教育孩子論文
家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇教育孩子論文，希望對你有幫助。
教育孩子論文篇一
一、調(diào)查過程
1.調(diào)查對象
寧夏石嘴山市第二中學(xué)八年級198名學(xué)生家長。
2.調(diào)查方法
第一，開放式問卷調(diào)查。給家長下發(fā)關(guān)于“家長教育行為自測”的問卷，問卷共涉及家庭教育中14個教育特性(溝通性、自由性、和藹性、獨立性、放手性、平等性、愛護性、關(guān)懷性、鼓勵性、親密性、責(zé)任性、期待性、管理性、照顧性)共56個問題，請家長如實填寫。第二，家訪訪談法。隨機走訪若干名學(xué)生家庭，請家長談?wù)剬彝ソ逃恼J識和對子女的教育問題，并舉辦三次家庭教育講座，指導(dǎo)家長進行家庭教育。
二、調(diào)查結(jié)果
問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長在家庭教育中存在以下突出問題：
1.家長與孩子之間缺乏溝通這一特性共涉及家庭教育中的4個問題，調(diào)查顯示，只有27%的家長與孩子有較好的溝通。許多家長不了解孩子的心理想法和心里話。
2.家庭教育中缺乏民主氣氛從家庭教育中的平等性來看，調(diào)查顯示這一方面做得好的家長只有20%，有28%的家長做得很差。
3.家長教育管理不嚴調(diào)查涉及家庭教育中管理性方面的4個問題，調(diào)查顯示，只有21%的家長對孩子管理較嚴，有14%的家長對孩子不管不問。
三、原因分析
1.父母教育觀念和孩子生存觀的矛盾
被調(diào)查家長多數(shù)出生在20世紀60年代，而他們的孩子大多出生在20世紀90年代初，孩子的生活觀與父母的教育觀存在很大的代溝，父母這一代人吃過許多苦，對來之不易的好生活倍加珍惜，而他們的子女一出生就生活在安逸幸福的家庭環(huán)境中，從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，沒受過任何挫折。因此，對父母的以身說教置之不理，對父母的艱辛創(chuàng)業(yè)不感興趣，因而許多父母對待家庭教育束手無策。這種情況在家長問卷調(diào)查中占多數(shù)，許多家長并不是自身素質(zhì)差，而是因為兩代人之間的價值觀不同，使家庭教育一波三折。再加上許多家長缺乏耐心，使家庭教育不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.家庭教育觀念陳舊
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分家長懂一些家庭教育的常識，但觀念陳舊，不適應(yīng)孩子這一代人的實際情況。教育的核心是教會孩子如何做人，家長望子成龍、望女成鳳心切，對子女提出過高的要求總是設(shè)法滿足，當(dāng)要求不能達到時，家長便對孩子進行粗暴的教育，使孩子心靈受到扭曲。
3.家長缺乏表率作用
古人云：“子不教，父之過。”許多家長不從自身找原因，使家庭教育蒼白無力。中共中央《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“引導(dǎo)家長以良好的道德修養(yǎng)為子女作表率，注意加強對未成年人的思想道德教育。”可見，家長的表率作用在家庭教育中的作用是顯而易見的?？墒怯械募议L只知做統(tǒng)帥，不知做表率，他們的不良習(xí)慣被孩子從小模仿。孩子說謊、自私、不守信用、不尊重他人等不良習(xí)慣，大多是家長對孩子的不良影響。王夫之有一句名言：“欲明人者，先自明。”家長若想成為子女的表率，應(yīng)不斷提高自己，多學(xué)習(xí)、勤學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方法。
4.缺乏對孩子心理健康的關(guān)注
每個家長都很關(guān)注孩子的健康，但是，許多家長關(guān)心的焦點通常集中在孩子的身體健康上，對孩子出現(xiàn)的一些問題如膽怯、懦弱、孤僻、任性抑郁等心理現(xiàn)象，許多家長卻很少關(guān)注。這些家長對健康的理解只是片面的，他們只重視孩子的身體健康，而忽略了孩子的心理健康，其不知心理健康對孩子個性發(fā)展和全面和諧發(fā)展的重要性。
四、應(yīng)對措施
1.建立家長學(xué)校，對家長進行培訓(xùn)
德育是一項系統(tǒng)工程，要搞好學(xué)校德育，就離不開家庭和社會的支持和配合，只有學(xué)校、家庭、社會形成三位一體的育人合力，才能使德育不僅充滿校園，而且延伸到家庭、社會，才能真正發(fā)揮德育的社會功能。我校在重點抓好教書育人、管理育人、服務(wù)育人的同時，通過建立家長學(xué)校、成立家長委員會、好家長評選、召開各種形式的家長會、教子經(jīng)驗交流會、家長開放周等形式培訓(xùn)家長，并邀請社區(qū)也參與到學(xué)校的教育活動中，加強了學(xué)校與家長、社會的緊密聯(lián)系與配合。還專門聘請了由教育部、團中央組織的心理健康巡回演講團知心姐姐雜志社的主編范凌云老師，為家長做了“關(guān)注孩子的心靈成長”的心理講座，指導(dǎo)家長正確對待孩子的成長，為孩子的成長均衡各種“營養(yǎng)”，關(guān)注孩子的心靈健康成長。讓家長了解到孩子的心靈成長同樣需要均衡的營養(yǎng)。
2.開好家長會
家長會是對家長進行集體工作的方式。我校在學(xué)期中和學(xué)期末，召開兩次全體家長會議，家長會的內(nèi)容主要是針對家長如何搞好家庭教育，樹立新的家庭教育理念，并配合學(xué)校搞好學(xué)校教育，因為學(xué)校、家庭相互配合，才能更好地發(fā)揮教育的功能和作用，才能收到良好的教育效果。
3.做好家訪工作
教師利用課余時間進行個別家訪，和家長交換意見，采取有針對性的措施，對學(xué)生進行一致的教育，使家長積極配合教師搞好家庭教育，在家訪中，教師向家長反映情況，如學(xué)生的在校表現(xiàn)，反映學(xué)校的主要教育活動，班級教育工作計劃等，給家長提出建議，幫助指導(dǎo)家長并和家長共同研究，統(tǒng)一要求，配合學(xué)校的教育。在家訪中，教師虛心和家長共同商討有關(guān)的教育問題，耐心地給家長講道理，指導(dǎo)家長正確的處理家庭教育的有關(guān)問題。在課題研究的過程中，我校教師走訪學(xué)生家庭50多人次，接待家長校訪200多人次以上。
4.家長要勤于學(xué)習(xí)，掌握家庭教育的基本理論
第一，在生活小事中培養(yǎng)孩子的社會公德意識。父母的人生觀、價值觀和生存方式對孩子的影響是很重要的。怎樣待人接物、與人交談，甚至打電話的語氣、做事的方法這些日常生活的小事都會在孩子的心靈中產(chǎn)生較大影響，對孩子在今后的成長以及社會公德意識的形成中都有很大的影響。因此，父母在家庭里就要創(chuàng)造一種和諧的氛圍，用他們的言行來感染和教育孩子。第二，要賞識自己的孩子，提高孩子的自信心。現(xiàn)在大多數(shù)家庭教育孩子總是習(xí)慣批評孩子、指責(zé)孩子、抱怨孩子，不斷找孩子的缺點，抓住缺點不放，久而久之就會使孩子產(chǎn)生反感，產(chǎn)生抵觸情緒，孩子自信心越來越少。心理學(xué)研究表明，經(jīng)常取得成功的人自信心比較強，屢屢遭受失敗和挫折的人容易產(chǎn)生自卑感，而賞識教育恰恰相反，經(jīng)常受到表揚和鼓勵的孩子，有利于增強孩子自信心。懂得科學(xué)教育的家長，總是能根據(jù)孩子的優(yōu)勢和長處為孩子創(chuàng)造成功的機會，使他們在活動中得到成功的快樂。第三，正確對待孩子的厭學(xué)。
學(xué)生厭學(xué)既有學(xué)校和社會的原因，也有家長的原因，愛之愈切、責(zé)之愈深。家庭環(huán)境與孩子成長息息相關(guān)，在應(yīng)試教育體制下，家長和教師最現(xiàn)實、最緊迫的任務(wù)就是督促孩子苦學(xué)成才，他們把對孩子的愛表現(xiàn)為把讀書當(dāng)成孩子生活的全部內(nèi)容和評價孩子的唯一尺度。因此，過高的期望值，無休止的攀比、嘮叨、批評、責(zé)罰，使孩子生活變得枯燥無味，逐漸在心理上產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。作為父母，要正確對待孩子的學(xué)習(xí)，不能只追求“自古華山一條道”，應(yīng)看到“條條大道通羅馬”。面對厭學(xué)的孩子，家長要改變對子女學(xué)習(xí)所持的態(tài)度，要講究教育藝術(shù)，對孩子的期望值不能過高，要求也不能過嚴，要與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，糾正在教育子女問題上的不正確認識，積極鼓勵孩子樹立雄心壯志，做到正視現(xiàn)實、情緒樂觀、心胸開闊、善于交際、自我調(diào)節(jié)，從而達到優(yōu)化心理素質(zhì)的目的，這對激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)有重要作用。第四，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培根說過：“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)通過完美的教育去建立一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”中國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育?簡單一句話，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”由此可見，培養(yǎng)良好習(xí)慣的意義重大。在家庭教育中作為父母應(yīng)著重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如要養(yǎng)成自覺制定學(xué)習(xí)計劃并按計劃進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣;要養(yǎng)成專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要養(yǎng)成高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要養(yǎng)成先預(yù)習(xí)后聽講、先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣;要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)，不半途而廢、不依賴家長的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要養(yǎng)成嚴格要求、嚴格訓(xùn)練、按規(guī)范化要求行事的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。孩子最善于模仿成年人的習(xí)慣，家長的行為習(xí)慣對孩子有潛移默化的影響。因此，家長希望在孩子身上培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，那么，應(yīng)首先在自己身上形成這種良好的習(xí)慣。
五、“當(dāng)代家長”實驗研究帶給我們的思考
通過“當(dāng)代家長”教育實驗研究，使我們深深體會到，家庭教育的確是寶貴的教育資源，家庭教育決定著人生的起點，影響著人生的軌跡。家庭教育的成功就是國民教育的成功。隨著時代的發(fā)展和社會的變革，加強和改進家庭教育是我們面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，學(xué)校教育如果沒有家庭教育的配合，我們的一切教育都會顯得蒼白無力，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育是抓學(xué)生共性的教育，而家庭教育是抓學(xué)生個性的教育，不拘形式、方法靈活，是孩子成長的快樂園地，因此，一個成功學(xué)生的背后，都有一個成功的家庭。
教育孩子論文篇二
【摘要】在教育子女的過程中，家長起著主導(dǎo)作用，決定著家庭教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法，從而也決定著教育的質(zhì)量和效果。本文運用文獻法，查閱近70篇相關(guān)文獻，并從中篩選出22篇，圍繞家長教育素質(zhì)內(nèi)涵、教育觀念、教育知識以及教育能力等四個方面的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容多側(cè)重于對家長教育觀念的研究，而家長教育知識及家長教育能力研究較少，研究不夠深入具體;研究方法過于單一，缺少長期跟蹤式的深入研究等問題。今后的研究要注重增加研究的深度，多種研究方法相結(jié)合，全面深入地開展家長教育素質(zhì)的相關(guān)研究，為家長教育素質(zhì)的提高和兒童身心健康發(fā)展提供更多的參考和幫助。
【關(guān)鍵詞】家長;教育素質(zhì);教育觀念;教育知識;教育能力;述評
家長，是家庭教育最主要的教育者和執(zhí)行者，因此家長的教育素質(zhì)如何，直接影響著家庭教育的實施，決定著家庭教育的成敗。1996年，中國青少年研究中心少年兒童研究所在全國范圍內(nèi)進行的“中國獨生子女人格發(fā)展?fàn)顩r及教育”調(diào)查中指出，“在影響?yīng)毶优烁癜l(fā)展的諸家庭因素中，家長的教育素質(zhì)是最為重要的因素。”①近些年來，人們針對家長的教育素質(zhì)開展了哪些研究，取得了哪些研究成果，哪些問題還有待深入研究，都需要我們?nèi)フJ真梳理。本文運用文獻法，查閱近70篇有關(guān)文獻，并從中篩選出22篇，圍繞家長教育素質(zhì)內(nèi)涵、家長教育觀念、家長教育知識以及家長教育能力四個方面的內(nèi)容進行分析，試圖了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與存在的問題，以及今后的努力方向。
一、關(guān)于家長教育素質(zhì)內(nèi)涵的研究
歐陽連認為，家長的教育素質(zhì)就是指家長運用多種知識實施家庭教育的技能和技巧，家長的教育技能和技巧又主要體現(xiàn)在了解孩子的能力、語言表達能力和分析處理問題的能力。②該研究更側(cè)重于把家長教育素質(zhì)理解為能力。焦健則將家長素質(zhì)分為了一般素質(zhì)和特殊素質(zhì)，特殊素質(zhì)即我們所說的教育素質(zhì)，包括正確的教育觀念、豐富的教育知識、科學(xué)的教育方法以及一定的教育能力。③趙忠心在其著作中沒有具體提到家長教育素質(zhì)這一概念，而是將影響家庭教育的諸因素之一歸結(jié)為家長自身的素質(zhì)，其中包括家長的世界觀和思想品德以及家長的文化素養(yǎng)。④楊寶忠認為，家長的教育素養(yǎng)包括教育科學(xué)知識、教育子女的方式方法、教育態(tài)度和教育期望。⑤王銓、趙俊志將家長的教育素質(zhì)概括為6個方面：現(xiàn)代的教育觀念、全面的教子育兒知識、科學(xué)的教子方法、健康的心理、良好的生活方式以及平等和諧的親子關(guān)系。⑥該研究對家長教育素質(zhì)的概括更為具體，可實際操作性更強。孫宏艷則與王銓和趙俊志的看法相似，認為家長的教育素質(zhì)，即教育孩子所需要的觀念、方法和能力，具體包括現(xiàn)代的教育理念、科學(xué)的教育方法、健康的心理狀態(tài)、良好的生活方式以及平等和諧的親子關(guān)系。⑦張慶守提出家長教育素質(zhì)是由多維素質(zhì)組成的綜合性系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括品學(xué)素養(yǎng)、教育觀念和教育理論素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)等三個方面的基本素質(zhì)。⑧綜上，對于家長教育素質(zhì)的認識，我國學(xué)者們雖然還存在些許差異，但大致可將家長教育素質(zhì)概括為家長的教育知識、教育觀念、教育方式以及教育能力四個方面。目前的研究還停留在理論探究階段，未能將家長教育素質(zhì)具體化，使其能夠成為可量化、易評價、可實踐性強的影響家庭教育質(zhì)量的因素。
二、關(guān)于家長教育觀念的研究
(一)家長教育觀念的構(gòu)成研究
俞國良與辛濤對其構(gòu)成做了進一步闡釋：人才觀是家長對人才價值的理解，親子觀是對子女和自己關(guān)系的基本看法及教養(yǎng)動機，兒童發(fā)展觀是對兒童認知和社會性發(fā)展規(guī)律的認識以及教子觀是對自己、對兒童發(fā)展的影響力和本身能力的認識。⑩許曉輝、龐麗娟的研究將家長對兒童的發(fā)展評價納入到家長教育觀念里，進一步完善了家長教育觀念的構(gòu)成。輥輰訛張慶守的研究是從家庭教育對兒童素質(zhì)教育的影響和作用這一角度對家長教育觀念構(gòu)成進行了劃分，忽略了親子觀在家長教育觀念的作用。輥輱訛劉秀麗與劉航認為在其總結(jié)的7個觀念構(gòu)成中，兒童觀、教育觀和親子觀是核心要素。該研究在前人研究的基礎(chǔ)上進行了進一步總結(jié)，但劃分略有重疊，且缺少對兒童發(fā)展進行評價的評價觀。
(二)家長教育觀念的形成規(guī)律及影響因素研究
陳幗眉與何大慧認為，家長教育觀念受社會文化、家長自身經(jīng)歷、文化程度以及對育兒知識的了解和掌握程度等方面的影響。輥輴訛李百珍與關(guān)穎認為，家長的教育觀念除了受社會現(xiàn)狀、家庭背景影響之外，還受家長自身的政治、文化素質(zhì)的制約，家長職業(yè)和文化程度的不同對教育觀念的差異影響顯著。輥輵訛俞國良與辛濤認為，家長教育觀念的來源認識上存在“自我構(gòu)建”和“文化腳本”兩種看法。“自我建構(gòu)”是指家長的教育觀是父母自我建構(gòu)的過程，它來源于個人的直接經(jīng)驗;“文化建構(gòu)”是指家長教育觀念是其在接受文化觀念的過程中形成的，它是一種文化信息。基于這兩種不同的視角，他們給出了自己的認識，即“家長教育觀念的來源，是自我建構(gòu)和文化信息相互作用的結(jié)果，是社會歷史文化的產(chǎn)物。”輥輶訛該研究理論上闡述了家長教育觀念的來源，卻沒有對其形成規(guī)律進行深入探究。李洪曾認為，家長的教育觀念除了受職業(yè)、學(xué)歷的影響之外，還與父母的性別和年齡差異有關(guān)系。從家長教育觀念現(xiàn)代化的程度來看，一般父親比母親高，高學(xué)歷比低學(xué)歷高，年長的比年輕的高，教師、工程技術(shù)人員、商業(yè)服務(wù)業(yè)的經(jīng)理比醫(yī)務(wù)人員、機關(guān)一般干部、店員高。輥輷訛“家長教育觀念更新的實驗研究”課題組提出了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變機制：一是找到“動力源”———引發(fā)轉(zhuǎn)變觀念的內(nèi)在需要;二是升華系統(tǒng)———提高認識，動搖陳舊觀念;三是感染系統(tǒng)———激發(fā)情感，促進認識向行為轉(zhuǎn)化;四是實踐導(dǎo)向系統(tǒng)———利用科學(xué)的手段鞏固認識與行為。該研究從家長內(nèi)在深層動因的角度揭示了舊觀念解構(gòu)和新觀念形成規(guī)律，提供了新視角。綜上，我國學(xué)者對家長教育觀念構(gòu)成的認識在人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀上基本一致，之后評價觀的提出進一步完善了家長教育觀念的構(gòu)成。但現(xiàn)有的研究不能全面客觀地呈現(xiàn)其形成規(guī)律和影響因素，缺乏對家長教育觀念形成的規(guī)律和影響家長教育觀念形成的因素等方面的研究。
三、關(guān)于家長教育知識的研究
關(guān)穎將家長教育知識分為“兒童生理發(fā)展方面的知識”、“兒童衛(wèi)生保健知識”、“兒童心理發(fā)展方面的知識”、“兒童教育知識”、“兒童性教育方面的知識”以及“與孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識”。通過該研究中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在獨生子女家長當(dāng)中，學(xué)過“兒童性教育方面的知識”的家長比例最低，“兒童心理發(fā)展方面的知識”其次。趙忠心認為，家長教育子女應(yīng)具備的知識有：“優(yōu)生知識”、“兒童青少年生理學(xué)知識”、“兒童青少年心理學(xué)知識”、“教育學(xué)知識”、“各種文化科學(xué)知識”以及“社會生活知識”。張慶守指出，家長應(yīng)掌握的教育子女的知識有應(yīng)包括關(guān)于兒童身心發(fā)展和家庭教育基本規(guī)律的知識、與家庭教育相關(guān)的法律法規(guī)知識、關(guān)于家庭教育目標(biāo)以及內(nèi)容和途徑的知識、家庭教育基本原則和方法學(xué)知識。華樺的調(diào)查表明：“家長最主要的家教知識來源于‘自己的經(jīng)驗積累’，占48.1%。換言之，部分家長主要依靠固有的家庭教育理念和傳統(tǒng)來對孩子進行家庭教育，開放而多元的獲取家庭教育知識的渠道尚未形成。”金曄在其對父母家庭教育知識自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀研究中指出：父親參與家庭教育知識學(xué)習(xí)的比例高于母親，學(xué)歷較高的父母學(xué)習(xí)家庭教育知識的自我導(dǎo)向性更強，職業(yè)工作穩(wěn)定性高的家長在學(xué)習(xí)家庭教育知識的投入上要高于相對職業(yè)不穩(wěn)定的家長。家長喜歡和常用的學(xué)習(xí)方式是“自我閱讀”，而家長們認為最重要的學(xué)習(xí)途徑是“朋友同事間的交流”和“與教師交流”。該研究主要是針對家長學(xué)習(xí)教育知識的動機、途徑、方式、投入等方面。綜上，我國學(xué)者對家長教育知識的研究關(guān)注不夠，現(xiàn)有研究相對雜亂化、片段化，大多附于其他研究之下，對家長教育知識應(yīng)然要求的研究不深入具體，缺少對家長教育知識的掌握狀況及獲取途徑等方面的研究。
四、關(guān)于家長教育能力的研究
(一)家長教育能力的概念界定研究
趙忠心認為，“所謂教育子女的能力，就是運用教育子女的科學(xué)知識，解決家庭教育實踐中遇到的種種問題，促使子女身心健康發(fā)展的技能、技巧。”輦輴訛胡海燕認為，家長教育能力是指家長在家庭教育過程中所表現(xiàn)出來的理解性認知、理解性情感和理解性行為。
(二)家長教育能力的應(yīng)然要求
趙忠心把家長教育能力的應(yīng)然要求總結(jié)歸納為三點，分別是了解子女的能力、分析問題的能力以及處理和解決問題的能力。張慶守把家長應(yīng)具備的教育能力分為6項：了解與分析能力、教育選擇與規(guī)劃能力、建立密切親子關(guān)系的能力、家庭教育實施能力、教育協(xié)調(diào)和溝通能力、家庭教育環(huán)境設(shè)計能力。輦輶訛此概括較前者更細致具體。胡海燕側(cè)重從人的認知、感情和行為實踐活動三個層面，把家長教育能力分為理解性認知能力、理解性感情能力和理解性實踐行為能力。陳永坤認為，家長在家庭教育上的核心能力應(yīng)該包括：情緒管理能力、逆境智能、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)意思維、理財能力、溝通與協(xié)作能力、國際視野以及世界公民意識等。
(三)家長教育能力發(fā)展的意義與方式研究
關(guān)穎認為，家長教育能力的缺陷會導(dǎo)致子女產(chǎn)生不良心理感受，而家長不注重自身的修養(yǎng)則是家長教育能力缺陷的關(guān)鍵。家長學(xué)習(xí)家庭教育的程度遠不能滿足教育的實際需要，是導(dǎo)致其教育能力發(fā)展緩慢的重要因素。輧輮訛繆建東把家長家庭教育能力的發(fā)展闡述為父母的成長，其意義在于它是角色變化、科學(xué)育兒的必然需求。他認為父母教育能力拓展方式有：“在生活的過程中向比自己有經(jīng)驗的長輩或者同輩學(xué)習(xí)、主動通過看書讀報或上網(wǎng)查找信息等方式自學(xué)、接收系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)。”這三種方式基本概括了現(xiàn)有的發(fā)展家長家庭教育能力的方式，但不夠細致和具體。綜上，目前關(guān)于家長家庭教育能力的研究較少，從促進家長教育能力發(fā)展途徑角度的研究更是寥寥無幾，缺少家長教育能力發(fā)展水平現(xiàn)狀和影響因素的研究。
五、研究展望
綜上所述，近些年來我國學(xué)者對家長教育素質(zhì)開展了許多有益研究，在一定程度上豐富了家長教育素質(zhì)的內(nèi)涵，完善了家長教育觀念的構(gòu)成，對家長教育知識和能力的應(yīng)然要求也給予了一定的關(guān)注。但在對家長教育觀念形成規(guī)律及影響因素的研究上還不夠深入，缺少對家長教育知識和能力的構(gòu)成、掌握狀況和獲取途徑的研究。總的來說，研究內(nèi)容多側(cè)重于對家長教育觀念的研究，對家長教育知識以及教育能力的研究較少，且大多停留在理論探討的層面。從研究方法上來看，文獻法、思辨法、問卷調(diào)查法、訪談法居多，比較法、個案法、觀察法較少，缺少長期跟蹤式的深入研究。在今后的研究中，應(yīng)在豐富研究內(nèi)容的同時增加研究的深度，多種研究方法相結(jié)合，根據(jù)家長在家庭教育實踐中的實際情況，將理論與實踐有機結(jié)合，全面深入地開展家長教育素質(zhì)的相關(guān)研究，為家長教育素質(zhì)的提高和兒童身心健康發(fā)展提供更多的參考和幫助。
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