對傳統(tǒng)文化的感悟作文(2)
對傳統(tǒng)文化的感悟作文
對傳統(tǒng)文化的感悟作文篇二
在古詩教學中感悟傳統(tǒng)文化的魅力
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。古代教育家孔子說："不學詩，無以言。"古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石，凝聚著民族的魂魄。教學古詩，將中華古詩詞融入子孫后代的心靈，讓學生體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術(shù)形象，可以豐富學生的情感，培養(yǎng)學生高尚的情操，發(fā)展學生的想象、聯(lián)想等形象思維的能力以及審美能力，提高他們的人文素質(zhì)。如何在古詩教學中讓學生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，我進行了一些有益的實踐與探索。
1 走進詩文，誦讀感悟
引導孩子正確誦讀，教師可以避開傳統(tǒng)的串講，而是創(chuàng)設(shè)情景，通過反復(fù)誦讀，讓學生走進詩中所描繪的意境，注重整體感知，整體理解。教學《贈汪倫》時，學生興趣盎然，"我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)迫不及待地想讀詩了，那就大聲朗讀吧!"學生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學定教，把握生詞的讀音。接著問："讀著讀著，你知道詩中寫了什么事嗎?"。在學生初讀體驗的基礎(chǔ)上，教師講《十里桃花，萬家酒店》的故事。"聽了故事，再去讀讀詩，你有什么感受呢?"，引導學生理解"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。"最后，配樂誦讀。"一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達出來吧!"，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。也許學生的感受還停留在"水中望月，霧里看花"的層次，但我相信小學的古詩教學已在學生心中播撒了一顆美麗的種子。
2 由畫入境，展開想象
詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間。而引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現(xiàn)藝術(shù)畫面的事物所構(gòu)成的藝術(shù)境界?！墩Z文新課程標準》指出："誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。"因此，文畫結(jié)合，由畫入境，培養(yǎng)學生的想象力，是詩歌教學的重點，其主要方法是"整合畫面內(nèi)涵"。
閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構(gòu)成的畫面，而應(yīng)該在理解這些畫面內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對它進行整合。讓學生由文入畫，由畫入境，由境入意，培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力。
3 品字析詞，自悟感情
"一字值千金"，用這句話來形容古詩中得精妙之字絕不為過。這就是中國語言、中國文化的精深之所在。要想使古詩教學成為學生接觸、熱愛中國傳統(tǒng)文化的起點，就要讓學生體會到這種精深。于是，在我的古詩課堂教學中，最后總會有這樣一個環(huán)節(jié)：請你閉上眼睛，感情朗誦或者聽別人朗誦這首古詩，細細品味，你覺得這首古詩那個字用的最好，好在哪兒?學生在品讀中，不斷感嘆作者潛詞造句的精妙，不斷感嘆作者描述景色之美，不斷感嘆中國古詩藝術(shù)的博大精深。《語文課程標準》在閱讀教學中提出"品讀"這一概念，其實，古詩作為中華文化的精華是最好的品讀素材。
4 誦讀詩文，追求境界
古詩作為語文教學最豐厚的載體，我想應(yīng)該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。讓學生從小就沐浴在詩歌的陽光下，從小與詩歌結(jié)下不解的情緣。
"給學生營造一個充滿詩意、靈性的學習空間。"是我多年來追求的一種境界。教師應(yīng)該與學生同行，共同領(lǐng)略美景，搏擊風浪。于是"小荷才露尖尖角"、"百花齊放春滿園"這些優(yōu)美的詩句成了教室里專欄的醒目標題;"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟"、"忍一時風平浪靜，退一步海闊天空"等蘊涵著哲理的詩句頻頻出現(xiàn)在學生的贈言中。學生開始懂得古詩并不是只拿來背的，用起來更加精彩。課堂上讓學生時時感受驚喜，享受成功，是我一直所努力的目標?？谡Z交際課上，我讓孩子當導游，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略祖國的大好河山。"飛流直下三千遲，疑是銀河落九天"、"舟行碧波上，人在畫中游"……孩子們在美妙的意境中體會到詩人心中所感，領(lǐng)悟到詩文那只可意會不好言傳的意境。惟有誦讀，有感情的誦讀，一遍又一遍地誦讀，才能表達自己的情感。古詩是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟……引領(lǐng)孩子學習詩歌，發(fā)現(xiàn)她的美，欣賞她的美，演繹她的美，豐富孩子的人文素養(yǎng)，這是我們每個語文教師應(yīng)當所追求的境界。
5 鏈接古詩，拓展閱讀
教學古詩文時可以抓住時機激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。世間離別千萬種，詩人心聲各不同。學完李白的《贈汪倫》，"在浩瀚的詩海里，還有許多感人肺腑的離別詩，老師為你們帶來了三首，想讀讀嗎?"然后出示《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》三首詩。并讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達方式。當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，從而激發(fā)他們更強烈的學習欲望。
學生積累了一定數(shù)量的古詩后，就定期舉行背詩比賽，既固定他們的背誦成果，又讓他們體驗到背詩的成就感，感受到背詩的快樂。這樣，大大激發(fā)了學生們的背詩熱情，隨著所記詩歌的增多，學生的語文能力也大大增強。
古詩是我國文苑中的一朵奇葩，是中華民族文化的精髓。在古詩這片姹紫嫣紅的百花園里，古往今來，多少人為之傾倒，為之陶醉。"腹有詩書氣自華"，引領(lǐng)孩子徜徉在古詩的海洋里，領(lǐng)略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩宋詞元曲的柔媚與豪邁，品味端午的粽子、中秋的圓月、春節(jié)的鞭炮……讓孩子從小沐浴在經(jīng)典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣，一種享受，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神，是每個語文教師應(yīng)秉承的信念。
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