傳統(tǒng)文化課后反思
傳統(tǒng)文化課后反思
傳統(tǒng)文化是一個民族最本質、最內在精神品質的時代展現(xiàn)。對傳統(tǒng)文化的態(tài)度,既表現(xiàn)出一個政黨對歷史的態(tài)度、現(xiàn)實的思考,還關乎其對未來發(fā)展的定位。以下是學習啦小編整理分享的傳統(tǒng)文化課后反思的相關資料，歡迎閱讀!
傳統(tǒng)文化課后反思篇一
我國是四大文明古國之一，流傳著豐富多彩的傳統(tǒng)文化。本次習作，就是要求把綜合性學習當中搜集到的資料或看到的、聽到的內容，整理成一篇習作。
對于正處在作文起步階段的三年級孩子來說，要想把這樣一篇較為抽象的作文寫得很具體，是有一定難度的。因此，在課前的綜合性學習當中，我們搜集了一些圖片、故事和實物在班上展示，并且在學校圖書館借了大量的關于中華傳統(tǒng)文化方面的讀物，供學生閱讀和積累。在口語交際課上，大家相互交流和補充，為習作教學打下了一定的基礎。
教學中，我先讓孩子們說說自己了解到的傳統(tǒng)文化知識，然后介紹自己最感興趣的是哪一種。傳統(tǒng)文化豐富多彩，如果習作時面面俱到，是不可能的。針對本次習作的難點，即抓住一種傳統(tǒng)文化，有條理地介紹清楚，我以傳統(tǒng)節(jié)日當中的“春節(jié)”為例，進行習作開頭、中間、結尾部分的指導，一步一個腳印，帶領學生一起總結出習作方法。
在指導寫開頭時，我列舉出班上孩子之前幾次習作當中用到的句子，分別歸納出提問式、對比式、開門見山式、引用歌詞式等開頭方法。如：柯心怡寫的“她高高的個子，短短的頭發(fā)，一笑起來還有兩個小酒窩，你知道她是誰嗎?”(提問式)黃嬌寫的：“我在課余生活里，經(jīng)常和小伙伴們一起畫畫、跳舞、跑步、跳高……其中我最喜歡的要數(shù)畫畫了。”(對比式)鄧希昱寫的：“我的弟弟叫涂輝煌，他是我干爸干媽的兒子。”(開門見山式)留守兒童胡梅寫的：““世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶……”每當我聽到這首歌時，我就特別想念我的媽媽。”(引用歌詞式)了解了這么多方法，開頭就不是一件難事了。在寫中間部分的時候，我運用孩子們最近學過的“圍繞一句話將內容寫完整”來指導，提醒學生按順序寫出在春節(jié)時發(fā)生的趣事，并且用上好詞佳句來豐富習作的內容。在指導寫結尾時，我請孩子們在抒發(fā)感想時圍繞一個“實”字，寫出自己的真情實感，不能“無病呻吟”，空發(fā)感慨。
本堂習作課，按照既定目標，深入淺出地完成了教學任務，但也存在很多的漏洞和不足。這表現(xiàn)在教師精神欠飽滿，激情不夠;教態(tài)和各環(huán)節(jié)銜接不是很自然;某些問題預設難度過高，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象等，這需要我在今后教學中不斷學習，提升自己的知識儲備量，更多站在孩子的角度思考問題，以便更好地服務于學生。
傳統(tǒng)文化課后反思篇二
口語交際 《生活中的傳統(tǒng)文化》教學反思
中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫。通過本組課文的學習，學生已經(jīng)認識了古代大思想家“孔子”、了解了古代神話故事《盤古開天地》、欣賞了古代建筑“趙州橋”、觀賞了千古名畫《清明上河圖》，已初步感受到傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。
為把學生引向社會生活，讓學生在生活中體驗中華傳統(tǒng)文化的博大精深、豐富多彩，讓學生體會到傳統(tǒng)文化就在我們身邊，故在本組綜合性學習之后安排了這次口語交際。
一、創(chuàng)設情境，激情導入
師：同學們，在我們的家鄉(xiāng)有許多的景點，你了解到的有哪些地方?
設計意圖：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”口語交際離不開一定的情境。營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙!在此課堂教學中，我利用孩子熟識的客家文化為課眼，目的在于創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生樂于交際。
二、知己知彼，胸中有數(shù)
師：誰想當導游，帶領大伙兒暢游“傳統(tǒng)文化城”?
導游內容──向游客介紹新近了解到的“生活中的傳統(tǒng)文化”。
注意事項──先小組交流，了解組內同學收集到的傳統(tǒng)文化資料;推選一名導游，向游客作具體介紹;可以向大家展示一些文字資料、圖片、照片、錄音片段、節(jié)目等;游客專心聆聽，可以提問，也可以補充。
評獎辦法──游客民主測評，從“活動開展得好不好，成果展示得充分不充分”等方面進行評價，評出“最佳導游”、“文明游客”、“最新創(chuàng)意獎”、“同心協(xié)力獎”。
設計意圖：正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在這兒，我采用競選導游這一新穎話題，把學生的心收進來，讓學生的情動起來。
三、小組互動，民主推薦
根據(jù)綜合性實踐活動中的個性研究專題(民間工藝、民族藝術、風俗習慣、飲食文化、神話傳說、古詩賞析……)分組交流，充分展示各自收集到的資料，共同商議以何種方式向大家介紹，推選導游。教師深入各研究小組，了解資料收集情況，指導個性展示。
設計意圖：充分調動每一個學生的參與積極性，讓每個學生都有展示的機會。同時培養(yǎng)學生處理信息的能力、組織策劃能力以及合作研究的精神，為最后的交流展示打下堅實的基礎)
四、成果發(fā)布，眾口紛紜
設計意圖：通過后續(xù)活動，繼續(xù)培養(yǎng)學生的探究品質，進一步激發(fā)學生傳承祖國燦爛文化的意識，增強愛國主義情感。
傳統(tǒng)文化課后反思篇三
什么是文化?文化是人類物質文明與精神文明的總合，文化亦是亭臺樓榭、音畫歌賦，文化的概念極寬泛而又極細小;文化又是個動態(tài)概念，在交流中彼此獨立，在碰撞中相互融合。因此，通過文本研習讓學生全面地了解文化，有相當大的困難;再加上所閱讀的文章多以論說性文章為主，更增加了學生閱讀的難度。因此，首先，我采用了專題式的閱讀方式，打破以文章為單位的傳統(tǒng)教學方式，教學之初就明確一周學習計劃，然后對文章進行分類指導，集中閱讀，使學生有了足夠的閱讀心理準備;其次，在閱讀指導中為學生設計了階梯式的閱讀順序，由易到難，由形象到抽象，使學生對文化由零散的片段式的感受，到理性思維再到整體的文化觀的形成，水到渠成;最后，設計了體驗式的閱讀遷移創(chuàng)造，取諸生活，讓學生參與到文化的提煉與建設中去，在生活中感受文化，這個一個環(huán)節(jié)雖然有一定的難度，但學生參與熱情很高，收獲頗豐。
教學之后，兩點感受頗深：一是教師要有放手讓學生閱讀的勇氣，要敢于打破“反芻式”教學方式，走出替代學生閱讀的角色，把閱讀的時間交給學生，要敢于把閱讀的文章交給學生;當然，這種勇氣要以教學的智慧為根本，教師要善于做高效的組織者、智慧的對話者。二是教師要不斷地促進自身的專業(yè)成長，不斷豐富自己的知識底蘊，提高自己的學習能力，善于兼收并蓄，做生活的熱愛者，善于歸納整合，做知識的敏感者，善于思考創(chuàng)新，做教學藝術的追求者。
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