大學(xué)生心理健康教育總結(jié)文章
大學(xué)生心理健康教育總結(jié)文章
本學(xué)期健康教育已進(jìn)入尾聲，回首這一學(xué)期的工作，有成績(jī)也有不足。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)的大學(xué)生心理健康教育總結(jié)文章，一起來(lái)看一看吧。
大學(xué)生心理健康教育總結(jié)文章篇一
活動(dòng)主題：大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)班
活動(dòng)時(shí)間：XX年10月26日
活動(dòng)地點(diǎn)：801教室
活動(dòng)負(fù)責(zé)人：王金尤
活動(dòng)參與：公共事務(wù)管理09-1班全體同學(xué)
活動(dòng)背景：據(jù)心理學(xué)家分析，大多數(shù)才踏入大學(xué)的新生，都會(huì)經(jīng)過(guò)一過(guò)心理調(diào)適的過(guò)程。在不知不覺(jué)之間，我們會(huì)逐漸的融入到大學(xué)的生活當(dāng)中，充分的享受快樂(lè)和充足的時(shí)光。
和中學(xué)時(shí)代相比，大學(xué)里的學(xué)習(xí)叢內(nèi)容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。
最根本的不同在于，大學(xué)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)方面得壓力，是保持心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
上大學(xué)前我們已經(jīng)交了好多朋友，在一個(gè)未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。
進(jìn)入大學(xué)一年多了，同學(xué)們對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)適應(yīng)了，為了更好的增強(qiáng)班級(jí)的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務(wù)管理09-1班舉行了心理活動(dòng)，讓同學(xué)們一起在活動(dòng)中感受到自己的成長(zhǎng)，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，增進(jìn)彼此的感情。
活動(dòng)目的：大學(xué)同窗好友的友誼，是每個(gè)人人生中最寶貴的財(cái)富，通過(guò)這次活動(dòng)希望能將心理健康知識(shí)普及到每個(gè)同學(xué)身上，通過(guò)大家的參與以增進(jìn)彼
此的了解，認(rèn)識(shí)彼此，認(rèn)識(shí)到自己身上的一份責(zé)任，要善于發(fā)現(xiàn)別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問(wèn)題的陰影，把笑臉帶給每個(gè)人。
活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)在同學(xué)們熱烈的掌聲中開(kāi)始，主持人用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹了本次心理活動(dòng)的主題，活動(dòng)背景以及活動(dòng)流程。分別為：人際關(guān)系對(duì)心理的影響，彼此進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)大學(xué)生幾個(gè)心理問(wèn)題的討論，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行角色扮演和活動(dòng)感想進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)。
1、人際關(guān)系對(duì)心理的影響
本壞節(jié)主要由主持人首先向參加活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行大學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的重要性分析，定勢(shì)效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，蝴蝶效應(yīng)等人際交往中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內(nèi)容“人際交往時(shí)維護(hù)大學(xué)生身心健康的重要途徑，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槿穗H關(guān)系影響大學(xué)生的生理和心理狀況也影響大學(xué)生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關(guān)系是大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的重要保證正常的人際交往才會(huì)有正常的心理壞境所以進(jìn)行這場(chǎng)教育是必要的，進(jìn)入高校后，學(xué)校也很少有系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”
2、彼此進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)壞節(jié)
本次活動(dòng)主持人要求每一位同學(xué)坐在同學(xué)中間接受大家的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)大家的點(diǎn)評(píng)，知道了原來(lái)自己子別人心中的位置。
3、對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的討論
為了緊扣心理活動(dòng)主題，主要由同學(xué)進(jìn)行了分組討論主要的心理問(wèn)題。
4、游戲互動(dòng)
本壞節(jié)由主持人向每一個(gè)小組的同學(xué)確定一個(gè)命題，讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)行復(fù)分析后進(jìn)行角色扮演。
5、活動(dòng)感想環(huán)節(jié)
主持人談了對(duì)此次活動(dòng)的看法和對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)，至此活動(dòng)給了大家一個(gè)很深的啟迪，我個(gè)人認(rèn)為在生活中使人感到輕松、自在、激發(fā)樂(lè)趣，具備開(kāi)朗、活潑的個(gè)性，讓對(duì)方覺(jué)得和你在一起時(shí)愉快的。培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的言行，幽默而不失分寸，風(fēng)趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。
對(duì)于生活中遇到的問(wèn)題與挫折要積極正確的對(duì)待，要憎愛(ài)生命，提高面對(duì)危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)勇氣和信心，學(xué)會(huì)與積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)困境。
活動(dòng)意義：通過(guò)本次心理活動(dòng)進(jìn)班級(jí)，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了彼此間的交流和利用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，整個(gè)活動(dòng)中同學(xué)們都積極參與并積極踴躍的發(fā)表了自己對(duì)這次活動(dòng)的感言，感觸都較為深刻，讓大家都從活動(dòng)中受益。相信在這次活動(dòng)后的大家不此拉近了同學(xué)們的距離，而更準(zhǔn)確的說(shuō)是拉近了一顆心、兩顆心„„..乃至更多心的距離，心靈的距離進(jìn)了，自然就感受到了成長(zhǎng)中的快樂(lè)，在愉悅快樂(lè)胡氣氛中拉近同學(xué)間的距離，建立更堅(jiān)固的友誼，與積極的態(tài)度看待人生。
大學(xué)生心理健康教育總結(jié)文章篇二
摘要：大學(xué)生的心理健康一直是國(guó)家和社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育經(jīng)歷了起步、探索、發(fā)展、深化階段，取得了巨大的成就，留下了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些不足，需要不斷反思以進(jìn)一步改進(jìn)和提高。從回顧、總結(jié)、反思三個(gè)方面，對(duì)建國(guó)以來(lái)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育作了闡述。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的回顧
1.大學(xué)生心理健康教育的起步階段
中華人民共和國(guó)成立以后，德育工作包括心理健康教育在內(nèi)，被劃歸為思想政治教育的范疇，心理健康教育的系統(tǒng)研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基本被中斷和停止。改革開(kāi)放之后，尤其是恢復(fù)和重新發(fā)展心理專(zhuān)業(yè)以后，對(duì)心理健康教育有了新的認(rèn)識(shí)。許多從事學(xué)生教育管理工作的工作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中相當(dāng)多的問(wèn)題，并不完全是思想品德方面的問(wèn)題，而應(yīng)該是屬于心理范疇的問(wèn)題，于是，他們開(kāi)始嘗試用心理學(xué)的原理和方法來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，取得了良好的效果。當(dāng)時(shí)在大學(xué)里掀起的西方心理學(xué)熱，為他們積極大膽地沖破傳統(tǒng)的思想政治教育工作的束縛，進(jìn)行新的探索和嘗試，提供了理論依據(jù)。 國(guó)際環(huán)境的影響、國(guó)內(nèi)狀況的變化以及大學(xué)生心理問(wèn)題的凸顯，使得大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展迫在眉睫，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，國(guó)際心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)尤其是中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展對(duì)高校
心理健康教育工作產(chǎn)生了巨大的影響。
第二，心理衛(wèi)生學(xué)科的逐漸確立，心理健康教育知識(shí)的宣傳、普及、培訓(xùn)，造就了一批有志于心理健康教育工作的同志，逐漸形成了一支從事大學(xué)生心理健康教育工作的隊(duì)伍。
第三，大學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題逐漸增多，隨著社會(huì)的發(fā)展，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)潛能，塑造大學(xué)生的健康人格也已越來(lái)越成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。
第四，健康觀(guān)念和心理健康教育工作模式的轉(zhuǎn)變，使高校醫(yī)務(wù)人員開(kāi)始重視心理社會(huì)因素在健康、疾病中的作用。
第五，德育理論界的研究認(rèn)為，德育應(yīng)該包括四方面，即政治教育、思想教育、品德教育和個(gè)性心理健康的培育，從而使一些從事大學(xué)德育的教師參與了大學(xué)生心理健康教育工作。
在這個(gè)時(shí)期，以介紹國(guó)外學(xué)校心理咨詢(xún)理論與實(shí)踐為主要內(nèi)容，從20世紀(jì)80年代起，一些院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)健康教育講座或選修課，開(kāi)展了大學(xué)生心理健康的調(diào)查、咨詢(xún)等。這可以說(shuō)是高校心理健康教育工作的起步階段，為后來(lái)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展階段
20世紀(jì)90年代以后，大學(xué)生心理健康教育更是受到了全社會(huì)的關(guān)注，得到了迅速的發(fā)展，進(jìn)而成為政府行為和普遍的社會(huì)行為，也成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容和形式。黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部都十分重視大學(xué)生心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關(guān)文
獻(xiàn)中一次又一次地對(duì)高校提出了心理健康教育的要求，大學(xué)生心理健康教育的行政色彩日漸濃厚。
許多高校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，定期開(kāi)展宣傳教育，建立了學(xué)生心理健康組織等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)，拓展心理健康知識(shí)的宣傳渠道。在開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，不少高校還進(jìn)行了心理健康教育的實(shí)踐研究。通過(guò)研究來(lái)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，解決工作中的問(wèn)題，帶動(dòng)、指導(dǎo)工作的開(kāi)展，探索工作的新途徑和新方法。
3.大學(xué)生心理健康教育的深化階段
這一時(shí)期，國(guó)家和高校在理論和實(shí)踐上重視大學(xué)生心理健康教育，為其深入發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的決定，決定指出，思想政治教育工作也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力與我們爭(zhēng)奪下一代的斗爭(zhēng)更加尖銳復(fù)雜，大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀(guān)念的沖擊;經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng);社會(huì)生活方式和人們價(jià)值取向多元化，給大學(xué)生的心理發(fā)展和思想觀(guān)念帶來(lái)一些不容忽視的負(fù)面影響。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想觀(guān)念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀(guān)念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。在落實(shí)《意見(jiàn)》的實(shí)踐中，各地高校都充分看到了心理健康教育的重要性，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的開(kāi)展。
近年來(lái)，不少高校累積了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，已具有一定的規(guī)模，在人、
財(cái)、物的投入上正在逐步落實(shí)，通過(guò)廣泛的學(xué)術(shù)交流，在大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、途徑等方面達(dá)成了共識(shí)。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，正逐步走向規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路。
二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.政府政策導(dǎo)向有力，是大學(xué)生心理健康教育迅速發(fā)展的根本指針
政府的政策是大學(xué)生心理健康教育的重要指針，指引著學(xué)校前進(jìn)的方向。學(xué)校從自身的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行的探索到政府的逐步重視，經(jīng)歷了一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程。大學(xué)生心理健康教育由此迅速的發(fā)展起來(lái)，逐漸形成體系，成為不可忽視的重要議程。
2.高校的高度重視以及多方力量的參與，是大學(xué)生心理健康教育全面推進(jìn)的基本保證
由于國(guó)際環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響以及大學(xué)生心理健康問(wèn)題的凸顯，高校開(kāi)始重視對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，從20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，一些院校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和講座，將心理健康教育引入課堂，成為德育工作的重要組成部分。高校通過(guò)建立心理健康教育課程、心理咨詢(xún)室、開(kāi)展心理健康知識(shí)宣講等方式，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的管理和豐富的理論實(shí)踐研究，是大學(xué)生心理健康教育工作順利開(kāi)展的基本保證，使得大學(xué)生心理健康教育短時(shí)間內(nèi)和大范圍的全面推進(jìn)，在摸索中逐步走向成熟。
3.工作方法多樣化，是大學(xué)生心理健康教育正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)的必由之路
良好的途徑和方法，靈活多變的工作方式，能夠給教育過(guò)程帶來(lái)活力，以保證教育目標(biāo)得以最大限度的實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有切實(shí)可行的、適應(yīng)大學(xué)生心理特征的教育方式和方法，就很難取得心理健康教育的實(shí)效。面對(duì)隨著社會(huì)環(huán)境變化而不斷變化的大學(xué)生的心理，一定要開(kāi)辟多種工作方式，貼近大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，這是大學(xué)生心理健康教育正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)的必由之路。
4.提升教師的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化水平，是大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在
心理健康教育的師資隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在，是決定整個(gè)大學(xué)生心理健康教育工作有效性的核心要素。隨著大學(xué)生心理健康教育的普及，越來(lái)越多的人把心理健康教育視作一種職業(yè)、一種行業(yè)、一種專(zhuān)業(yè)，高校應(yīng)通過(guò)多種形式，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、學(xué)科融合、相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。要提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，通過(guò)倡導(dǎo)高校建立心理健康教育學(xué)科，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育從業(yè)人員，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐的研究工作，大力發(fā)展心理健康教育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)等途徑，不斷提升從業(yè)人員的職業(yè)化水平和專(zhuān)業(yè)化水平。
三、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的反思
1.發(fā)展迅速，但整體水平不高，發(fā)展程度參差不齊
我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展迅速，總的看來(lái)，體現(xiàn)在從無(wú)
序到規(guī)劃;從自發(fā)到自覺(jué);從冷到熱;從開(kāi)始介紹引進(jìn)到發(fā)展自己的研究;從社團(tuán)行為到政府行為。近年來(lái)，心理健康教育已成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容和形式，不少高校累積了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)廣泛的學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐研究，心理健康教育工作也具有了一定的規(guī)模，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，逐步的走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化的道路。
盡管如此，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育整體水平并不高，發(fā)展程度參差不齊。從宏觀(guān)來(lái)看，我國(guó)心理健康教育規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化程度還較低，與學(xué)生、社會(huì)、時(shí)代發(fā)展要求還相去甚遠(yuǎn);地區(qū)發(fā)展差異較大，不同地區(qū)和不同學(xué)校發(fā)展水平也參差不齊。一般來(lái)說(shuō)，沿海如上海、江蘇、北京、浙江等地區(qū)的院校以及一些重點(diǎn)院校比較重視這一工作，能及時(shí)接收和響應(yīng)政府政策，發(fā)展相對(duì)要快些;對(duì)于其他一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)院校還沒(méi)有開(kāi)展，對(duì)提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)是不利的。
因此，在推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)注意各個(gè)地區(qū)的發(fā)展程度，要注意提高整體的水平，讓大多數(shù)院校普及心理健康教育，以提高我國(guó)大學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.以防治心理障礙為重點(diǎn)，關(guān)注心理發(fā)展不夠
我國(guó)高校的心理健康教育是從心理咨詢(xún)工作開(kāi)始的，學(xué)生有了心理問(wèn)題，輔導(dǎo)人員從解決學(xué)生的心理障礙入手。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育都是以預(yù)防治療為主，以發(fā)展成長(zhǎng)為輔。
多年來(lái)，心理健康教育工作都是以患有心理疾病的少數(shù)大學(xué)生為工作重點(diǎn)，出現(xiàn)問(wèn)題才給予關(guān)注，忽略了大學(xué)生本身的心理發(fā)展模式。因此，為了減少心理障礙的發(fā)生，心理健康教育者開(kāi)展了積極的預(yù)防和治療，取得了顯著的成效。但是這一工作并不是從一開(kāi)始就關(guān)注全體大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，依循“發(fā)展—提高”的模式來(lái)提高大學(xué)生心理素質(zhì)，只是重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)大學(xué)生的心理問(wèn)題，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，兼顧全體大學(xué)生的工作模式還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。
3.操作模式以課程模式主，實(shí)施途徑單一
課程模式主要是以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程或講座的形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，它重視心理學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)科學(xué)的傳授，著眼于受教育者的心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開(kāi)發(fā);具有明確的課程教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性都比較強(qiáng)。但是對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，采取課堂理論教學(xué)的方式，難以編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材來(lái)面向全體學(xué)生;注重心理學(xué)理論知識(shí)的方法和技術(shù)的傳授，往往會(huì)變成針對(duì)性不強(qiáng)的心理學(xué)基礎(chǔ)課;現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃不利于開(kāi)展這些教育。
因此，心理健康教育課程不僅必須符合大學(xué)生生理和心理發(fā)展的實(shí)際，與教育的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)相結(jié)合，還要采取多種多樣的操作模式，如咨詢(xún)輔導(dǎo)模式、發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式、心理教育綜合課模式等，豐富心理健康教育的方法，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也可以說(shuō)是決定性的。高校的心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也是黨和國(guó)家，以及社會(huì)都十分關(guān)注的工作。一方面，政府的引導(dǎo)、學(xué)校的重視、社會(huì)的關(guān)注，為大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展創(chuàng)造了有利的條件。切實(shí)落實(shí)政府政策，將心理健康課程引入課堂，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)宣講心理健康知識(shí);學(xué)術(shù)團(tuán)體的理論研究，醫(yī)務(wù)工作者的實(shí)踐支持。另一方面，大學(xué)生應(yīng)重視自身心理素質(zhì)的完善，主動(dòng)參與到心理健康教育工作中去，幫助別人的同時(shí)也提高自己。
回顧這30年我們?nèi)〉玫某删?，如今，大學(xué)生心理健康教育已成為了素質(zhì)教育的重要組成部分;反思不足之處，能為以后我們順利開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而高校應(yīng)義不容辭地承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，繼續(xù)心理健康教育發(fā)展的輝煌。
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[3]莫雷.青少年心理健康教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
大學(xué)生心理健康教育總結(jié)文章篇三
思政部心理教研室自XX年9月申請(qǐng)開(kāi)展全程式《大學(xué)生心理健康教育》課程改革以來(lái)，XX級(jí)學(xué)生已運(yùn)行了2個(gè)學(xué)期，取得了一定的成果，下面我從教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)成果、創(chuàng)新與特色、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)及保障等方面做一下總結(jié)：
一、教學(xué)運(yùn)行
《大學(xué)生心理健康教育》課程是面向全校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。課程以全程式教育貫穿學(xué)生一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，其中大一上下學(xué)期分別為12學(xué)時(shí)，大二上下學(xué)期分別為4學(xué)時(shí)。通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到以下目標(biāo)：
知識(shí)層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)。
技能層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。 自我認(rèn)知層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，了解自身的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)成果
XX年，心理教研室取得了一定的教學(xué)科研成果，從發(fā)表論文，編寫(xiě)教材，結(jié)題課題，都與大學(xué)生心理健康教育課程緊密相關(guān)，其中結(jié)題遼寧省“xx”教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性研究》，結(jié)題課題《大學(xué)生心
理危機(jī)干預(yù)模式研究》，結(jié)題課題《對(duì)大學(xué)生考試作弊不良行為的調(diào)研分析與預(yù)防機(jī)制研究》，發(fā)表論文《大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式的探索》，編寫(xiě)教材《對(duì)話(huà)心靈——大學(xué)生心理健康教育讀本》，吉林大學(xué)出版社。
XX年姜萍老師被評(píng)為學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師，王春霞獲得XX優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量大賽二等獎(jiǎng)。
三、創(chuàng)新和突破
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革與探索，本課程形成了一整套卓有成效的教學(xué)方法和課程教學(xué)組織方式，我們把它概括為“一、二、三、四、五、六”的創(chuàng)新性模式，即圍繞“一個(gè)中心”：即大學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步與成才;發(fā)揮“兩個(gè)作用”：即教師的教書(shū)育人作用與學(xué)生的自主自助作用;堅(jiān)持“三個(gè)特性”：即科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性;實(shí)現(xiàn)“四個(gè)延伸”：將課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合向?qū)W生自主學(xué)習(xí)延伸;心理測(cè)驗(yàn)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合向?qū)W生心理自我建設(shè)延伸，個(gè)體心理咨詢(xún)向團(tuán)體心理咨詢(xún)延伸，課程教學(xué)與理論研究相結(jié)合向健康教育理念建構(gòu)延伸;做到“五個(gè)結(jié)合”：理智啟迪與情感培養(yǎng)相結(jié)合，理論傳授與案例分析相結(jié)合，教師教學(xué)與學(xué)生討論相結(jié)合，心理游戲與情景體驗(yàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與咨詢(xún)活動(dòng)相結(jié)合;突出“六個(gè)重點(diǎn)”：即心理健康標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識(shí)與人格發(fā)展、戀愛(ài)與性心理、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)、心理成長(zhǎng)與情緒健康。
(一)內(nèi)容上創(chuàng)新
本年度在本科教學(xué)中，《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，課程內(nèi)容體系先進(jìn)新穎，針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)，選擇與大學(xué)生成長(zhǎng)、成材密切相關(guān)的內(nèi)容。
第一講 心理健康 助我成長(zhǎng)
一、健康從心開(kāi)始
二、心理困惑有幾多
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