心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思
心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思
小學(xué)心理教案是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思的文本與載體。下面是小編為你精心整理的心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思，希望對(duì)你有幫助!
心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思篇1
《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出我國(guó)東北小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺無限的熱愛之情。龔老師在教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生充分欣賞小興安嶺的美，還注重落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
一、情境導(dǎo)入，誘發(fā)美。
課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片(包括春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié))讓學(xué)生們欣賞，當(dāng)一幅幅色彩斑斕的畫出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前時(shí)，他們不禁發(fā)出了一陣陣贊嘆聲，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地與旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)起來。于是，龔老師馬上讓學(xué)生來說說“你看到了什么”?這時(shí)，學(xué)生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說“我看到了好多好多的綠樹”;有的說“這里的景色真美啊”，還有的說“一大片一大片的樹，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但使學(xué)生們有了美的體驗(yàn)，還可以讓他們更快地進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。
二、自讀課文，初識(shí)美。
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”要想讓學(xué)生說出心中的感受，必先讓他們進(jìn)行充分地朗讀。龔老師沒有急于把自己準(zhǔn)備好的“大餐”給學(xué)生“端”上，而是讓學(xué)生自己去探索課文內(nèi)容，在朗讀中收獲，通過自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡(luò)和寫作方法(按時(shí)間順利來寫)，而且讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有了初步的印象——美，有的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地美美地讀了起來。
同時(shí)，龔老師還注重了字詞的教學(xué)。在檢查字詞的掌握情況時(shí)，她出示了三組詞語(yǔ)，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚;第二組：密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢;第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學(xué)生認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的秘密。這下，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，聰明的他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“又( )又( )、AABB式、動(dòng)詞+名詞”這樣的構(gòu)詞特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也使詞語(yǔ)教學(xué)不僅僅流于形式。
三、學(xué)習(xí)課文，感受美、欣賞美。
《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。”我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生審美情趣?！睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的無窮魅力。
1、樹的海洋：
課文第一段向我們描繪了小興安嶺數(shù)不清的樹木，龔老師先請(qǐng)一名學(xué)生來讀讀這一段，問：“你讀懂了什么?”
生1：我從“……”知道了樹很多。(這里龔老師很自然地又補(bǔ)充了一些樹名，讓學(xué)生無形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹，還有許多其它種類的樹。)
生2：我從“數(shù)不清”讀懂了這些樹是非常多的。
生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。(龔老師順著追問：“也說明了——”)生馬上接著說：“樹很多很多。”
生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣，也知道了樹很多。
從學(xué)生們的回答中，我們不難看出，對(duì)小興安嶺的樹多學(xué)生都感悟到了。于是，龔老師便請(qǐng)學(xué)生用朗讀讀出自己的體會(huì)和樹多的感覺。學(xué)生在朗讀中自然而然地把“數(shù)不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽著不僅感受到了樹多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。
2、春天的小興安嶺：
美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構(gòu)成了春天的小興安嶺。在教學(xué)“春天的小興安嶺”時(shí)，龔老師從那只可愛又美麗的小鹿入手，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“小鹿們，你們?cè)谧鍪裁囱?”龔老師的話語(yǔ)使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動(dòng)很精彩，特別是老師的評(píng)價(jià)既簡(jiǎn)潔又貼切。
生：我在散步。(動(dòng)作演示) 師：你真悠閑。
生：我在喝水。(動(dòng)作演示) 師：有什么感覺呢?(生：很爽)
請(qǐng)生帶著此種感覺讀句子。
生：我在側(cè)著腦袋欣賞自己在水里的影子。 師：請(qǐng)你高興地讀讀句子吧。
師：可愛的小鹿們，讓我們高興地來讀一讀句子。(生齊讀)
散步時(shí)，你還看到了什么?
生：流淌的小溪。 師：你真會(huì)欣賞。
生：積雪融化。 師：你真仔細(xì)。
生：樹木抽出新的枝條。 師：是呀，——(出示學(xué)習(xí)樹木的句子。)
學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)使課堂有條不紊地進(jìn)行著，而老師的評(píng)價(jià)又為課堂潤(rùn)色不少，從視覺上的美(美麗的小鹿、小溪里的水);聽覺上的美(雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲)，動(dòng)靜結(jié)合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美，再配合著淙淙的溪水聲，學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
在這里，龔老師還讓學(xué)生比較了“抽出——長(zhǎng)出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語(yǔ)言文字運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。
3、夏天的小興安嶺：
蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽(yáng)光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽(yáng)光和野花”四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了小興安嶺夏天的美。
這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說說的教學(xué)策略，從句子的朗讀中說說讀懂了什么，再理解語(yǔ)言文字的美和用詞的準(zhǔn)確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學(xué)生從不同的角度理解這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思，接著出示相關(guān)的圖片以幫助學(xué)生鞏固理解，從視覺上留下深刻的印象，最后再通過朗讀把自己的理解融合進(jìn)去，把這份美用讀表現(xiàn)出來。
比如在教學(xué)“晨霧”(早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。)一句時(shí)，龔老師先請(qǐng)一學(xué)生讀句，然后問“你讀懂了什么?”
生1：霧很濃。
生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進(jìn)去好像在洗牛奶澡。(師：所以，那些樹木就好像在——生：洗牛奶澡。)
生3：我知道霧是乳白色的。(師：你連顏色也看到了。)
生4：我好像看到霧從山谷里升起來的。(師：是的，它慢慢悠悠的。)
在這里，龔老師出示給學(xué)生的圖片也相當(dāng)經(jīng)典，因此學(xué)生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽(yáng)光”，學(xué)生的發(fā)言也很精彩。這一切都讓學(xué)生再次感受到了小興安嶺的美，美的語(yǔ)言，美的圖片，美的朗讀。
四、總結(jié)談話，延伸美。
龔老師以自己美的語(yǔ)言領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次美的旅程，如：“春天來了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢!”“春天過去了，夏天來到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢?快去讀讀吧。”“小興安嶺的春天生機(jī)勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢?我們下節(jié)課再去領(lǐng)略她的美麗。”這樣的小結(jié)讓學(xué)生知道小興安嶺的美在不同的季節(jié)是各不相同的，而這美還沒有到此結(jié)束，同時(shí)也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。
文美，人美，語(yǔ)言美，感悟美，這真是一次美的旅行。但龔老師可能被教案所牽制，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)顯得有些匆忙，有些地方是學(xué)生點(diǎn)到為止，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，沒有讓學(xué)生深入地去感悟，所以生成性的東西相對(duì)來說少了一些，假如可以停下腳步慢慢欣賞的話，可能會(huì)更美。
心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思篇2
《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”面對(duì)三個(gè)兒子，老爺爺卻說他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?我們的課就從這里開始。
(一)品讀三個(gè)媽媽的話
我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：
“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過他。”(句一)
“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰(shuí)都沒有他那樣的好嗓子。”(句二)
“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”(句三)
在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了。”又有學(xué)生補(bǔ)充說：“我還聽出了這個(gè)媽媽很驕傲，因?yàn)檎l(shuí)都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。”“是啊，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來。
接下來在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的，因?yàn)闆]有人能比得過她的兒子。
而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么，第三個(gè)兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方。”又有學(xué)生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的。”還有學(xué)生說：“因?yàn)樗龐寢層X得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說什么。”從學(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。
最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?，第三位媽媽的謙虛。
(二)體會(huì)一桶水的重
媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來是水太重啦!
出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
讀句子，我問學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃蕩知道水很重。”有的說：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。”還有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”于是，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個(gè)兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”
(三)感悟三個(gè)兒子的做法
學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分別是：(出示句子)
一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn)，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴啊＿@時(shí)婭婭說：“我覺得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子，因?yàn)樗牧夂艽?，他媽媽才?huì)說他既聰明又有力氣。”學(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說。“那么誰(shuí)來說說這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”
“我覺得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個(gè)媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個(gè)媽媽說的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來的。”小杰說出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的。”于是，我又說：“那么，你現(xiàn)在還覺得第三個(gè)兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺得沒有必要說。”“也許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”
那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說些什么呢?
學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對(duì)他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。
通過品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。
(四)回歸并升華主題
在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng)，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑挘?ldquo;三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”讓學(xué)生說說老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>
是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?
生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。
生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。
生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會(huì)馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。
生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……
師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”
讀讀這句話，理解其中的意思。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當(dāng)我把意思說與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們?cè)诔浞窒硎軔鄣耐瑫r(shí)也付出自己的愛，好嗎?
課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過對(duì)文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。
當(dāng)然，由于時(shí)間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。
心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思篇3
我所上的是課文《杏兒熟了》的第二課時(shí)，主要理解奶奶的高貴品質(zhì)，繼而向?qū)W生們滲透這么一種思想：在我們以后的學(xué)習(xí)、生活中也要向奶奶學(xué)習(xí)，同別人一起分享自己的快樂、喜悅、幸福……教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過對(duì)課文重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，自己體會(huì)出課文所要表達(dá)的思想，文中主人公的品質(zhì)。課后，我認(rèn)為這節(jié)課給我留下這些思考。
一、學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上，想象程度超過我的設(shè)想
由于新課標(biāo)一直都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要給予學(xué)生想象的空間。所以在課堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶過來時(shí)，想一想不小伙伴們是怎樣想的，在這兒的想象過程中，學(xué)生回答都在我的設(shè)想之內(nèi)。二是讓學(xué)生想象奶奶為何會(huì)顫顫巍巍的，學(xué)生在聯(lián)系文本的基礎(chǔ)上，得出了這些結(jié)論：1、奶奶年齡比較大，力氣不夠;2、杏樹比較高，奶奶夠不著;3、奶奶是為了讓小伙伴們吃得香甜，在給他們打熟透了的杏兒。所有這些答案都是我所能設(shè)想到的。可另外一個(gè)學(xué)生卻說：老師，我還有不同的理解：我認(rèn)為，奶奶年紀(jì)已高，這篇課文也比較老了，說不定文中的“我”現(xiàn)在也已是一個(gè)大作家了，有可能這位奶奶是纏小腳的，是腳步太小了，才會(huì)站不大穩(wěn)，顫顫巍巍的。當(dāng)學(xué)生說到這一點(diǎn)時(shí)，我大吃一驚，在試教中我從未遇到過，我被他的這種不脫離實(shí)際的想象力所折服了。在備課時(shí)，我一點(diǎn)也沒有想到這一點(diǎn)，我覺得在課上我有時(shí)并不是在教育學(xué)生，而更多的是在和學(xué)生一起討論，向?qū)W生學(xué)習(xí)一些精神：積極地動(dòng)腦思考，大膽地說出自己的觀點(diǎn)……另外，我也覺得我備課中沒有更深地去考慮學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于這樣的班級(jí)我也應(yīng)該去想一些“天馬行空”的知識(shí)。
二、給予學(xué)生的評(píng)價(jià)盡量要準(zhǔn)確
評(píng)價(jià)是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解奶奶的話(一起分享快樂、喜悅……)的基礎(chǔ)上說說在日常的學(xué)習(xí)、生活會(huì)怎樣做呢?有一個(gè)學(xué)生這樣說道：以前，有人打了我一下，我肯定會(huì)還回來，絕不讓自己吃虧，可是，從今以后，我決定不再這么做了，有時(shí)候稍微吃點(diǎn)也就算了，吃虧是福嘛。這個(gè)學(xué)生說完，由于我對(duì)自己框得太死了，一定要讓學(xué)生講出怎樣去和別人一起分享……所以我給出了這樣的評(píng)價(jià)：你說的好像不是關(guān)于一起分享的，你可以坐下來自己再想一想，到底以后會(huì)怎么做呢?可是我后來一想：他的這種做法，和奶奶發(fā)現(xiàn)了小伙伴們偷摘杏兒卻沒有懲罰他們，教訓(xùn)他們，而是去摘最熟的杏兒給他們吃，有什么區(qū)別呢?其實(shí)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)從奶奶的做法中得到了啟迪，所以，我當(dāng)初可以給他這么一個(gè)評(píng)價(jià)：你真是一個(gè)懂事明理的孩子，已經(jīng)和奶奶一樣寬容了。如果是這么一個(gè)評(píng)價(jià)，我想這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)在課上肯定覺得非常開心。很明顯，不同的評(píng)價(jià)所達(dá)成的結(jié)果是截然不同的，前者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以后不敢大膽地發(fā)言，說嚴(yán)重點(diǎn)，教師無意中的不準(zhǔn)確評(píng)價(jià)可能會(huì)給學(xué)生帶來陰影。所以，我覺得以后在上課時(shí)，自己的注意力一定要高度集中，對(duì)于學(xué)生的回答一定要在短時(shí)間里進(jìn)行仔細(xì)地分析，當(dāng)然前提是教師自己對(duì)于課文一定要相當(dāng)熟悉，所以吃透課文也就不言而語(yǔ)地成為了關(guān)鍵。為了彌補(bǔ)課上的失誤，課后，我就再一次跟這個(gè)學(xué)生說：你課上所舉得例子也是行的，說明你已經(jīng)和奶奶一樣的寬容了。這個(gè)學(xué)生開心地笑了。這時(shí)，我也如釋重負(fù)，也提醒自己，以后要注意了。
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