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孟子的哲學(xué)思想論文

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孟子的哲學(xué)思想論文

  孟子是儒家繼孔子之后又一位重要的音樂教育思想家,他立足于“性善論”的基點,較之孔子更加強調(diào)人的道德自律性。以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的孟子的哲學(xué)思想論文的相關(guān)資料,希望對你有幫助!

  孟子的哲學(xué)思想論文篇一

  試論孟子的音樂教育思想

  【摘 要】孟子是儒家繼孔子之后又一位重要的音樂教育思想家,他立足于“性善論”的基點,較之孔子更加強調(diào)人的道德自律性。孟子以人的共同美感為音樂教育的心理基礎(chǔ),以“仁聲”為“善教”的重要內(nèi)容和手段,以“仁政”為理想社會。文章擬從孟子“性善論”的哲學(xué)視域下,對其音樂教育思想管中窺豹。

  【關(guān)鍵詞】孟子 音樂教育 性善論 仁政

  音樂教育作為一種心靈教育,對人具有啟美揚善的功用。先秦的音樂教育是以“禮樂教育”為主體的綜合素養(yǎng)教育,禮崩樂壞只是形式上的冰散瓦解,其主體思想被孔子所傳承,為孟荀所發(fā)展。不過,荀子重外在之禮,孟子重內(nèi)在之仁。孟子以性善為人之本,以仁為人之質(zhì),人們在欣賞音樂時的同美同樂為善教和仁政提供了共同的心理基礎(chǔ)。因此,孟子認為音樂具有重要的教育和道德價值。接下來,我們將以“性善論”為鑰匙,啟開孟子的思想大門,對其音樂教育思想管中窺豹。

  孟子和“性善論”

  “孟軻,鄒人也,受業(yè)子思之門人。道既通,游事齊宣王,宣王不能用。適梁,梁惠王不果所言,則見以為迂遠而闊於事情。當是之時,秦用商君,富國強兵;楚、魏用吳起,戰(zhàn)勝弱敵;齊威王、宣王用孫子、田忌之徒,而諸侯東面朝齊。天下方務(wù)於合從連衡,以攻伐為賢,而孟軻乃述唐、虞、三代之德,是以所如者不合。退而與萬章之徒序《詩》《書》,述仲尼之意,作《孟子》七篇。”(《史記·孟子荀卿列傳》)由此我們可知孟子傳習(xí)孔子及其門人之業(yè),他本人也自詡“乃所愿,則學(xué)孔子也” (《孟子·公孫丑上》)。孟子接過孔子的基本觀點,尤其是仁的思想,把“性相近也,習(xí)相遠也”(《論語·陽貨》)擴充為他的“性善論”。

  孟子認為人性本善,“人性之善也,猶水之就下也。人無不善,水無不下。” (《孟子·告子上》)但這里的善還不是理想的充實之善,而只是“善端”。如果把心比作善的種子,那么所謂端,就是善的萌芽。孟子認為人的善有四端,并且它們不是抽象的存在,而是在實際行為中可以觀察到的,他說:“人皆有不忍人之心……所以謂人皆有不忍人之心者:今人乍見孺子將入於井,皆有怵惕惻隱之心;非所以內(nèi)交於孺子之父母也,非所以要譽於鄉(xiāng)黨朋友也,非惡其聲而然也。由是觀之,無惻隱之心,非人也;無羞惡之心,非人也;無辭讓之心,非人也;無是非之心,非人也。惻隱之心,仁之端也;羞惡之心,義之端也;辭讓之心,禮之端也;是非之心,智之端也,人之有是四端也,猶其有四體也。”(《孟子·公孫丑上》)其中的“乍見”二字更加凸顯了人的本質(zhì),“說明在一般情況下,心未受到生理欲望的裹脅,而當體呈露,此乃心自身直接之呈露”。①惻隱之心,是對他人的不幸表現(xiàn)出來的同情心理,即所謂,仁愛精神,它是四端中最根本的;羞惡之心,是對不道德的行為的一種責任心,即義;辭讓之心,是一種人際交往能力,即禮;是非之心,是人們對事物的判斷能力,即智。孟子沒有把人的生理欲望看作人的本性,而是把道德性的仁義禮智看作人本性所在,這也是人與動物的本質(zhì)區(qū)別。

  既然人性之本為“善”,孟子何須再另行立文以闡明教養(yǎng)的重要性呢?這是因為他在肯定人性本善的同時,并沒有全盤否定人的生理欲望,孟子曰:“好色,人之所欲……富,人之所欲……貴,人之所欲。”(《孟子·萬章上》) ,“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也。”(《孟子·告子上》)人有這么多的生理欲望,在選擇上會千差萬別,不同的行為導(dǎo)致不同的結(jié)果,可能為善也可能為惡,“求則得之,舍則失之。”(《孟子·盡心上》) 所以就需修養(yǎng),以保存人之質(zhì),他說:“牛山之木嘗美矣,以其郊於大國也,斧斤伐之,可以為日夜所息,雨露之所潤,非無萌蘗之生焉,牛羊又從而牧之,是以若彼濯濯也。人見其濯濯也,以為未嘗有材焉,此豈山之性也哉?雖存乎人者,豈無仁義之心哉?其所以放其良心者,亦猶斧斤之於本也。旦旦而伐之,可以為美乎?”(《孟子·告子上》)孟子以物喻人,意在指明“故茍得其養(yǎng),無物不長;茍失其養(yǎng),無物不消”(《孟子·告子上》)的道理。只要能保其養(yǎng),即使在環(huán)境的影響下也不會淪為禽獸,“舜之居于深山之中,與木石居,與鹿豕游,其所以異于深山之野人者幾希。及其聞一善言,見一善行,若決江河,沛然莫之能御也。”(《孟子·盡心上》)正因為人有仁義禮智的善端,并且加以修養(yǎng),才不會放任自流,任其所以。

  孟子以性善作為人的共同心理基礎(chǔ),說明人人都有受教向善的可能性,他說:“故曰,口之於味也,有同耆焉;耳之於聲也,有同聽焉;目之於色也,有同美焉。至於心,獨無所同然乎?心之所同然者何也?謂理也,義也。圣人先得我心之所同然耳。故理義之悅我心,猶芻豢之悅我口。”(《孟子·告子上》) 這也成為他音樂教育的心理基礎(chǔ)。

  由仁聲到仁政

  孟子根據(jù)“性善論”演繹出人們有著共同美感基礎(chǔ),“凡同類者,舉相似也……圣人與我同類者……至于聲,天下期于師曠,是天下之耳相似也……耳之于聲也,有同聽焉。”(《孟子·告子上》)所以美的音樂不但可以對善音者起作用,對于普通人來說,同樣可以“三月不知肉味”(《論語·述爾》)。由于音樂具有以情感人的審美教育作用,以仁義為本的音樂就可以起到“明人倫”教化作用,“仁之實,事親是也;義之實,從兄是也;智之實,知斯二者弗去是也;禮之實,節(jié)文斯二者是也;樂之實,樂斯二者,樂則生矣;生則惡可已也,惡可已,則不知足之蹈之,手之舞之”(《孟子·離婁上》)。當受教者把外在倫理道德內(nèi)化為內(nèi)心的真實情感,再通過相應(yīng)的音樂體驗,達到一種至美境界時,從而“不知足之蹈之,手之舞之”。“在這里,孟子將倫理道德完善與禮樂的實施尤其是樂的情感體驗結(jié)合在一起,從而將倫理道德的實現(xiàn)納入樂教的軌道,寓教于樂,寓理義于情感愉悅的體驗中”。②又因四端之心人皆有之,所以通過“仁聲”的“善教”就可以推而廣之,使音樂的道德教化作用更具普遍意義。

  孟子認為“仁聲”比“仁言”更能感化人,他說“仁言不如仁聲之入人深也,善政不如善教之得民也。 善政,民畏之;善教,民愛之。善政得民財,善教得民心。”(《孟子·盡心上》)孟子認為感性的音樂比抽象的語言更具教育意義,因為理性的道德飾以感性的藝術(shù)形式,才能轉(zhuǎn)化為人的心理需求。事物只有成為人的感性需求時,才能被人們積極接受。強制性的道德說教,在形式上可能會起到一定的規(guī)范作用,但人們在心理層會形成一股抵抗力,因此道德教化并不能實現(xiàn)其價值。孟子的這一思想強調(diào)了教育方式的優(yōu)質(zhì)化,因為教育方式同樣也是接受方式,不能被積極接受的知識只能是妄論,這對現(xiàn)代教育有著重要的啟示意義。

  孟子同孔子一樣對音樂的內(nèi)容有所界定,如孔子的“惡鄭聲之亂雅樂也!”(《論語·陽貨》)“放鄭聲,遠佞人,鄭聲淫,佞人殆。”(《論語·衛(wèi)靈公》),孟子也持此說:“……孔子曰:‘惡鄭聲,恐其亂樂也。’……君子反經(jīng)而已矣。經(jīng)正則庶民興,庶民興,斯無邪慝矣。”(《孟子·盡心下》)盡管孟子要求的“仁聲”須突出道德內(nèi)容,但從傳統(tǒng)“禮樂教育”的綜合素養(yǎng)來講,他所主張的正是“音樂教育中倫理的與審美的、感性的與理性的統(tǒng)一”。③這一點也是符合音樂藝術(shù)的內(nèi)在邏輯的,也是“仁聲”、“善教”的理論根據(jù)。“仁聲”以真情感人,用“仁聲”進行“善教”,從而可以使人相親相愛,并從而“得民心”。即荀子所說的:“故樂在宗廟之中,群臣上下同聽之,則莫不和敬;閨門之內(nèi),父子兄弟同聽之,則莫不和親;鄉(xiāng)里族長之中,長少同聽之,則莫不和順……”(《荀子·樂論》)通過“仁聲”的情感把上下連接一通,正是實行“仁政”的重要條件。

  孟子重視“仁聲”的教化作用,從而使“善教”凌駕于“善政”即所謂“仁政”之上。這就點明了孟子的“文教”重于“政教”的觀點,也明確了“仁聲”優(yōu)于“仁言”的重要意義。這是之前儒家“禮樂教育”思想中所沒有的,可以說是對孔子以來儒家音樂教育思想的發(fā)揚。

  孟子的哲學(xué)思想論文篇二

  孟子教育思想的當代啟示

  【摘要】孟子一生從事教育事業(yè)長達40余年,他用自己畢生的經(jīng)驗肯定了教育的必要性和重要性。他提出的樂于教育、開啟民智、重視提高教師素質(zhì)、重視道德倫理教育、重視環(huán)境教育的思想對今天的教育改革和教學(xué)工作仍有重要啟迪作用。研究孟子的教育思想,對于回答“教育是什么,什么是好的教育”這一根本問題大有裨益。

  【關(guān)鍵詞】孟子 樂于教育 開啟民智 道德倫理教育 環(huán)境教育

  任何一個社會,都需要教育哲學(xué)的思考,需要教育哲學(xué)的引領(lǐng)。對于當下中國教育而言,想清楚“教育是什么、什么是好的教育”這樣的根本性問題,教育才有正確的方向,才能擺脫功利主義的牢籠,回歸求真、向善、尚美的價值。生活在距今2000多年的春秋戰(zhàn)國時期的孟子,是中國古代的思想家、教育家,其源于實踐的樸素教育觀念至今仍閃耀著非凡的智慧光輝。

  以教育天下英才為人生一大快樂

  教育者必須首先樹立樂于教育的思想,以教育為人生之樂趣,才能切實搞好教育。孟子早在兩千多年前的戰(zhàn)國時代,就提出樂于教育的思想。他說:“君子有三樂,而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。君子有三樂,王天下者不與存焉。”①孟子的“君子三樂”的第一樂說的是“為人子”之樂。孝敬父母、尊敬長者、友愛兄弟是中國傳統(tǒng)的美德,也是做人的根本,更是教育的要義。我國古人在創(chuàng)造文字時,“教”字是由“孝”與“文”組成的。“教”為什么要“孝”與“文”相連?其用意在于:一是說明學(xué)習(xí)首先是從孝道開始的;二是說明“孝”是文明之舉。“仰不愧于天,俯不怍于人”,說的是做一個“真正的人”之樂。這就是中國傳統(tǒng)中可貴的“正氣”、“骨氣”。 “得天下英才而教育之”,說的是“為人師”之樂。教育者首先要樂于教育,全身心的投入教育事業(yè),這是為人師的快樂。

  在社會飛速發(fā)展的當今時代,網(wǎng)絡(luò)的普遍運用,社會信息化的特點非常突出,學(xué)生獲得知識的渠道很多,這就要求教師決不能是單單傳道、授業(yè)、解惑的知識傳授者,而必須是具有教育智慧的學(xué)者,是育人的藝術(shù)家。因此,可以說教育是一種既崇高而又充滿艱辛的工作,它需要教育者樹立樂于教育的思想,并付出艱辛的勞動。但當教育工作者經(jīng)過苦的磨練,親眼看到自己培養(yǎng)的青年人成為有用之才,自然又感到莫大的“樂”。孟子以“得天下英才而教育之”為“人生之樂”,表明他已懂得教育工作的樂中的“苦”。教育工作的“樂”,來自教育工作的“苦”,只有從苦中磨練,才能迎接“樂”的到來。孟子樂于教育的思想對今天的教育工作者堅定其職業(yè)意識仍有重要啟迪意義。

  賢者應(yīng)自覺負起教民的責任

  孟子主張開啟民智,非常重視對民眾的教育和引導(dǎo),認為賢者應(yīng)自覺擔負起教民的責任。他說:“天之生此民也,使先知覺后知,使先覺覺后覺也。予,天民之先覺者也,予將以斯道覺斯民也。非予覺之,而誰也?”②孟子認為上天生育人類,就是要讓先知啟發(fā)后知,讓先覺帶動后覺,啟發(fā)民眾,這是先覺者的責任。人必須要接受教育,也只有通過教育才能提升人,把人從動物中真正區(qū)分出來。“人之有道也,飽食、暖衣、逸居而無教,則近于禽獸。”③如果人生在世上,僅知吃飽、穿暖、住得舒服而缺乏教養(yǎng),那就跟禽獸差不多。所以,賢者必須重視對民的啟發(fā)和教育,使他們明人倫、知禮義,自覺克服動物本能,發(fā)展人所特有的全部本性,用今天的話說,就是提高全民素質(zhì)。古人往往把教育和國事興衰連在一起,“國之政事,未有不成于學(xué)者也。”溫家寶在《強國必強教,強國先強教》一文中指出:“一個國家的發(fā)展和強盛,從根本上取決于國民素質(zhì);國民素質(zhì)的提高,關(guān)鍵靠教育……”古往今來的許多事例證明,素質(zhì)教育是培養(yǎng)杰出人才的基礎(chǔ)。

  當前,科技和人才也越來越成為國家競爭力的決定性因素,沒有強大的教育作為支撐,建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家的偉大構(gòu)想無疑將成為空談。

  教育者必先受教育

  在教育過程中,教師本身的素質(zhì)是辦好教育的關(guān)鍵。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達、專業(yè)分工極精細的現(xiàn)代社會,教師毫無疑問地肩負著傳授各種專業(yè)知識和人才培養(yǎng)的重任。教師的素質(zhì)是關(guān)系到整個教育事業(yè)成敗的大問題。孟子主張教育者應(yīng)先受教育,他說:“賢者以其昭昭使人昭昭,今以其昏昏使人昭昭。”④孟子提出了一個重要觀點:如果要讓別人明白,首先是教育者自己要明白,如果自己還是糊里糊涂,就不可能讓別人明白。孟子講的這個道理淺近而深刻。辦好教育的關(guān)鍵在于有素質(zhì)高而又能獻身教育事業(yè)的教育者。孟子反對“好為人師”,認為“人之患,在好為人師。”⑤那些“好為人師”者既無道德又無知識,還犯有自以為是等毛病,這樣的人是不夠資格從事教育這一崇高職業(yè)的。

  孟子重視提高教師素質(zhì)的思想至今仍有積極的影響。今天,提高中國教育的質(zhì)量,其關(guān)鍵仍在于提高教師的素質(zhì)。尤其在當前商品經(jīng)濟浪潮的沖擊下,這個問題日益突出,各大院校都在擴張,校園越建越大,大師越來越少。辦好教育當然需要規(guī)模,離不開“錢”,但是從長遠看,“錢”主要應(yīng)花在提高教師整體素質(zhì)上,使教育者首先受到教育,以此達到提高教育質(zhì)量的目的。

  重視精神境界的提升

  孟子畢生從事教育事業(yè),他始終以培養(yǎng)有高尚的道德精神境界的人為教育的最高目的,這是孟子教育思想不同于同時代其他人的獨具的特征。

  孟子繼承孔子庶、富、教的治國思想,主張對人民先富后教,在解決人民的溫飽之后,再施以教化,這樣人民便于接受。孟子用以教民的主要內(nèi)容是什么呢?他說:“謹庠序之教,申之以孝悌之義。”⑥ “設(shè)為庠序?qū)W校以教之。庠者,養(yǎng)也;校也,教也;序者,射也。夏曰校,殷曰序,周曰庠,學(xué)則三代共之,皆所以明人倫也。”⑦庠、序、校是夏、商、周三代學(xué)校的名稱,而學(xué)是三代共同的,其目的主要在于“明人倫”,“申孝悌”,也就是說,古代開辦學(xué)校的主要目的是使受教育者都了解和遵守社會的倫理道德,即“父子有親,君臣有義,夫婦有別,長幼有序,朋友有信”。⑧如果人人都能遵守這些道德準則,人人能“相親相愛”,就不再有“犯上作亂”的行為,如此,天下就得以太平了,這就是孟子所說的“人人親其親,長其長,而天下平。”⑨孟子重視教育,首先是從道德倫理的教育切入的。他把道德教化與國之興亡聯(lián)系在一起看待,足見深刻的洞察力。

  如何提高人的道德精神境界呢?孟子認為人的精神境界的高低,與人的文化素質(zhì)、精神修養(yǎng)、理想追求都有密切的關(guān)聯(lián),而這些是可以通過教育得到提高的,他提出“申之以孝悌之義”,這就不僅是單單注意培養(yǎng)有道德的人,而其最高目的是培養(yǎng)出具有高尚道德精神境界的人。孟子主張培養(yǎng)具有高尚道德精神境界的人,其內(nèi)容可以概括為三方面:一是養(yǎng)就富貴不淫,貧賤不移,威武不屈的剛正之氣;二是鍛造提升“樂以天下,憂以天下”的尚公的精神境界;三是養(yǎng)成和諧萬物“樂莫大焉”的最高的理想精神境界。要想提高全民的個人道德素質(zhì),就要像孟子提出的那樣重道德教化,重精神境界的提升。

  重視環(huán)境教育的作用

  孟子的“性善論”肯定人的本源是善的,他說:“無惻隱之心,非人也;無羞惡之心,非人也,無辭讓之心,非人也;無是非之心,非人也。惻隱之心,仁之端也;羞惡之心,義之端也;辭讓之心,禮之端也;是非之心,智之端也。人之有是四端也,猶其有四體也……”⑩孟子認為,人生而固有仁、義、禮、智四種道德善端,這是每個人生而具有的,但是,如果平時不注意擴充和培養(yǎng),這種善良的本性就會逐漸的喪失。他又說:“仁,人心也;義,人路也。舍其路而弗由,放其心而不知求,哀哉!人有雞犬放,則知求之;有放心而不知求。學(xué)問之道無他,求其放心而已矣。”{11} “仁”是人的心靈,“義”是人的途徑,舍其途徑而不走,失去善心而不懂得去尋求,多么可悲!孟子認為人性是善的,人的善性只是一種開端或萌芽,很容易喪失。因此,教育的功用,首先在“求放心”,去掉外來的邪念,保持固有的善性。所以,必須重視后天教育的作用,特別是環(huán)境對人的思想、意識的重要影響。

  生存環(huán)境不僅可以移人性情,對人才智的增長影響也很大。“有楚大夫于此,欲其子之齊語也,則使齊人傅諸?使楚人傅諸?曰:“使齊人傅之。”曰“一齊人傅之,眾楚人咻之,雖日撻之而求之齊也,不可得矣;引而置之莊岳〈齊城街道名〉之間數(shù)年,雖日撻而求其楚,亦不可得矣。”{12}這一段引文是孟子和宋臣戴不勝的對話。孟子問戴:楚國有一個大夫,想要他兒子學(xué)好齊語,是請齊國人當老師好?還是請楚國人當老師好?戴回答:還是請齊國人當老師的好,由齊國人教齊語為好。孟子又說:一個齊國老師在課堂上教齊語,而課下與周圍的楚國人一起說楚國話,雖然你每天鞭撻他,要求他學(xué)好齊語,也不可能學(xué)好;如果你把他安置在齊國城市里住它數(shù)年,雖然你每天鞭撻他,要求他不學(xué)齊語只講楚國話,這也不可能了。“近朱者赤,近墨者黑”,楚人學(xué)齊語,不僅是選擇教師的問題,而且還要有一個學(xué)齊語的環(huán)境。只有置身于齊語環(huán)境之中,才有可能很快學(xué)會齊語。

  孟子這些重視教學(xué)環(huán)境的思想,對今天進行語言教育仍值得借鑒。

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