學(xué)生心理健康教育案例范文
心理健康者熱愛(ài)生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。能在生活中充分發(fā)揮自己各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對(duì)生活失去信心。下面是小編給大家整理的關(guān)于學(xué)生心理健康教育案例范文，歡迎大家來(lái)閱讀。
學(xué)生心理健康教育案例范文1
摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)——與學(xué)生談心
我校從今年下半年開(kāi)始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質(zhì)教育課即與學(xué)生談心課。班主任教師主要是透過(guò)與學(xué)生應(yīng)對(duì)面的的傾訴，應(yīng)對(duì)面的交流，讓學(xué)生得到啟迪誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設(shè)到達(dá)一新的層次，推動(dòng)我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務(wù)必運(yùn)用心理分析方法與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生談心，去了解學(xué)生心理、摸準(zhǔn)學(xué)生心理。因?yàn)橛谐尚У恼勑幕顒?dòng)，必能產(chǎn)生良好的教育效用。
⑴與學(xué)生談心有利于溝通師生感情，能使學(xué)生喜歡聽(tīng)你的話，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。
所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學(xué)生能對(duì)教師敞開(kāi)自己的心扉，教師務(wù)必爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信任和尊重，教師就務(wù)必尊重和信任自己的學(xué)生。我們有的教師平時(shí)老是板著臉說(shuō)教，學(xué)生稍有差錯(cuò)，就大聲呵斥、批評(píng)，甚至運(yùn)用簡(jiǎn)單的體罰，這樣就很容易造成學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)立心理，學(xué)生一旦有了這種心理，不但不愿聽(tīng)教師的，甚至?xí)茐挠酶鞣N方法與手段跟老師作對(duì)。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人?！币虼?，教師如果能夠平等地對(duì)待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，在學(xué)生面前盡量?jī)A注自己的愛(ài)心（當(dāng)然，這種愛(ài)心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤(rùn)心田的細(xì)雨和無(wú)聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學(xué)生會(huì)經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動(dòng)。這樣，即使你提出盡量多的要求，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于理解，并能夠較自覺(jué)地遵守各項(xiàng)紀(jì)律，耐心地、認(rèn)真地理解教，這樣就會(huì)有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾教過(guò)這樣一位學(xué)生：他每門(mén)課上課時(shí)基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級(jí)紀(jì)律
。問(wèn)其原因是：他厭惡教師的“說(shuō)教”。之所以厭惡是因?yàn)樗J(rèn)為上課毫無(wú)作用，老師沒(méi)有什么能令他信服——就是老師只有簡(jiǎn)單的、專門(mén)的甚至是粗暴的“說(shuō)教”。筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學(xué)生感覺(jué)到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺(jué)到了教師對(duì)他的信任和尊重，一段時(shí)間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書(shū)本來(lái)上課，而且能較自覺(jué)地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記，在上一學(xué)期期末考試中取得了“滿分”的好成績(jī)。
⑵與學(xué)生談心有助于教師更深入地了解學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際；有利于班主任老師的日常班級(jí)管理；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世潛力，增進(jìn)班群眾的團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。
班主任工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的、長(zhǎng)期的教育過(guò)程。因此，與學(xué)生的談心過(guò)程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。
目前，我們班主任（包括青年教師，個(gè)性是第一年擔(dān)任班主任工作的青年教師）都就應(yīng)應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：如果我們不主動(dòng)去接近學(xué)生、了解學(xué)生，就很難與學(xué)生溝通，有時(shí)甚至連學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與教育了。透過(guò)與學(xué)生談心，讓學(xué)生對(duì)老師敞開(kāi)心扉，學(xué)生就會(huì)向老師傾訴許多自己難解的心理問(wèn)題。比如：“怎樣讓理想激勵(lì)我上進(jìn)？”“是習(xí)慣決定性格還是性格決定習(xí)慣？”“是性格決定命運(yùn)還是命運(yùn)決定性格？”“如何自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我勉勵(lì)、自我寬容？”等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題有的是學(xué)生普遍存在的，教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程（即談心）中把這些問(wèn)題擺出來(lái)，告訴學(xué)生、幫忙學(xué)生找到答案，這樣一般會(huì)引起學(xué)生的普遍關(guān)注。這時(shí)，如果教師以引導(dǎo)學(xué)生并能向?qū)W生推薦具有用心好處的書(shū)，或與學(xué)生平等地、以一個(gè)朋友的角度來(lái)討論、辯論，那么就可讓學(xué)生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問(wèn)題。學(xué)生在書(shū)中找到答案，并透過(guò)自主學(xué)習(xí)理解得更透徹，而且可能很快付諸行動(dòng)。這樣不但解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，而且能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主解決心理障礙的潛力。同時(shí)，也使學(xué)生感到與老師的真心交流確實(shí)解決自己的一些心理問(wèn)題，從而增進(jìn)師生間的關(guān)系，對(duì)班主任增加了一份信
任、添上一份理解。
⑶與學(xué)生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時(shí)也要求班主任教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教育水平，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，取得良好的教育效果。
“十五”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認(rèn)清現(xiàn)代社會(huì)的新特點(diǎn)、新?tīng)顩r，既要認(rèn)清當(dāng)前教育改革與發(fā)展任務(wù)的繁重，更要勇敢地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)、用心參與教育改革。因?yàn)閷W(xué)生中存在的一些新問(wèn)題、新?tīng)顩r需要我們教師去解決。與學(xué)生談心，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些書(shū)中找不到答案或解答不完整的心理問(wèn)題。比如：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)同學(xué)之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對(duì)這種狀況只在班級(jí)中簡(jiǎn)單闡釋一下“如何以以恰當(dāng)方式表達(dá)男女同學(xué)的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學(xué)生的交談中了解到某班一位女同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不對(duì)勁，學(xué)習(xí)成績(jī)從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負(fù)擔(dān)便利用午間心理輔導(dǎo)課也就是常規(guī)的時(shí)間來(lái)找她談心。在充分信任的氣氛下，這位女同學(xué)告訴筆者：幾個(gè)月前，同班的一位男同學(xué)寫(xiě)信向我示愛(ài)，開(kāi)始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應(yīng)和他來(lái)往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學(xué)友情的界限來(lái)往，但是，來(lái)往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時(shí)還會(huì)渴望和他相會(huì)……就這樣，我的學(xué)習(xí)成績(jī)從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這
件事，教育了我；許多同學(xué)也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來(lái)往。雖然堅(jiān)持了近一個(gè)月，但我心里總會(huì)想起和他相聚的日子……最近他又寫(xiě)了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導(dǎo)的“以恰當(dāng)?shù)姆绞健边M(jìn)行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦？說(shuō)著她掏出了那封信給我。打開(kāi)信，展此刻我眼前的是一封雖帶點(diǎn)稚氣，但卻是“情深意切”的情書(shū)：
某：
無(wú)論某某是怎樣跟你說(shuō)，我都不會(huì)和你分手，因?yàn)镮LOVEYOU！你也答應(yīng)我，無(wú)論某某怎樣說(shuō)，你也不能夠不要我，好嗎？因?yàn)槲液门隆蚣軓牟豢薜奈遥箷?huì)這樣哭了……
看完信，我感到茫然了。一是因?yàn)槲译m然料到有這么回事，但沒(méi)有想到是這么嚴(yán)重、這么難以解決的問(wèn)題：老師的“恰當(dāng)方式”是一個(gè)很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時(shí)怎樣做是恰當(dāng)?shù)?，怎樣做是不恰?dāng)?shù)?，并沒(méi)有一一羅列分析，只是對(duì)男女生交往進(jìn)行原則性、宏觀性的指導(dǎo)，提出三點(diǎn)行為要求：自然大方地交往，交往時(shí)要互相尊重，交往時(shí)要學(xué)會(huì)自愛(ài)。二是因?yàn)楣P者一時(shí)無(wú)法給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。于是，我只得把信交還了這位同學(xué)，安慰她：老師必須會(huì)盡力幫她。為了這個(gè)許諾，也為了教育其他學(xué)生。我認(rèn)真地查閱了許多有關(guān)書(shū)籍，最后找到了解決這位女同學(xué)問(wèn)題的方法。我告訴這位女同學(xué)：假如對(duì)方對(duì)你窮追不舍，一而再、再而三寫(xiě)信給你，你不妨徑直找到他。直截了當(dāng)?shù)叵蛩f(shuō)清自己的觀點(diǎn)和看法，在婉言回絕的同時(shí)，務(wù)必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學(xué)之間的正常交往，將“求愛(ài)信”交還給對(duì)方，免得使對(duì)方覺(jué)得有把柄落在自己手中，并正告對(duì)方，如再寫(xiě)信就要交給老師和家長(zhǎng)了。總之，回絕態(tài)度要堅(jiān)決，方式要恰當(dāng)，要使對(duì)方覺(jué)得你是為他著想，既沒(méi)傷害到自己的自尊心又沒(méi)傷害和氣，因而樂(lè)意理解。這位學(xué)生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過(guò)一番努力，最后解決了這一難堪的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也就穩(wěn)步上升了。這個(gè)事例不但
教育了學(xué)生，也對(duì)我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應(yīng)時(shí)代的更高要求，改變過(guò)去的“以我為中心”的班級(jí)教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自我素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的了解與交流，充分利用與學(xué)生談心機(jī)會(huì)，這樣既能解決學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。
據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)階段，中小學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重存在，浙江省十分之一中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題，而有一般心理問(wèn)題的學(xué)生更多，一旦學(xué)生有了心理問(wèn)題，所有科目的成績(jī)都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也使學(xué)生有了更強(qiáng)的自尊心及逆反心理，一旦處理不當(dāng)，效果必然適得其反。綜上所述，在學(xué)校內(nèi)推行午間談心課，教師能透過(guò)常規(guī)固定的心理輔導(dǎo)課與學(xué)生談心交流，摸準(zhǔn)學(xué)生心態(tài)，了解班級(jí)實(shí)際狀況，并根據(jù)實(shí)際，解決學(xué)生心理問(wèn)題，定然能取得良好教育效用。
學(xué)生心理健康教育案例范文2
“逆反心理”的疏導(dǎo)例說(shuō)
“逆反心理”是人對(duì)某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)構(gòu)成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己構(gòu)成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。
有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原先是因?yàn)橛幸淮紊险n點(diǎn)他回答問(wèn)題，他沒(méi)答上來(lái)，我在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，因?yàn)槟莻€(gè)問(wèn)題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的。而他上堂課由于生病請(qǐng)假?zèng)]上。我的批評(píng)使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結(jié)所在，我便主動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，并將他未聽(tīng)到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對(duì)“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時(shí)從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。
有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時(shí)工作主動(dòng)潑辣。上初一和初二時(shí)，見(jiàn)到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對(duì)男生違紀(jì)行為偏袒等。她便認(rèn)為男教師對(duì)男生有偏愛(ài)，對(duì)女生存偏見(jiàn)。有幾次她站出來(lái)為女生辯護(hù)，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開(kāi)宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”
上初三時(shí)，他在我班上就讀。剛接觸“化學(xué)”這門(mén)新課，有幾個(gè)理解潛力較差的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利用休息時(shí)間給她們開(kāi)“小灶”。課堂上回答或討論問(wèn)題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待男女生。針對(duì)農(nóng)村女生膽小的特點(diǎn)，課外輔導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常主動(dòng)詢問(wèn)她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時(shí)我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長(zhǎng)到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛(ài)和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問(wèn)題時(shí)有時(shí)不那么細(xì)致。并引導(dǎo)她尋找這些老師身上的“閃光點(diǎn)”。慢慢地，她的成見(jiàn)消除了。學(xué)校一位青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮時(shí)，表演了許多精彩的文藝書(shū)目，學(xué)校移風(fēng)易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評(píng)。
學(xué)生心理健康教育案例范文3
心理懲罰個(gè)案分析
案例上個(gè)學(xué)期初，我班轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學(xué)生。記得他上學(xué)的第一天放學(xué)時(shí)，她母親問(wèn)：“這天老師教什么？”他想了半天說(shuō)：“腳板印。”母親不解，便問(wèn)一齊回來(lái)的同班同學(xué)。同學(xué)言辭清晰地回答：“老師要我們腳踏實(shí)地，好好學(xué)習(xí)?！迸匀寺?tīng)到后，都朝他大笑。在一年級(jí)放寒假時(shí)，他母親看到其他同學(xué)個(gè)個(gè)喜洋洋的拿著獎(jiǎng)狀回家。便問(wèn)張偉：“你得獎(jiǎng)狀了嗎？”他回答道：“老師說(shuō)買的不多，不給我了?！睆男W(xué)到中學(xué)，老師都說(shuō)其“不行”、拖班級(jí)后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說(shuō)小孩“智力有問(wèn)題”。再加上貪玩，張偉的學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，每況愈下。
教師的評(píng)語(yǔ)我在張偉進(jìn)班的第一次課外作業(yè)上打了批語(yǔ)，沒(méi)想到短短的一句話，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉周記中一段話摘錄如下：
當(dāng)我懷著對(duì)自己的些許肯定和對(duì)以前不務(wù)正業(yè)的否定的情緒，交上我上高中以來(lái)第一次認(rèn)認(rèn)真真地做好的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想管我的話，就會(huì)對(duì)那前半本不著一字的"風(fēng)流"好好批判一翻，而對(duì)我后面的努力，也會(huì)有一絲滿意。
期盼中的我翻開(kāi)了練習(xí)冊(cè)，在那個(gè)別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫(xiě)了個(gè)“好”字，還加了一句評(píng)語(yǔ)：“堅(jiān)持下去，必須會(huì)有好收獲。”這是對(duì)我的肯定，這是我多年來(lái)首次得到的老師的肯定??！那時(shí)的我?guī)缀醢俑薪患蚁肫鹛煺嬗字傻倪^(guò)去，此刻的感覺(jué)竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂最后有了一絲觸動(dòng)，如果當(dāng)時(shí)旁邊沒(méi)有同學(xué)的話，我必須會(huì)哭的。雖然按時(shí)做作業(yè)對(duì)別人來(lái)說(shuō)，是如此稀松平常，但是我，我很久沒(méi)這么認(rèn)真了，我真的很高興。
我明白我的感覺(jué)也許很幼稚可笑，可我終究要寫(xiě)出來(lái)，就為那心中好久不曾蕩起的漣漪。
多一點(diǎn)鼓勵(lì)在新學(xué)校，沒(méi)有人明白張偉曾是“弱智生”，老師和同學(xué)們像對(duì)待普通學(xué)生那樣對(duì)待他。張偉的自信心恢復(fù)了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對(duì)他很滿意。不僅僅如此，他還在同學(xué)中榮獲了“聰明人”的雅號(hào)。
事情是這樣的。一天，語(yǔ)文老師利用最后的幾分鐘時(shí)間，給大家出了條謎語(yǔ)，活躍氣氛。并且說(shuō)，誰(shuí)要是先猜對(duì)，那他就是這天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿。打一成語(yǔ)。
誰(shuí)知，張偉第一個(gè)站起來(lái)答道：“之后居上！”
老師滿意地笑笑說(shuō)：“對(duì)，張偉是我們班這天最聰明的人?！?/p>
我們班的老師耐心個(gè)性好，不僅僅不批評(píng)學(xué)生，相反，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就會(huì)給予適當(dāng)?shù)姆Q贊表?yè)P(yáng)。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學(xué)進(jìn)行談話，幫忙他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵(lì)，促使上進(jìn)。張偉在這樣的環(huán)境中進(jìn)步個(gè)性快，不但成績(jī)到達(dá)中等，而且在期末還破天荒捧回了一張“學(xué)習(xí)用心分子”獎(jiǎng)狀。張先生感慨地對(duì)我說(shuō)：“看來(lái)不是孩子的智力有問(wèn)題，而是老師的態(tài)度有問(wèn)題啊！”
探究原因?yàn)槭裁赐瑯拥膶W(xué)生，在不同的學(xué)校表現(xiàn)卻判若兩人呢？從教育心理學(xué)看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對(duì)青少年求學(xué)帶來(lái)的“隱性障礙”。如今體罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”由于對(duì)學(xué)生的傷害不易被人察覺(jué)而長(zhǎng)期被忽視?！靶睦響土P”主要是指由于學(xué)校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或失當(dāng)，給學(xué)生精神上帶來(lái)的傷害，最常見(jiàn)的是學(xué)生自尊心的傷害。據(jù)了解，這類事件在學(xué)校平時(shí)教學(xué)中并不少見(jiàn)。正是如此，雖然面臨著考試、升學(xué)等壓力，但學(xué)生在校最害怕的并不是考試，而是“被老師批評(píng)”、“被人瞧不起”，尤其是被老師瞧不起。因?yàn)槔蠋煹男袨榕c態(tài)度在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有導(dǎo)向性，被老師瞧不起，在同學(xué)中就會(huì)受到輕視或遭冷遇。
總之，不管采用什么樣的教育理論、教學(xué)模式，老師首先要有一顆愛(ài)心，尊重學(xué)生，莫讓"心理懲罰"給學(xué)生在求學(xué)道路上背上沉重的包袱。
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