心理健康教育案例分析報(bào)告
心理健康教育案例分析報(bào)告
心理教育案例研究是心理教師專業(yè)化成長(zhǎng)的路徑和階梯。下面是小編為你精心整理的心理健康教育案例分析報(bào)告,希望對(duì)你有幫助!
心理健康教育案例分析報(bào)告篇1
一、背景介紹:
小同,男,12歲,比較自由散漫,父母工作比較忙,雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注,但是因?yàn)槿鄙俜椒ǎ诧@得無能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學(xué)相處,別人稍微觸犯他,他就會(huì)報(bào)以拳腳,而且,該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
二、原因分析:
經(jīng)過和他父親的交談,側(cè)面了解到他的父親不太管教,回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛,父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外,孩子的幾位前任老師多次教育,沒有什么效果,對(duì)孩子也感到無能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛,老師的無能為力,更讓孩子得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)過程:
孩子所有的外在表現(xiàn),是其內(nèi)心的反應(yīng),所以,教育要從心入手。
第一:加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任,使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來接孩子,我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn),交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強(qiáng)。
第二:在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。 開始,同學(xué)不愿意與他玩耍,他對(duì)老師的詢問也是一問三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛的感覺。他不愿意開口,我也不著急,而是主動(dòng)與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學(xué)溝通了。
第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后,多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習(xí)慣的形成,其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差,父親責(zé)罵,學(xué)習(xí)差,老師責(zé)怪,學(xué)習(xí)差,自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。
第四:在班級(jí)中,給他一點(diǎn)職務(wù),讓他在集體中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理,他的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來了,另外,因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄,需要寫一些表述性文字,遇到不會(huì)寫的字他就請(qǐng)教別人,或者查字典,從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、輔導(dǎo)后記:
雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步,但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間,中間還可能出現(xiàn)反復(fù),這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
心理健康教育案例分析報(bào)告篇2
一、基本情況:
姓名:金家迪 性別:男 年齡:11 所屬班級(jí):五(2)
家庭住址:
聯(lián)系電話
二、問題行為概述:在校經(jīng)常打罵同學(xué),暴躁傷人事件屢屢發(fā)生,嚴(yán)重違反行為規(guī)范,他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。
三、個(gè)案生活背景:自入學(xué)以來,暴躁傷人事件屢屢發(fā)作:經(jīng)常無緣無故打同學(xué),揪女同學(xué)的辮子,上課影響其他同學(xué),簡(jiǎn)直是一個(gè)“小惡霸”,嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話,經(jīng)常發(fā)脾氣,動(dòng)輒摔東西,與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高,對(duì)孩子的管教較粗暴,一不聽話,就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視等,這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。
四、個(gè)案現(xiàn)狀分析:
從以上現(xiàn)象表明,陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊,動(dòng)作攻擊和言語攻擊,對(duì)于陳晶來說,這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為,一般都具有一定的起因,要幫助他們改正這些不良行為,首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。
五、輔導(dǎo)策略及過程:
(一) 父母的配合
人們都說:父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通,在如何教育陳晶的問題上,我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子,要多和兒子相處、交談,用溫情和兒子溝通。從那以后,我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場(chǎng)面,還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此,我與他父母交換意見后,在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下,改看一些既有教育意義,孩子又喜歡愛的書報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí),我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表揚(yáng)。激勵(lì),并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等,從正面對(duì)孩子的行為予以肯定。
(二)教師的教育
我積極地與孩子作交流,我耐心地對(duì)他說:“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上,是不對(duì)的,對(duì)別人對(duì)自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué),你有什么感想?多想想自己給別人帶來了多少痛苦,決可以不再干!老師相信你會(huì)努力去改的!”
我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪,不與他“對(duì)著干”,而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序,可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì):如成為光榮的升旗手;在班上公開表揚(yáng)等,讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂,不斷進(jìn)步。
六、個(gè)案輔導(dǎo)成果
二年來,經(jīng)過老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助,金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了,他臉上的怒氣少了,微笑多了,和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善,也樂意為班級(jí)、同學(xué)做好事了,老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大啊!”
心理健康教育案例分析報(bào)告篇3
一.案例介紹
鄧某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué),她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說話的大眼睛,頭發(fā)黃黃的,稍稍有些蜷曲,成績(jī)上游,中等智商,非常靦腆,性格內(nèi)向,在人面前不拘言笑,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,老師提問時(shí)總是低頭回答,聲音聽不清,臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆,老師叫她去和同學(xué)玩,她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下,仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里,不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,連外婆家也不去。
二.案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了,也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì),面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),卻覺得自己這也不行,那兒也不如別人,自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣,缺乏自信心,走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí),特別是參加畢業(yè)會(huì)考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,總覺得自己確實(shí)不行,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個(gè)人因素
通過觀察,我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響,過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力,一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素
現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭,造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍,望女成鳳的期待,導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān),過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí),便使學(xué)生形成自卑心理,否定自己,懷疑自己,不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心,父親每晚工作到深夜才回家,偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況,對(duì)孩子的期望也很高,但表達(dá)的方式十分粗暴。
3.教師因素
在學(xué)校里,如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠,關(guān)注不多,就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低,一旦如此,幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后,這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感,在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆,久而久之便否定了自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也就越來越不自信,此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外,老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛,對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說,是一個(gè)沉重的壓力,普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生,對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛,更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我,鄧某同學(xué)出現(xiàn)這種情況,極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。如何幫助他克服自卑心理,走出這個(gè)陰影呢?
三.輔導(dǎo)策略
這半學(xué)期以來,我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家,管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐,通過一段時(shí)間的努力,我驚喜地發(fā)現(xiàn)鄧某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn),她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下,逐步消除了自卑心理,真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)?,F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了,而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理??吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多:
1、 激勵(lì)教育,喚起信心。
“師愛是教育的基礎(chǔ)”,為了去除鄧某的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無意的找鄧某閑談,中午她在校午睡時(shí),幫她蓋好被子,讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她,發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng),經(jīng)常對(duì)同學(xué)說:“看,我們的鄧某今天坐得真端正!”“我們的鄧某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中,全班同學(xué)看成一個(gè)整體,鄧某是我們整體中的一員。漸漸的,鄧某開始喜歡和我接近了,有一次,她還天真的問我:“老師,你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問。“不太像,你上課老愛笑,老師上課是不笑的!”我欣然地拉著她的手說:“好孩子,這是因?yàn)槟悴恢?,其?shí)上課愛笑的老師多得很!”
2.樹立信心,激起動(dòng)力。
記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽,作為膽小的鄧某被所在小組選上了,我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì),我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員,并讓他們一起上。開始她不愿意,最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì),她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì),鞏固,她進(jìn)步了。有一天她問我:"我能行嗎?"我說:"你這么棒,當(dāng)然行。演講都說得那么好,還有什么不能上去的呢!"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此,她真的非常努力,成績(jī)有了飛躍。
3.重視家庭,提高能力。
鄧某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,我把她的父母請(qǐng)來,詳細(xì)地分析了鄧某在校的表現(xiàn)及原因,與他們交流,反饋情況,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?,我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里:有客人來到家里,家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一會(huì)兒,給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí),適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù),提高孩子的自理能力,從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。
4.進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)自信.
開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng),用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案,每月評(píng)一次,讓她通過自評(píng)、小組評(píng),把自己所取得的進(jìn)步記錄下來,在評(píng)價(jià)中鄧某從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信;在自我批評(píng)中,學(xué)會(huì)反省,逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí),每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià),把鄧某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性,使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì),迸發(fā)個(gè)人力量,不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5.參與管理,自信自強(qiáng)。
通過自主管理課題的深入,我們將更多自主的空間給了學(xué)生,在班級(jí)中,我們提倡"班干輪換制"、"組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制",在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位,讓學(xué)生充分自主,不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后,鄧某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來,從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始,她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化,她不再沉淪在自卑之中,更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中,鄧某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題,通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作,她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格,而且在班級(jí)中也名列前茅,看到自己取得的成績(jī),鄧某臉上露出了笑容,從此她行為更自律,態(tài)度更積極,學(xué)習(xí)更自信。 6.輔導(dǎo)效果
通過輔導(dǎo),通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她,她現(xiàn)在有了很大的變化。鄧某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名,下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲,上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng),樂于把班級(jí)的事講給父母聽,主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
五、結(jié)論。
會(huì)自卑,往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?,或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處,都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很難再找回了,但是只要對(duì)自己一直充滿信心,就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人,我們要多關(guān)心她們,讓她們感到家的溫暖!
面對(duì)鄧某的成功,讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而,針對(duì)類似鄧某這樣的學(xué)生要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),使之一步步放開自己心緒,慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想,將自己融入到集體中去,一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意,通過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與,使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母,老師,同伴上來,最終消除與所有人的隔閡,樂于接受教育者的教。
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