虛心向別人咨詢,也不通過書本或媒體去尋找答案,更不主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方式去接受家庭教育課的“培訓(xùn)”,結(jié)果由于問題長(zhǎng)期得不到解決,沒有及時(shí)進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢或正確地疏導(dǎo),阻礙了孩子身心的健康成長(zhǎng),有的甚至造成不可挽回的人生悲劇。
教育是學(xué)校的事
這是在推卸責(zé)任。美國教育家M·S·斯特娜說:“教育不應(yīng)該在學(xué)校由教師開始,而應(yīng)該在家庭里由母親開始。”
家庭是孩子教育的大本營(yíng),學(xué)校不是培養(yǎng)孩子的唯一場(chǎng)地,學(xué)校是學(xué)習(xí)書本知識(shí)的主要途徑,而家庭是施行早期智能開發(fā),培養(yǎng)興趣點(diǎn)、引發(fā)求知欲,培養(yǎng)良好行為道德習(xí)慣、健康人格等的場(chǎng)所,具有開啟鴻蒙的功能。把教育孩子的希望全部寄托給幼兒園和學(xué)校,既不懂家庭教育的重要性,也沒有家庭教育的緊迫感,是極不明智的做法,也為時(shí)太晚。學(xué)齡前家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用,占的比重非常大。
我不是老師,我不懂教
這是把教育看得太神秘了,把智力等同于知識(shí),以為教育就是教知識(shí),而知識(shí)只有老師才能教好。殊不知,教育的內(nèi)容非常廣泛,小到一個(gè)話題的交談,大到意志力的培養(yǎng),攘括了智商和情商兩大方面。其次,不管你有無意識(shí)到,你都在當(dāng)合格或不合格的老師,你隨時(shí)隨地都在給孩子提供著榜樣,你的一言一行都成了孩子模仿的范本,起著潛移默化的作用。因?yàn)橛變浩诘暮⒆优c你朝夕相處的時(shí)間最多,你為孩子提供什么樣的土壤,就將有什么樣的苗苗在生長(zhǎng),與其推卸責(zé)任說不懂教,不如拿起書本來多學(xué)點(diǎn)家庭教育知識(shí),多去家長(zhǎng)學(xué)校聽聽課,多給自己灌輸點(diǎn)正確的現(xiàn)代的、科學(xué)的家教觀。
讓老人帶孩子,省心又省力
借口自己工作忙,把養(yǎng)育孩子的任務(wù)交給老人,既放心又安全,既省心又省力。然而老人的教育觀念多陳舊、傳統(tǒng)、固步自封,他們大都無法承擔(dān)早期智力開發(fā)的任務(wù)。而且,從非智力方面來說,由于祖輩容易嬌慣、溺愛孫兒,易使孩子養(yǎng)成許多不健康諸如任性、自私、為所欲為的性格和品行。同時(shí),祖輩撫養(yǎng)的孩子,他的情感需求由于得不到滿足,易產(chǎn)生情感和人格的偏差,導(dǎo)致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對(duì)人對(duì)物缺乏愛心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問題,這樣既不利于孩子的健康成長(zhǎng),也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,孩子對(duì)父母的情感需求,是其他任何感情所不能取代的。
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