哲學與人生的論文

　　哲學與人生的論文篇二

　　《哲學與人生》的教學嘗試

　　摘要：哲學來源于生活，反映生活，指導生活，嘗試在《哲學與人生》教學中，通過“玩、學、用”的教學主線，即把哲學與生活中的“玩”、教材中的“學”、實習就業(yè)中的“用”三者結合起來進行教學，升華學生的哲理意識，內(nèi)化學生的哲理品質(zhì)，幫助學生運用哲學指導解決就業(yè)中問題。

　　關鍵詞：哲學 生活 人生

　　高等教育出版社出版發(fā)行，王霽主編的《哲學與人生》這門教材是國家教育部列為中等職業(yè)學校德育必修課程。這門課程把哲學與人生結合起來，是發(fā)揮哲學指導和解決人生問題作用的全新德育課程。怎樣才能達到教學大綱的要求呢?我在教學中進行嘗試，想與教師們共同探討通過“玩、學、用”的教學主線，把哲學與生活中的“玩”、教材中的“學”、實習就業(yè)中的“用”三者結合起來進行教學，升華學生的哲理意識，內(nèi)化學生的哲理品質(zhì)，幫助學生運用哲學指導和解決實習就業(yè)中遇到的問題。

　　美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始。”“教學的藝術就在于能夠創(chuàng)造恰當?shù)那榫啊?rdquo;所以，我在教學中，十分重視關注中職生的興趣愛好，關注中職生的心理需求，探索生活中蘊涵的哲理，挖掘教材中的哲理與生活中哲理的聯(lián)系，選好學生“玩”的項目，創(chuàng)設教學情景，為學生搭建由生活中的“感”到教材中哲理的“悟”的平臺，以這個思路作為出發(fā)點設計教學，不僅能廣泛調(diào)動學生的參與情緒，激發(fā)學生的學習興趣，還能為學生學習教材中的哲理提供探討、體會的平臺。例如：我在教學“知行統(tǒng)一與體驗成功”這課時，我從學生玩游戲比賽“三局兩勝”的活動中，挖掘出游戲比賽蘊涵著教材中的哲理：(1)成功與失敗的辯證關系：成功與失敗相互依存、相互對應而存在;成功與失敗是相互轉(zhuǎn)化的。(2)正視、承認、分析、排除失敗是把失敗變?yōu)槌晒χ傅谋匾^程。為此，我選?。?ldquo;節(jié)奏1、2拍手�節(jié)奏3、4拍膝蓋�節(jié)奏3、4拍膝蓋時要求詞語接龍”(如陽光―光輝―輝煌―黃色―色彩―彩帶等)的“詞語接龍”比賽作為學生“玩”的項目，將司空見慣的“成功與失敗現(xiàn)象”植入課堂，并設計比賽結束后，要求學生依據(jù)教材接受老師的采訪。這樣不僅可以達成學生廣泛參與，使教學極具新鮮感，還可以升華學生的哲理意識，使后面的教學可以更加順暢。

　　哲學來源于生活，反映生活，指導生活;哲學智慧印證了人類征服自然和改造自然的全過程?！墩軐W與人生》課程的教學就是要求教師教會學生：從生活中升華哲理意識，內(nèi)化哲理品質(zhì)。這就意味著教師必須精心設計生活中“玩”所蘊涵的哲理、搭建教材中“學”的哲理，活化教材內(nèi)容，才能讓學生把在“玩”中體驗到的哲理感受，上升到對教材哲理的領悟上，實現(xiàn)學生情感生成和意義建構。達成“領悟”課堂的目標。例如，把“詞語接龍”比賽作為學生“玩”的項目，勢必讓學生在課堂上直接感受到勝者和敗者的行為過程和情感變化過程，教師就可以利用這種過程精心設計并讓學生感悟“玩”中所蘊涵的哲理問題。比如：

　　(1)請問敗者某某同學：你贏了第一回合的比賽，為什么在第二、三回合的比賽中轉(zhuǎn)敗呢?

　　(2)請問勝者某某同學：你在第一回合的比賽中輸了，為什么能在第二、三回合的比賽中取勝呢?你是怎樣取勝的?教師通過學生對這兩個問題的探究性回答，可以讓學生的“感悟”上升到對教材哲理的領悟上。即：(1)成功與失敗的辯證關系，成功與失敗相互依存、相互對應而存在;成功與失敗是相互轉(zhuǎn)化的。(2)正視、承認、分析、排除失敗是把失敗變?yōu)槌晒χ傅谋匾^程;還可以填充學生已有知識和未有知識間的空白，即哲學可以指導游戲比賽，增強比賽斗志，能教會我們把失敗轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒?。從而達成“領悟”課堂的創(chuàng)生，內(nèi)化學生的哲理品質(zhì)。

　　王霽主編的《哲學與人生》是針對中等職業(yè)學校高二年級學生開設的課程，這些中職生按學制要求都要經(jīng)過面試求職，進入企業(yè)頂崗實習，通過頂崗實習的考評決定就業(yè)。在這個過程中，他們將會經(jīng)歷不同程度的挫折、不同層面的打擊、不同人物的指責批評。如：面試求職屢次失敗，頂崗實習工作任務重但待遇低等。

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告訴我們：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會破碎。不復存在。”《哲學與人生》這門課程面對的教學對象是渴望向社會邁步的中職生，他們尚缺乏承受挫折、打擊、指責批評的堅強翅膀，他們尚缺乏抗擊挫折、打擊、指責批評的堅強意志。所以，教師在教學中，不僅僅要關注學生的知識和智慧，更應該關注學生的心靈，督促學生自悟教材中的哲理在實習就業(yè)問題中的指導作用，用哲學智慧指導自己走出困惑，把心靈的視窗調(diào)到快樂頻道。例如，在“知行統(tǒng)一與體驗成功”的教學中，當教師經(jīng)過指導學生生活中的“玩”(詞語接龍比賽)和教材中的“學”(對待失敗的方法)這兩個環(huán)節(jié)時，學生已經(jīng)具備由“感悟哲理”到“領悟哲理”的跨越，那么，教師必須指導和督促學生學會把課堂上學到的哲理知識轉(zhuǎn)變成為指導和解決人生問題的金鑰匙，開啟困惑的大門，尋找出對付實習就業(yè)中挫折、打擊和指責批評的哲學法寶，使自己戰(zhàn)勝失敗，邁向成功!如學生遇到面試求職屢次失敗，頂崗實習工作任務重但待遇低等問題時，可以督促學生運用“正視、承認、分析和排除失敗;量變到質(zhì)變的哲理;事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一”幫助指導和解決問題，從而使學生健康發(fā)展，愉快從事頂崗實習工作。

　　教師在嘗試《哲學與人生》教學中，通過“玩、學、用”的教學主線，把哲學原理與生活中的“玩”、教材中的“學”、實習就業(yè)中的“用”三者結合起來進行教學，通過設計“玩”的教學情境，引起學生對司空見慣，似乎熟悉的生活現(xiàn)象的注意，然后，設置哲理問題,將“玩”中的“感”提煉到教材中的“學”;再充分發(fā)揮教師的引領作用;督促學生將“學”推進到實習就業(yè)生涯中的“用”，使教學任務最終落實到學生主體的嘗試與踐行上,使“玩”的教學情境成為“學”的互動和生成的載體,成為教學推進到“用”的平臺。通過這樣的教學嘗試，不僅可以讓教學課堂回歸常態(tài)，上得自然平實，讓人有親切感、新鮮感和實用感;還可以使學生在“玩、學、用”的碰撞中豁然開朗，心領神會，有實實在在的哲理收獲和發(fā)展;從而升華哲理意識，內(nèi)化哲理品質(zhì)，并能學會運用哲學智慧指導和解決實習就業(yè)中遇到的問題，使學生能順暢地實習就業(yè)，成為和諧社會的勞動者。

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