大學生用什么提高音樂綜合素質(zhì)
大學生用什么提高音樂綜合素質(zhì)
感受體驗音樂不是靠懂得理論，而是靠感覺，是理論滲透了的感覺，沒有音樂的感覺(節(jié)奏、音高、調(diào)式、記憶等)要體驗音樂猶如緣木求魚,下面這些是小編為大家推薦的關于用什么提高音樂綜合素質(zhì)的相關資料。
馬克思有一著名的論斷：“人的感覺通過自己的實踐直接變成了理論家。”正是在這個意義上，感覺滲透著理論，理論映射著感覺，人的感覺具有巨大的特殊意義。感覺的生成都是有關鍵期的，過了最好時期再學習就會事倍功半。
所以中小學上好視唱練耳課是提高國民音樂素質(zhì)的關鍵，國外的奧爾夫、柯達伊教學法如此普及就是這個道理。
我國的音樂普及卻是音樂的各種操作，就如沒有學好語文就急著學數(shù)理化一樣，越過音樂素質(zhì)直接學“應用”。而且這些學生上了初中由于功課忙，大都不再學習器樂了，上了大學一次沒有摸過樂器的學生為數(shù)不少。
工作了也不是音樂愛好者，因為沒有音樂的耳朵、知識、思維。不識譜的學生比比皆是，音階都唱不準，半音沒有音的傾向感，哪些音是靜音、動音、感覺上都沒有，對美的鑒賞能力就更談不上了，音樂課上就學會了幾首歌。一些綜合性大學在為各專業(yè)學生開第二課堂、選修課時，往往要求音樂老師開音樂美學課、欣賞課。
我認為這都是不切合學生實際的，許多學生不識譜、沒有節(jié)奏意識、更沒有音樂思維、記憶能力，聽完也忘完了。
沒有感性的實踐怎么去理解音樂美學和欣賞音樂，因此有些學校采納了我的建議，開設了視唱練耳課。在識譜中欣賞了中外名曲，順便講了作家和美學知識。通過一學期的實踐，教師學生反映很好。
人們往往容易崇尚理性而輕視感性，譬如一提到要提高音樂表現(xiàn)、審美能力，一些專業(yè)老師不問學生的視唱練耳水平怎樣，馬上就要求學生大量欣賞音樂，看有關音樂的文字介紹，多看美學理論書籍等，而往往沒有想到如何提高學生的音樂感知、記憶和思維能力。
人們常說，只要多看多聽就能提高審美能力，這句話也有一定的道理。然而就音樂而言，多聽是有前提的，要有將音樂符號化的能力，要有記住音樂主題的思維能力，否則只能是竹籃打水一場空。
音樂專業(yè)人的感覺不同于一般人的感覺，它的精確、敏銳度是一般人所不具備的，這種感覺就是欣賞音樂、審美所需要的中介。在音樂認知與審美中，沒有純粹的感覺，因為沒有調(diào)性、節(jié)拍的意識，就不會有調(diào)性、節(jié)拍的感覺。也沒有純粹的理論，因為理論是聽覺經(jīng)驗的歸納和總結(jié)。
要提高審美能力，不能超過感知只學習理論，而應由抽象上升到具體。這是一種感覺思維的具體，一切理論意識都要通過聽覺實踐而融合連接起來，成為真實的“總體”。
我見過一些搞理論、器樂的人，音都唱不準，他們很少或不會用自己的歌聲來體驗音樂，他的樂感就會受到局限，搞樂評的人就是紙上談兵。只聽不唱是不能建構(gòu)內(nèi)心音樂的，沒有內(nèi)心音樂也就沒有音樂思維。不能通過自身的“樂器”體驗音樂，認為一面彈一面聽也可以提高內(nèi)心音樂水平，這真是無稽之談。
不唱，音樂思維能力是無從建立的，他可以認知唱名、節(jié)奏，但就是唱不準。就如小學一年級學語文不出聲，誰知他發(fā)音對不對呢?
用不準的發(fā)音構(gòu)建自己的思維，就會扭曲音樂形象。能演奏樂器也不一定就有音樂思維能力，就如同能識字的人，也可以用打字機打一篇古文或高科技的文章，完全正確，但與其昏昏使人昭昭，再打多少篇古文、論文，不學習還是提不高語文水平的。音樂聽覺、審美能力的培養(yǎng)也是同樣的道理，不論專業(yè)或業(yè)余音樂學習者，學好視唱練耳課，是提高音樂綜合素質(zhì)的必由之路。
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