我國留守兒童的問題及對(duì)策
我國留守兒童的問題及對(duì)策
對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等角度出發(fā)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于我國留守兒童的問題及對(duì)策研究論文，歡迎查閱!
我國留守兒童的問題及對(duì)策篇一:農(nóng)村留守兒童教育的困境與出路
隨著我國工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，大量農(nóng)村出現(xiàn)了留守人員(老人和孩子)的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象最亟待解決的莫過于留守兒童教育問題。這是由于農(nóng)村留守兒童面臨著極大的教育困境和留守兒童承載的未來使命決定的。本文先探索留守兒童的教育問題，再分析問題產(chǎn)生的根源，最后提出完善之策。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題
經(jīng)過作者長時(shí)期的對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的觀察，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育主要存在以下問題:學(xué)習(xí)問題、心理健康問題、思想道德問題、日常安全教育問題，由于留守兒童是社會(huì)的重要一環(huán)，對(duì)這些問題的忽視可能導(dǎo)致牽一發(fā)而動(dòng)全身的弊端。學(xué)習(xí)成績方面的問題:留守兒童學(xué)習(xí)成績不容樂觀，由于父母不在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生的思情情緒，或者倦怠情緒導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)力不足，再加上有一些父母對(duì)兒童灌輸學(xué)習(xí)無用論，他們認(rèn)為即使學(xué)習(xí)不好，將來一樣能掙錢養(yǎng)家。心理健康狀況不佳:留守兒童與父母在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)面情緒而存在，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。同時(shí)，由于照看她們的多是其祖父母，他們的內(nèi)心世界無法得到應(yīng)有的照管，從而導(dǎo)致她們?nèi)鄙訇P(guān)愛而引發(fā)逆反情緒。思想道德品質(zhì)問題:隨著“打工經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展，部分打工者多用金錢來彌補(bǔ)孩子親情缺失的問題，從而培養(yǎng)了孩子功利主義和享樂主義的不健康人生觀。同時(shí)，由于父母常不在身邊，留守兒童缺乏自我道德約束，缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，無法建立起對(duì)他人的尊重情緒。安全教育方面的問題:學(xué)校和家庭本是兒童教育的兩面，現(xiàn)在僅剩下學(xué)校一個(gè)方面，而學(xué)校教師的能力也有其限制，于是，出現(xiàn)下課之后留守兒童安全問題無人照管的問題，留守兒童一方面成為被傷害的對(duì)象，一方面成為欺凌他人的主犯，輕則行為失范，重則走上犯罪道路，成為社會(huì)不安定的重要因素。
二、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因探析
教育本是農(nóng)村兒童走向成功的階梯，然而由于家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的因素，導(dǎo)致留守兒童的教育呈現(xiàn)不均等的問題。家庭方面的原因:由于父母常年在外，導(dǎo)致親子教育缺失，父母榜樣作用消解。在兒童成長過程中，父母是一面旗幟，父母不僅用直接的形式向孩子傳授是非對(duì)錯(cuò)的價(jià)值觀，也用潛移默化的形式影響著孩子人格的形成。而對(duì)留守兒童而言，這一環(huán)缺失，導(dǎo)致其更容易受到來自外界的不良影響。學(xué)校方面的原因:農(nóng)村中小學(xué)的教育資金主要來自當(dāng)?shù)卣邢薜念~資金投入難以為留守兒童營造有效管理和教育的氛圍。使留守兒童在德智體美勞各方面與一般兒童保持了一定的差距，雖然部分學(xué)校建立了寄宿制，但是農(nóng)村中小學(xué)的寄宿制教育仍然面臨教育資源匱乏、德育工作落后等顯示問題。同時(shí)，由于中國對(duì)心理問題普遍缺乏關(guān)注，這一問題在留守兒童身上顯得格外明顯。親情的缺失導(dǎo)致兒童出現(xiàn)諸多心理問題，例如內(nèi)向、冷漠、抑郁、自卑等，但是由于大環(huán)境對(duì)此問題的忽略，廣大農(nóng)村教師更是束手無策，因?yàn)樗齻兠黠@缺乏心理學(xué)方面的培訓(xùn)，不了解孩子的疏導(dǎo)機(jī)制。社會(huì)方面的原因:不可否認(rèn)，農(nóng)村有比較傳統(tǒng)的一面，然而，在外來文化的沖擊下，農(nóng)村逐漸受到了現(xiàn)代社會(huì)開放思想的影響。當(dāng)下，諸多唯利是圖的農(nóng)村商人打起了留守兒童錢袋子的主意，他們興辦各種網(wǎng)吧、KTV等娛樂設(shè)施，青少年受其好奇心趨勢(shì)，在一些低俗的作品誘導(dǎo)下，加之自律性尚未成型，兒童無可避免的沉溺其中，從而荒廢學(xué)業(yè)，整日在網(wǎng)吧、游戲室、臺(tái)球室、KTV等聲色場(chǎng)所無法自拔，這些留守兒童極易走上偏激的犯罪之路。
三、關(guān)于解決留守兒童教育問題的措施建議
作者認(rèn)為，留守兒童最為特別之處就在于親子教育的缺失，為此，家庭方面的努力毋庸置疑成為解決問題的關(guān)鍵。即使在外打工的父母，也應(yīng)建立信息簿，由老師能夠及時(shí)將孩子的狀況與其溝通。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣驅(qū)W校應(yīng)當(dāng)建議家長積極聯(lián)系、關(guān)系子女，讓留守兒童感覺到父母的存在和關(guān)愛。對(duì)于留守兒童重物質(zhì)、輕教育的問題，家長應(yīng)當(dāng)以物質(zhì)基礎(chǔ)足夠?yàn)樵瓌t，控制兒童的可使用金錢數(shù)額，在回鄉(xiāng)期間，多做親子溝通，一來告知子女，父母在外掙錢是希望她們能夠努力讀書，長大成才，雖然每個(gè)人都能在社會(huì)主義的大環(huán)境下掙錢、生活，但是我們應(yīng)當(dāng)盡力尋求一種有尊嚴(yán)的生活，父母現(xiàn)在的工作處于勞動(dòng)力付出階段，這在不久的將來可能會(huì)被機(jī)器、或者第三世界的國家所取代，到時(shí)，就只能通過智力服務(wù)來賺錢養(yǎng)家，而讀書則是最為基礎(chǔ)的改變?nèi)松姆绞?。人類與動(dòng)物最大的區(qū)別就在于人有學(xué)習(xí)能力，而動(dòng)物是天生就有生存技能。例如螞蟻，他們一出生就知道自己如何去捕獵、繁殖，而人類不同，他們都必須進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，這從表面看來是極其浪費(fèi)時(shí)間之事，大家都知道，我們所學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)等，幾輩人的內(nèi)容是差不多的，但這并不代表著我們浪費(fèi)了時(shí)間，正因?yàn)槲覀冇袑W(xué)習(xí)和繼承的能力，所以我們能夠?qū)η叭说慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教訓(xùn)進(jìn)行避免。這也是人類為何能領(lǐng)先動(dòng)物，成為地球主宰的主要原因。因此，對(duì)留守兒童來說，家庭能夠做到的最終要的事情便是告知他們，學(xué)習(xí)是有意義的，我們通過學(xué)習(xí)可以獲得社會(huì)的認(rèn)同、家人的認(rèn)同和自己的認(rèn)同，同時(shí)，通過學(xué)習(xí)我們可以獲得一份有尊嚴(yán)的工作。就學(xué)校而言，對(duì)于留守兒童，學(xué)校和教師都有責(zé)任和義務(wù)改善當(dāng)前的問題。首先，學(xué)校可以組織留守兒童與其他省市的兒童進(jìn)行書信溝通，了解大山外面的世界，因?yàn)樗麄內(nèi)糁溃还茉跅l件更好的或更差的地區(qū)，兒童都必須盡全力的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，九年義務(wù)教育的老師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)留守兒童存在的心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、備案和處理，盡量讓孩子能夠在一個(gè)陽光的環(huán)境下成長。最后，建立特別檔案制度，對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師特別是班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)這些孩子投入更多的精力，讓他們感受到自己并不是孤獨(dú)的在戰(zhàn)斗，他么還有老師、父母，每個(gè)人都愿意為她們解決問題。就社會(huì)而言，可以從正反面來為留守兒童教育問題添磚加瓦。正面來說，社會(huì)應(yīng)當(dāng)營造良好的氛圍，對(duì)留守兒童一視同仁，同時(shí)，對(duì)需要幫助的孩子更多的關(guān)注，通過建立助學(xué)基金等形式來幫助處于困難時(shí)期的孩童。反面來說，社會(huì)人應(yīng)當(dāng)守法經(jīng)營，開設(shè)的網(wǎng)吧、游戲廳、ktv等不對(duì)未成年人開放，對(duì)沉溺其中的兒童進(jìn)行勸導(dǎo)，同時(shí)向社會(huì)或家長反映。
如果說農(nóng)村留守兒童教育問題功在當(dāng)代，利在千秋，一點(diǎn)也不為過，這些孩子的正確培養(yǎng)將為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)人才，相反，若他們走上歧路，將會(huì)極大影響社會(huì)穩(wěn)定，進(jìn)而消解已經(jīng)取得的現(xiàn)代化成就。因此，我們不僅要關(guān)注留守兒童教育問題，更應(yīng)該積極的去幫助解決一些現(xiàn)實(shí)問題，普羅大眾的一個(gè)眼光、一句善誘都將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要影響。
作者:何鳳林 單位:巴中市南風(fēng)小學(xué)
我國留守兒童的問題及對(duì)策篇二：農(nóng)村留守兒童心理調(diào)查與輔導(dǎo)策略探析
近年來，隨著我國農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工，其家庭中出現(xiàn)了大量的留守兒童，并且數(shù)量逐步增多。農(nóng)村留守兒童，一般是指父母雙方或一方長期外出打工而被留在家中，由其他長輩或父母其中一方撫養(yǎng)的兒童。由于父愛或母愛的缺失，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的關(guān)注與聯(lián)合教育不夠，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理、健康等方面出現(xiàn)了一些問題。通過分析，提出了加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)策略。
一、留守兒童狀況
(一)留守兒童的分布情況
齊齊哈爾市兒童總數(shù)92.4萬人，其中留守兒童2.43萬人，占兒童總數(shù)的2.64%，小于17歲的留守兒童占留守兒童的86.94%。在齊齊哈爾所屬農(nóng)村9個(gè)縣(市)中，訥河市6231人，占留守兒童總數(shù)的25.59%;克山縣3831人，占留守兒童總數(shù)的15.73%;依安縣2360人，占留守兒童總數(shù)的9.69%;龍江縣2011人，占留守兒童總數(shù)的8.26%;甘南縣1747人，占留守兒童總數(shù)的7.18%;克東縣1646人，占留守兒童總數(shù)的6.76%;富?？h1372人，占留守兒童總數(shù)的5.64%;拜泉縣1276人，占留守兒童總數(shù)的5.24%。泰來縣331人，占留守兒童總數(shù)的1.36%。在7個(gè)區(qū)中，富區(qū)占最高比例，為2.81%;龍沙區(qū)占最低比例，為0.25%。從上述數(shù)據(jù)比較可以看出，我市農(nóng)村留守兒童的數(shù)目較大，縣(市)外出務(wù)工的人員比例比市區(qū)高，以訥河、克山、依安、龍江外出務(wù)工人員居多，城區(qū)中外出務(wù)工的人員比例較少。所以，我市農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育工作任務(wù)比較艱巨，迫切需要政府職能部門和愛心人士行動(dòng)起來，把對(duì)留守兒童的關(guān)愛工作做好。
(二)留守兒童的監(jiān)護(hù)情況
從留守兒童的監(jiān)護(hù)情況來看，留守兒童父母外出務(wù)工的主要是以父母雙方外出為主，與祖輩一起居住的8430人，占留守兒童總數(shù)的51.2%;與親屬一起居住的1107人，占留守兒童總數(shù)的6.7%;自己住或住校的1035人，占留守兒童總數(shù)的6.3%;與鄰居、同學(xué)或父母的朋友居住的258人，占留守兒童總數(shù)的1.6%;經(jīng)常更換監(jiān)護(hù)人的475人，占留守兒童總數(shù)的2.9%。父母均外出務(wù)工的留守兒童中，隔代監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)，受監(jiān)護(hù)人的態(tài)度、能力、等因素的限制，監(jiān)護(hù)人在對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、教育、心理、安全等方面監(jiān)管不力。這些情況說明家庭對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)關(guān)愛存在很多問題，甚至存在隱患，不利于留守兒童的健康成長。
(三)留守兒童的心理健康情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極向上，不希望父母外出打工。如果條件允許還是想和父母在一起生活的7647人，占留守兒童的46.5%。由于外出打工人員的婚姻情況較為復(fù)雜，長期在外，無法與配偶及子女生活在一起，極易引起婚變，離異與單親家庭隨之增多，家庭中的親子教育缺失的現(xiàn)象就比較突出，這對(duì)留守兒童的心理健康成長十分不利，甚至給子女造成身心健康的傷害。
二、存在的主要心理問題
由于親情缺失，農(nóng)村留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺乏傾訴和幫助，尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人溝通交流，有的孩子在心理、性格上出現(xiàn)偏激，行為上極易走向極端。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問題：
1.自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。如有的孩子不愿意與老師、同學(xué)交往，在班級(jí)與家之間兩點(diǎn)一線。缺少自信，無論學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，都不主動(dòng)。
2.自尊心過強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感，對(duì)老師及親友等的教育容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。人際關(guān)系過于敏感，老是懷疑別人瞧不起自己，甚至議論自己，所以不合群。
3.親情缺失，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子認(rèn)為父母只是為了賺錢而拋棄了自己，有的對(duì)父母的外出不理解，所以父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們，親情關(guān)系出現(xiàn)了一定的障礙。
4.缺乏父母關(guān)愛，存在性格缺陷問題。如有的孩子過于自卑、懶惰、沖動(dòng)、優(yōu)柔寡斷等等，嚴(yán)重的影響了其健康成長。
三、輔導(dǎo)策略
(一)加大宣傳力度，營造關(guān)愛留守兒童的良好社會(huì)氛圍
要充分發(fā)揮廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體作用，圍繞關(guān)愛留守兒童主題，積極宣傳“兒童優(yōu)先”、“為國教子、以德育人”等理念，加大對(duì)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度。宣傳留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，宣傳家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，引導(dǎo)他們正確處理發(fā)家致富與子女教育的關(guān)系，宣傳留守兒童自立自強(qiáng)的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。加大宣傳力度，促使外出打工的父母轉(zhuǎn)變觀念，使他們明白，要注重孩子的心理健康。
(二)強(qiáng)化政府統(tǒng)籌和重視，充分發(fā)揮各部門的職能作用
2016年2月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo),強(qiáng)化政府職能作用，重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛工作。筆者認(rèn)為，并一直在呼吁建立以市縣鄉(xiāng)政府為主導(dǎo)，出臺(tái)相關(guān)政，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和保護(hù)策，加大對(duì)留守兒童的法律保護(hù)力度。加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，更新其家庭教育觀念，掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對(duì)兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。健全制度，完善留守兒童的管理措施。市縣鄉(xiāng)政府和學(xué)校都要積極探索對(duì)留守兒童教育輔導(dǎo)的新途徑和新辦法。力爭建立市縣鄉(xiāng)村四級(jí)關(guān)愛體系，市級(jí)政府部門成立關(guān)愛留守兒童心理健康師資培訓(xùn)基地，定期進(jìn)行培訓(xùn)，滿足縣鄉(xiāng)村師資的需要?？h級(jí)政府部門要設(shè)立農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)中心，鄉(xiāng)級(jí)政府部門要設(shè)立農(nóng)村守兒童心理輔導(dǎo)站，自然村要設(shè)立心理輔導(dǎo)室，以保證把農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)落到實(shí)處。做到縣縣都有心理輔導(dǎo)中心，鄉(xiāng)鄉(xiāng)都有心理輔導(dǎo)站，村村都有心理咨詢師。
(三)建立長效關(guān)愛機(jī)制，把關(guān)心留守兒童工作落到實(shí)處
設(shè)立留守兒童心理輔導(dǎo)示范校，真正發(fā)揮學(xué)校在教育關(guān)愛留守兒童的作用，根據(jù)各學(xué)校留守兒童數(shù)量情況，建立留守兒童示范學(xué)校，學(xué)校建立留守兒童檔案，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，生活上特殊關(guān)心，有的還特別為留守兒童安排小食堂、午休室，免除外出務(wù)工家長的后顧之憂，使他們能夠安心工作。設(shè)立“留守兒童之家”，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，切實(shí)把工作落到實(shí)處。學(xué)校設(shè)立專門負(fù)責(zé)留守兒童工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，按照工作計(jì)劃定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)。負(fù)責(zé)培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)。在留守兒童問題無法從根本上得到解決之前，市縣鄉(xiāng)政府應(yīng)該通過政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)民間資金和社會(huì)力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)，有效利用社會(huì)資源(如有愛心的心理咨詢師、優(yōu)秀退休教師等)，切實(shí)把留守兒童健康成長工作做到位。
(四)大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的心理輔導(dǎo)機(jī)制
1.充分發(fā)揮家庭監(jiān)護(hù)作用。家庭是留守兒童的第一責(zé)任主體。監(jiān)護(hù)人一定要樹立“子不教，父之過”的教育觀，在孩子的身心各個(gè)方面進(jìn)行積極疏導(dǎo)。留守兒童家長需要加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，多向孩子的班主任和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭和社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活情況，加強(qiáng)與孩子的親情溝通，關(guān)注孩子的心理成長。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育管理。一是學(xué)校要全面建立完備的留守兒童檔案。班主任老師要做好詳細(xì)的調(diào)查工作，把留守兒童在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和留守兒童家長互通孩子的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的合力。二是教師要根據(jù)對(duì)留守兒童建檔的情況因材施教，并建立“代理家長”志愿者隊(duì)伍，及時(shí)面對(duì)留守兒童成長中的問題，教育關(guān)愛和心理輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。三是在學(xué)校開設(shè)心理健康課，成立心理輔導(dǎo)室，開設(shè)心理信箱，設(shè)立心理熱線，使用個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，讓留守兒童感受到無微不至的關(guān)愛。四是加強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)踐課、完善體育設(shè)施，豐富留守兒童的業(yè)余生活，培養(yǎng)其興趣和愛好，使其身心得到陶冶。
3.社會(huì)要給留守兒童更多的關(guān)愛。一是新聞媒體要對(duì)社會(huì)愛心人士開展的各種幫扶行為進(jìn)行大力宣傳，讓全社會(huì)形成關(guān)愛和幫助留守兒童的氛圍。二是要開展豐富多彩的主題活動(dòng)，為留守兒童送溫暖，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，建立留守兒童輔導(dǎo)站、“留守兒童之家”、“愛心書屋”等，為其提供精神、物質(zhì)等方面的食糧。三是充分發(fā)揮民政局和婦聯(lián)等組織在留守兒童家庭教育中的重要作用，大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育，招募志愿者做愛心媽媽、愛心爸爸，讓留守兒童享受人文關(guān)懷。四是有愛心的心理咨詢師走向鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村指導(dǎo)建立留守兒童教育心理輔導(dǎo)站，為其進(jìn)行有效的指導(dǎo)?？傊r(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)迫在眉睫的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁重的愛心事業(yè)，是一項(xiàng)關(guān)系一大批到青少年能否茁壯成長的偉大工程。讓我們加大宣傳力度，營造關(guān)愛留守兒童的良好社會(huì)氛圍;強(qiáng)化政府統(tǒng)籌和重視，充分發(fā)揮各部門的積極作用，建立長效心理輔導(dǎo)機(jī)制，把關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處。大膽創(chuàng)新，力爭建立市縣鄉(xiāng)村四級(jí)對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的師資培訓(xùn)與心理關(guān)愛體系，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)愛的三位一體的心理輔導(dǎo)機(jī)制，讓農(nóng)村留守兒童能夠在關(guān)愛中健康成長，在磨練中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，早日成為祖國的棟梁。
作者:趙福杰 陶紹華 徐桂芝 單位:齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校
我國留守兒童的問題及對(duì)策篇三:農(nóng)村留守兒童教育研究
我國是農(nóng)業(yè)大國、人口大國，如何從人口大國轉(zhuǎn)化成人才大國，農(nóng)村人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此農(nóng)村教育是關(guān)鍵，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育顯得尤為重要。本文主要從探討留守兒童的產(chǎn)生背景、教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出改善農(nóng)村留守兒童教育的策略與建議，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、產(chǎn)生背景
近年來，越來越多的人們關(guān)注留守兒童的教育問題。改革開放以來，一方面促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，另一方面，也出現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市經(jīng)濟(jì)差距拉大。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立后，我們看到了大量的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工。根據(jù)2000年第五次人口普查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以看到，進(jìn)入城鎮(zhèn)從事第二、第三產(chǎn)的農(nóng)民工達(dá)到了8000萬人。①當(dāng)前，我國的農(nóng)民工人數(shù)已逾1.2億之眾。大量的農(nóng)民工，經(jīng)常有物質(zhì)上的無保障感與精神上的焦慮感，從某種程度上也導(dǎo)致了對(duì)留守農(nóng)村的孩子家庭教育管理方面的許多空缺與失誤。對(duì)于一群群羽翼未豐，甚至仍在嗷嗷待哺就被放了單飛的留守兒童，其艱難困苦和將經(jīng)受的磨難可以想見。
二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀
2013年5月，全國婦聯(lián)發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)第六次人口普查的樣本數(shù)據(jù)估算，全國有農(nóng)村留守兒童(0-17歲)約為6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。這意味著，全國每5名兒童中，就有1名農(nóng)村留守兒童。而根據(jù)2016年兩會(huì)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年中國有1.68億外出農(nóng)民工，其中只有3500萬幸運(yùn)者得以舉家搬到城市，剩下的1.3億打工者不得不接受與家人孩子分隔兩地的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)的是，大量農(nóng)民工外出務(wù)工，改善了生活、經(jīng)濟(jì)條件，但對(duì)家庭卻帶來了無形的傷害，尤其是對(duì)孩子的發(fā)展與未來，由于父母愛、親情的長期缺失，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)這樣那樣的問題。
(一)成績滑坡、行為失范
農(nóng)村留守學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)業(yè)不良的主體。一方面是因?yàn)樗麄兊呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管職責(zé)不到位;另一方面則表現(xiàn)為父母由于情感虧欠而在物質(zhì)、金錢等方面的過度補(bǔ)償，導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)攀比心理、好逸惡勞等行為，甚至出現(xiàn)了個(gè)別留守兒童盜竊、打架斗毆等現(xiàn)象。這些農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比，更容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為渙散、精力不集中、成績差、逃學(xué)挫學(xué)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、缺乏自信等行為。首先，研究表明由于父母離異或父母離開，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績波動(dòng)比較大。與其他兒童相比，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣普遍比較差，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。另外，還存在輟學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象。其次，研究發(fā)現(xiàn)，初中教育階段后，留守兒童更容易挫學(xué)。再次，對(duì)于小學(xué)留守兒童來說，更容易出現(xiàn)不和諧的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系。
(二)親情缺失、心理失衡
留守兒童多數(shù)都存在心理健康問題，比如自我封閉、情緒失控、容易沖動(dòng)、自卑、孤僻、偏激等。而導(dǎo)致這些心理問題的基本原因?yàn)?，他們長時(shí)間與父母分離，在情感和精神方面失去了依托，這些孩子承受著本不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。這種長期的親情缺失狀態(tài)，使得許多留守兒童與其他兒童相比，更容易出現(xiàn)退縮行為、感情脆弱、抗壓能力差、缺乏自信等不良情感體驗(yàn)，也較容易出現(xiàn)心胸狹窄、以自我為中心、自我封閉等現(xiàn)象。
(三)道德失衡、價(jià)值觀扭曲
留守兒童道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差(2009梁迎春)。由于留守兒童長期與父母分離，聚少離多，缺乏基本的監(jiān)護(hù)、教育管理，其價(jià)值觀、道德觀得不到相應(yīng)的、合理的引導(dǎo)教育。主要表現(xiàn)為:放縱，以自我為中心;攀比心理強(qiáng)、好逸惡勞;不尊敬長輩，自私自利;價(jià)值觀扭曲等現(xiàn)象。據(jù)了解，有部分父母因常年在外務(wù)工，沒有時(shí)間照顧孩子，心理感到內(nèi)疚，便以不合理的物質(zhì)、金錢滿足孩子，這種行為容易導(dǎo)致孩子形成拜金主義、功利主義、享樂主義，以及讀書無用等價(jià)值觀念。
(四)令人擔(dān)憂的安全狀況
留守兒童安全隱患多，是容易受到傷害的群體。近年，在諸多媒體上我們可以看到讓人痛心的留守兒童溺水、觸電、打架斗毆、自殺等事件，更為可怕的是一系列被拐賣、被侵犯的惡性案件，讓人心驚膽戰(zhàn)。更為嚴(yán)重的是，當(dāng)孩子違紀(jì)或受到傷害時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人的疏忽大意，這些問題產(chǎn)生后，沒能得到及時(shí)有效的處理，留守兒童的安全未能得到保證。
三、農(nóng)村留守兒童教育問題基本成因
對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等角度出發(fā)。
(一)家庭教育缺失
有研究者指出，家庭教育的缺失主要體現(xiàn)在如下幾方面:一是親子教育陷入困境;二是單親教育力不從心;三是隔代教育難以勝任;四是親友教育形同虛設(shè)(2009卞桂平)。也有研究者指出，家庭教育的缺失(2009梁迎春)，表現(xiàn)在以下幾方面:家庭心理環(huán)境的缺失、其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失(2009梁迎春)。由此，使得留守兒童缺乏家庭的溫暖，出現(xiàn)心理、行為乃至人格問題。
(二)學(xué)校教育方面
有研究者提出，學(xué)校教育未能真正的發(fā)揮其主導(dǎo)作用。一是學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠;二是應(yīng)試教育仍占主導(dǎo);三是農(nóng)村師資隊(duì)伍弱，教學(xué)質(zhì)量差;四是學(xué)校德育教育的弱化;五是學(xué)校心理教育的空白。學(xué)校教育不到位。主要表現(xiàn)為:一方面，注重升學(xué)率任然是部分學(xué)校崇尚的觀念，沒能真正從“以人為本”出發(fā)教育學(xué)生;另一方面，對(duì)留守兒童缺乏針對(duì)性的教育管理，使得這部分孩子的個(gè)性發(fā)展受到影響。
(三)社會(huì)教育環(huán)境的不利
在國外，有專門的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，尤以社區(qū)教育為主關(guān)愛留守兒童教育。相對(duì)而言，在我國，這種非政府組織、專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)組織少之又少。社區(qū)教育服務(wù)體系，也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等問題沒有建立?？偠灾?，由于家庭教育的缺失，學(xué)校教育主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，社會(huì)教育環(huán)境的不利等諸多因素，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童存在這樣那樣的問題。由此，作為教育工作者，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，探討能夠解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策與建議。
四、農(nóng)村留守兒童教育問題改善的基本路徑
一方面，相關(guān)制度的改革。一是改革戶籍制度，政府相關(guān)部門要根據(jù)實(shí)際情況制定政策，完善相應(yīng)的配套措施，鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)民工融入城市，幫助他們盡快在精神上、心理上適應(yīng)城市的生活環(huán)境，尤其可以推崇接受留守兒童在其父母打工所在地入學(xué)。二是農(nóng)村學(xué)校的教育投入力度應(yīng)當(dāng)加大，用于改善教育設(shè)施設(shè)備，以及適當(dāng)提高教職工的福利待遇等。另一方面，教育環(huán)境的改善。主要是改善農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、凈化農(nóng)村人文社會(huì)環(huán)境、改善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、成立農(nóng)村留守兒童專題工作組、一些地方教育行政部門通過探索留守兒童代管機(jī)制、實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶等形式，積極做好農(nóng)村留守兒童的教育和管理工作，努力保證他們接受良好的教育，解除農(nóng)民工的后顧之憂。最后，教育觀念的轉(zhuǎn)變。簡言之，要在家庭教育理念、學(xué)校教育理念、師生觀等諸多方面有所改善。人們常說，關(guān)愛呵護(hù)農(nóng)村留守兒童，就是關(guān)注祖國的未來，農(nóng)村留守兒童問題并非一朝一夕能解決，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師等多方發(fā)力，方能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的改善與發(fā)展.
作者:王金玉 單位:成都師范學(xué)院
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