對于初學(xué)鋼琴的琴童家長來說，該怎樣選擇鋼琴教材，一直都是大家比較關(guān)心的。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)磉m合鋼琴初學(xué)者的教材介紹，希望能夠幫到大家。

適合鋼琴初學(xué)者的教材一.湯普森鋼琴教程

湯普森鋼琴教程系列至今是使用最廣泛、影響最大的鋼琴啟蒙教材。此套教材編寫指導(dǎo)思想明確：1，循序漸進，堅持每課都有新內(nèi)容;2，音樂素養(yǎng)與技術(shù)課題雙線推進;3，將技術(shù)目標(biāo)-基本樂理-音樂歷史-表現(xiàn)手段-音樂體裁及分析結(jié)合在每一課的具體曲目中。

在我國，湯普森雖被廣泛使用卻遠遠沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。主要因為使用者對編寫思路認識不足，把此教材之使用僅僅局限在把音符奏響的狹隘范圍內(nèi)，忽略了編者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入音樂藝術(shù)殿堂，全面培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)的整體目標(biāo)。

從現(xiàn)今種種鋼琴啟蒙教材看來，湯普森在音樂內(nèi)容的編選與循序漸進的布局上，至今仍有不可替代的優(yōu)勢。湯普森「鋼琴現(xiàn)代教程V」共29課,全部選自鋼琴藝術(shù)名篇，歷經(jīng)18至20世紀巴洛克-古典-浪漫-印象-民族-現(xiàn)代各種風(fēng)格趨向的代表性片段，以使學(xué)生集中了解各種不同的鋼琴音樂精華，并以此為出發(fā)點，向四面八方拓展，進入鋼琴音樂的廣闊天地。29首樂曲可看作29個不同路標(biāo)，每個路標(biāo)都指向不同的攀登絕頂之路徑。

適合鋼琴初學(xué)者的教材二.巴斯蒂安鋼琴教程

巴斯蒂安鋼琴教程的構(gòu)架思路在于將鋼琴學(xué)習(xí)過程每一階段拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，強化直觀體驗，培養(yǎng)全面素質(zhì)。其基本特點在于把鋼琴學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)-樂理-技巧-演奏四條縱線分別構(gòu)架，同時在每個結(jié)點交織進行，使鍵盤-手位-動作-理論-表現(xiàn)在每課的進程中平行發(fā)展，力圖達到對音樂聽覺-控制-理解-表現(xiàn)的統(tǒng)一。對于入門切入點，巴斯蒂安采用鍵位直觀化-指位獨立化-譜位圖解化，力圖將基本樂理的枯燥化為幼兒更能接受的游戲。繪圖著色是一個重要手段。唱音名-唱曲調(diào)-拍手-跺腳-走步-跳舞，都是有效的配合手段，既有利于全身動作的主動性-協(xié)調(diào)性-準(zhǔn)確性，又能使學(xué)生在習(xí)琴過程中獲得更大樂趣?；A(chǔ)入門與樂理與技巧入門,不能只用基礎(chǔ)而不做樂理與技巧。在進階系列(1至5級)中，巴斯蒂安把教程分作“基礎(chǔ)”-“樂理”-“技巧”-“演奏”-“視奏”五個橫塊狀分冊，五塊本身各有自身縱線狀進階。使用者在每一課的教授中必須與相關(guān)分冊的平行教材相糅合，進行“相關(guān)鏈接”。從根本理念上，巴斯蒂安與湯普森并無大異，都是在每個環(huán)節(jié)促進音樂與技巧的共同培育，但湯普森將相關(guān)各種內(nèi)容融于樂譜同一頁面中，就無法同時展開樂理-結(jié)構(gòu)-和聲-節(jié)奏-體裁-曲式-歷史等等如此多內(nèi)容，只能點到為止。即使有階段性樂理講解及測試，也只能十分濃縮而簡單。巴斯蒂安將每項內(nèi)容分冊，當(dāng)然有利于把相關(guān)內(nèi)容有更大篇幅施展，但由于湯普森在同一頁面，較容易找到關(guān)鏈接;巴斯蒂安卻散落在四個分冊(視奏另列)中，就需要教師對全盤教材有更深入的了解與把握，以便于在各塊之間橫向連接，并掌握縱向的進度?？傊?，配套教材要條配融合，縱橫交錯，雙線并行，全面推進。決不能只彈有音符的那一部分。

適合鋼琴初學(xué)者的教材三.巴托克《小宇宙》

巴托克《小宇宙》在習(xí)琴啟蒙階段，在五指位置范圍內(nèi)提出了結(jié)音樂-聽覺-感受-技術(shù)-操作-機能-樂理-情趣諸多方面的綜合課題。啟蒙階段最為重要。學(xué)生盡早接觸多種音樂基礎(chǔ)語匯，在五指基礎(chǔ)范圍內(nèi)盡可能完善，達到開發(fā)心智-強化感受-傾聽聲音-控制動作-準(zhǔn)確操作之間的平衡，將為日后真正走進音樂世界打下堅實的基礎(chǔ)。再次系統(tǒng)研讀巴托克《小宇宙》，不由得使我對他一貫的崇敬之心又成倍地提升!一番苦心啊!那么深邃的智慧為幼童們而作，他希望幼兒少年及早接觸-感受-理解20世紀前半葉發(fā)生在現(xiàn)代作曲領(lǐng)域中的新思想新原則新發(fā)現(xiàn)。只在最狹小的五指范圍內(nèi)，他大大地拓展音響與節(jié)奏組合之可能。傳統(tǒng)印記，現(xiàn)代巴赫，隨手可拈!巴托克《小宇宙》由于其深邃作曲思維的滲透，使其在五指指位范圍內(nèi)對音響組合多樣化追求超過了至今所有啟蒙初學(xué)教材。其追求目標(biāo)是極度擴大五指指位的對位-復(fù)調(diào)-模仿-卡農(nóng)性質(zhì)，在學(xué)琴第一時間接觸多利安-弗里幾安-利底安-密克索利底安-甚至帶減五度的洛克里安。由于音樂語匯差異，在我國似乎尚有傳播困難。

據(jù)貝拉·巴托克本人前言所說，分為六冊的《小宇宙》中，前四冊乃為鋼琴初學(xué)者提供練習(xí)，以“盡可能涵括所有初學(xué)階段經(jīng)常遇到的簡單技術(shù)問題”，尤其前三冊，供初學(xué)第一至第二年所用。但與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)體系極大不同之處，在于巴托克從初學(xué)伊始就注入了20世紀前半葉幾乎全部新音樂創(chuàng)作元素，如調(diào)式音階及人工音階，雙調(diào)性及多調(diào)性，橫向的與縱向的非均勻分割的節(jié)奏重組與復(fù)合等等。這樣做的最大好處在于使學(xué)生從五指范圍的學(xué)習(xí)開始，就超越五個白鍵(C-D-E-F-G或A-B-C-D-E)的非大調(diào)即小調(diào)的音響范疇，接觸更多非大小調(diào)系統(tǒng)的音響組合與各種協(xié)和-不協(xié)和音程之間的連接-轉(zhuǎn)換-對抗-變異的音響效果，開拓初學(xué)者耳朵及心靈對各種不同音響的體驗-感覺-接受-理解，對他們?nèi)蘸笤诟畛潭壬辖邮芘c理解范圍廣闊的音樂作品打下必不可少的基礎(chǔ)。

教一首曲子，對學(xué)生來說要引導(dǎo)他們感覺-感受-感應(yīng)-感動每個細節(jié)，“感性”應(yīng)是出發(fā)點，并不要求他們從一開始弄清每個音程-和弦-調(diào)式名稱的。正如我們外出欣賞春色，重要的是感受繁花似錦的美麗，并不需要背出每種花草樹的拉丁學(xué)名及其種屬科目一樣。但對教師來說就不同，教師必須對每個細節(jié)來龍去脈了如指掌。

現(xiàn)今流行于世的種種啟蒙教材，立足于啟發(fā)興趣，開啟直覺，寓教于樂，健全心理，有許多方面反映了音樂心理-兒童心理學(xué)研究成果。不論如何玩法，也不論如何好玩，歸根結(jié)蒂要落實到每個孩子在琴上發(fā)出什么聲音-奏出什么音樂這一最實在的目標(biāo)上。因此，在關(guān)注各種游戲各種啟發(fā)各種聯(lián)想的同時，不能忘記根本--音樂。

把湯普森-巴斯蒂安-巴托克三種啟蒙教材進行比較，很顯然，上述三種教材體系的全盤設(shè)想大同小異，殊途同歸，無非用各種方法使技術(shù)與音樂雙軌平行，將樂理-視奏-聽音-樂感融于一爐，使歷史-風(fēng)格-情趣-表現(xiàn)合為一體。切入點大致從單音逐漸增至5指，然后長期鞏固五指指位。相對而言，湯普森積點成線，在每個點上結(jié)合各種要素，縱向連接成進階之“線”，曲目與和聲較傳統(tǒng)，強調(diào)音樂感，專業(yè)性強，有利于培育音樂專業(yè)氣質(zhì);巴斯蒂安則以各項要點目標(biāo)分離，各自成線成塊，以“相關(guān)鏈接”的網(wǎng)絡(luò)概念的出發(fā)點，橫向連接在同一點上的各方向放射相關(guān)點，結(jié)點成“面”，選擇曲目在兼顧傳統(tǒng)同時拓展現(xiàn)代通俗-流行樂曲，強調(diào)趣味化，實用性強，有利于拓展大眾愛樂者眼界;巴托克則以對位復(fù)調(diào)為出發(fā)點，抓緊“五指指位”這個狹窄的基礎(chǔ)課題，從各種調(diào)式的復(fù)合、各種調(diào)性的復(fù)合、各種節(jié)奏的復(fù)合、各種自由與嚴格的對位與模仿，把五個手指指位向四面八方開拓，擴平面為“宇宙”，幾近極致，強調(diào)創(chuàng)造力，思辯性強，有利于培養(yǎng)鋼琴作曲兩棲人才。湯普森設(shè)計的是通向鋼琴藝術(shù)家之路;巴斯蒂安開啟的是通向鋼琴愛樂者之路;巴托克經(jīng)營的是通向現(xiàn)代作曲家之路。條條道路通羅馬。音樂之羅馬向眾人招手!

無論“湯普森”，“巴斯蒂安”，還是“巴托克”，每課都有樂理，融在了每堂課中。關(guān)鍵完全不是用不用哪套教材的問題，而是如何全面使用教材，充分發(fā)揮其作用。在諸多鋼琴啟蒙教材中，以任何一項為主線，吸收-鏈接-整合-重組各家之長，互相補充，是最好辦法。巴斯蒂安的卡通、分冊特別容易引起小孩興趣與成就感;湯普森有大量優(yōu)秀經(jīng)典樂曲，營養(yǎng)豐富;巴托克小宇宙特別煉耳朵練腦子，又可讓孩子們從小熟悉20世紀語匯。同程度拼合，高程度視奏，可物盡其用湯普森-巴斯蒂安-巴托克三套鋼琴啟蒙教材都是“理想主義”的結(jié)晶。湯普森以曲目為中心，想為學(xué)生提供更多好聽的經(jīng)典的樂曲進入音樂圣殿，欲使知“然”;巴斯蒂安以樂理為中心，在接觸任何新元素時欲知“所以然”;巴托克以組織為中心，在五指指位內(nèi)最大限度擴展音高組織節(jié)奏組織音響組織，欲知“不然”。大道三條矣!

教師最大作用體現(xiàn)在布置功課，掌控進度，把握要點。布置功課就是開藥方。而布置功課的“藥方”源既對學(xué)生之“癥”，又補學(xué)生之“虛”，再長學(xué)生之“力”。這就必須具備有眼光有計劃有效果有針對性的“相關(guān)鏈接”。要充分而深刻理解每個啟蒙教材系統(tǒng)的基本理念，取各種教材之長，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，對教材進行“再鏈接”，不但在巴斯蒂安內(nèi)部鏈接，而且在湯普森-巴斯蒂安-巴托克三種啟蒙教材之間進行鏈接，進而在基礎(chǔ)訓(xùn)練-練習(xí)曲-復(fù)調(diào)-奏鳴曲-中外樂之間不斷進行鏈接，盤旋上升，不斷攀登。