幼兒教育小學化 對幼兒的危害論文3篇
幼兒教育“小學化”指過早地開始對幼兒實施小學式的教育，這遠遠超過了幼兒心理發(fā)展水平，對幼兒的危害論不容忽視!本文是學習啦小編為大家整理的幼兒教育小學化 對幼兒的危害論文，歡迎閱讀!
幼兒教育小學化 對幼兒的危害論文篇一
幼教專家認為，幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點出發(fā)，促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學教育提前到幼兒階段，違背了教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后的健康發(fā)展。
心理學教師認為，幼兒的身體機能和神經系統(tǒng)都很脆弱，強制性延長幼兒學習時限，會增加兒童神經系統(tǒng)的負擔，長期下去，必然會傷害神經系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害健康，還可能誘發(fā)幼兒厭學，“重復型教育”還易使兒童形成不良學習態(tài)度。
其危害有四個方面：
危害之一：過早的小學化教育，會使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開發(fā)。由于有些幼兒園的辦學思想、育人環(huán)境、基礎條件和教師水平的局限，只能教小學的語文、數(shù)學等學科，特別注重背詩、習字、拼音和算術，致使孩子的思維定式從這時就已形成，認為語文、數(shù)學才是出路。落后的育人做法，沒能很好地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的內在潛能、特長因素和綜合素質。這樣的幼兒園和家長可以說，開始就讓孩子輸在了起跑線上。
危害之二：長期的小學化教育，導致幼兒壓力增大，健康的心理素質降低，造成心靈扭曲。因為教師的死板教學和違規(guī)要求，家長的極端查問和過高追求，造成孩子心理壓力過大，長期超負荷的心理負擔，必將會給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學、甚至輕生的思念。所以，規(guī)范的幼兒園、聰明的家長一定要認識這一弊端，還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。
危害之三：驕傲自滿情緒產生，導致孩子到初中高學段成績下滑，人生開始走向下坡路。如果幼兒園時，幼兒把小學一年級的課程學完了，表面上看是掌握一些知識。但到小學時，缺少自控力的孩子，由于成績暫時優(yōu)先，卻沾沾自喜，該用80%的時間和功夫卻用上50%，其余的時間就用來玩耍打鬧。他們開始不聽話或干一些不軌的事情，長此以往成績就下降了，隨之老師管不了，家長看不住，他們開始厭學、逃學，甚至潛入社會作惡多端或釀成嚴重后果。這與不正規(guī)的學前教育有直接關系，幼兒園該學的知識沒學到也沒學好，小學時該學的知識又不好好去學，這一扭曲的教育現(xiàn)象，導致孩子誤入歧途，我們必須引以為戒。
危害之四：幼小的身心長期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長時間、端正座位或兩手背后聽課，給孩子的精神和身體都會帶來傷害;二是對三、四歲的孩子，應在游戲中開發(fā)智力，而不應強迫寫字。
實踐證明其壞處有四：1.幼兒時期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫字會影響手指肌肉的發(fā)育，對手腕尤其不利;2.幼兒控制能力差，寫字時頭很低，容易損害視力，有些上小學就戴近視鏡，初中時近視率達到60%;3.很容易導致頸椎彎曲;4.幼兒神經系統(tǒng)在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫字，會使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。
幼兒教育小學化 對幼兒的危害論文篇二
教育家盧梭曾說過："大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。"而我們身邊的兒童，在幼兒園里卻不能像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長，在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學壓力層層傳遞到幼兒身上，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一種痛苦的事，于是對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果孩子還未正式開始學習，就已經產生厭學的情緒，這樣下去便扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂，嚴重影響幼兒的身心健康發(fā)展。
一、幼兒教育小學化形成的原因
原因一：家長問題?，F(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認識了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等、家長這種望子成龍的心理，以及不讓孩子輸在起跑線上的急功近利的思想，讓很多幼兒園很難堅持其基本的辦園理念。
原因二：園長問題。一些園長素質不高，辦園理念不堅定，他們不是把促進幼兒全面健康發(fā)展作為辦園宗旨，而是受利益驅使，不顧幼兒身心發(fā)展狀況，為了迎合家長的心理，開設一些不適合幼兒的課程，對幼兒提出過高的學習要求，這種超負荷超年齡的學習內容嚴重損害孩子的身心健康，更會導致孩子反感和厭倦。
原因三：教師問題。教師業(yè)務素質偏低也是導致幼兒教育小學化的主要因素。一些非幼兒專業(yè)畢業(yè)的老師占有相當?shù)谋壤麄円环矫娴蛯W歷再加上沒有經過專業(yè)培訓使他們難以按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律指導孩子進行學習。
原因四：社會問題。幼兒教材市場混亂，不能規(guī)范其標準與范圍，忽視幼兒教學研究、管理、監(jiān)督、表彰等問題與現(xiàn)象，都是導致這一傾向的重要原因。
二、幼兒教育小學化的特征
學前教育"小學化"傾向，過早地開始對幼兒實施小學式的教育，這遠遠超過了幼兒心理發(fā)展水平，而且按照小學生的標準要求幼兒進行學習的做法完全違背了幼兒的認識水平、認知能力和認知規(guī)律.讓幼兒進行強制性的學習。幼兒"玩"的時間被剝奪了，失去了孩子應有的自由，這一做法大大地打擊了幼兒學習的主動性、積極性，使幼兒的創(chuàng)造性完全不能發(fā)揮，孩子變得像個小大人，變得呆頭呆腦。幼兒過早地背上了沉重的學業(yè)負擔，在成人的責備聲中進行強制的學習，幼兒活潑好動的個性受到壓抑和摧殘，心靈受到嚴重的創(chuàng)傷，導致他們難以形成積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康，遏制了幼兒智力的全面發(fā)展，使幼兒錯過了教育的關鍵期。
學前教育"小學化"只強調向幼兒"灌輸"知識，卻忽視了幼兒在游戲中主動的，探索性的學習，忽視了兒童能力的發(fā)展，例如語言能力、數(shù)學邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、運動能力，人際交往能力，自我評價能力，空間想象能力等，在正確的幼兒教育中，教師每設計一個活動要注意使幼兒能夠得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中就會變得越來越健康、活潑、聰明。這比那些會寫多少字，會算多少書的孩子在上學以后更有學習潛力。孩子在幼兒園教育也是以游戲的形式進行的，孩子的童年就是游戲的、快樂的。在游戲中，孩子潛移默化的形成了良好的學習習慣。但是，那些在學前教育"小學化"傾向的教育下出來的孩子，由于時間的"灌輸"學習，智力沒有全面開發(fā)而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。
三、幼兒教育小學化對幼兒的危害
幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都比較弱，決定了他們還不能坐下來像小學生一樣進行學習，如果強制幼兒長時間的集中注意，幼兒大腦容易疲勞，而且會造成神經系統(tǒng)的傷害，會使孩子變得呆板。過早過多地進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉，骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視，駝背等身體的不良疾病的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重的傷害。這不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心里健康。
幼兒的大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，但是作為教育者的家長和老師們，卻像要求小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，卻非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子的年齡大小一律要求他們寫字，算數(shù)，如果他們寫不好，就會面臨家長的呵斥，打罵，老師的批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一種痛苦的事，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已經產生厭學的情緒，這才是最糟糕的事情;這樣便扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。
幼兒教育小學化 對幼兒的危害論文篇三
近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂!所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。
1. 孩子還未上學，就已厭學
處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們 ，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情!
2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂
幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。
3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康
學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板;過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生， 給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。
4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康
幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.
5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”
幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。
6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成
有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣， 是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響
許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。
總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。
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