初中英語課堂教學(xué)評價
初中英語課堂教學(xué)評價
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初中英語課堂教學(xué)評價一：
1. 評價的定義：(1)評估價值，確定或者修訂價值(to determine or fix the value of);(2)通常通過詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)(to determine the significance, worth, or condition usually by careful appraisal and study)。
2.評價的內(nèi)涵：評價是一個對評價對象的價值與變化判斷的過程;此過程是一個綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析的復(fù)合過程。
由此可見，評價的本質(zhì)上是一個價值判斷的處理過程。Bloom將評價作為人類思考和認(rèn)知過程中最基本的因素。根據(jù)他的觀點(diǎn)，在人類認(rèn)知處理過程中，評價和思考是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動。他認(rèn)為：“評價就是對一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價值判斷的過程。它是一個運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。”
綜合多方面的因素，評價(Evaluation)就是通過評價者(Evaluators)對評價對象(Evaluating subject)的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個符合邏輯的可靠結(jié)論。
3. 評價程序的步驟：
3.1 確立評價標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)。
3.2決定評價情境：目的、對象、氛圍。
3.3設(shè)計(jì)評價手段：教學(xué)資料、校園考察、能力驗(yàn)證、書面檢測。
3.4 利用評價結(jié)果：提供改革依據(jù)、調(diào)整教學(xué)策略、弘揚(yáng)先進(jìn)典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、確定新的目標(biāo)。
第二節(jié) 教學(xué)評價
1.教學(xué)評價的定義：
(1)教學(xué)評價就是收集整個教學(xué)系統(tǒng)或某個側(cè)面的信息并基于所獲信息對教學(xué)效果做出客觀衡量和判斷的過程。這個階段，人們對教學(xué)評價的認(rèn)識局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認(rèn)識受教育測量理論影響較大，與教育測量內(nèi)涵相混淆。教育測量追求的是“客觀”、“準(zhǔn)確”，所以教育測量必須以量化來反映測量對象，因此，教育測量旨在揭示“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問題。而事實(shí)上，教學(xué)評價也需要量化的支持，但是主要是在量化的基礎(chǔ)上來說明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問題。
(2)教學(xué)評價就是通過教學(xué)活動客觀的把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度的求得教學(xué)效果。
(3)教學(xué)評價就是對教學(xué)過程的各個方面以及教學(xué)效果做出全面的價值判斷。
人們對教學(xué)評價的認(rèn)識推進(jìn)一步，比較準(zhǔn)確的把握了教學(xué)評價的根本屬性，那就是變化和價值判斷。
教學(xué)評價的對象是學(xué)生，學(xué)生在接受教育過程中是處于發(fā)展變化狀態(tài)之中的，不是靜止不變的。因此，教學(xué)評價絕不可能是靜止?fàn)顟B(tài)的，而應(yīng)該是隨著評價的對象發(fā)展變化而變化;這種變化的核心內(nèi)涵就在于評價具有促進(jìn)人的發(fā)展的教育價值。
2.教學(xué)評價的內(nèi)涵
教學(xué)評價體系是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看, 它是落實(shí)教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施;是推動教學(xué)改革的巨大動力; 是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段; 并有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。從微觀上講, 教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的評價， 也是對教師教授能力和教學(xué)效果的評價。科學(xué)的教學(xué)評價體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標(biāo)準(zhǔn)， 而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 這些都對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。
第三節(jié)、教育評價理論的歷史沿革
1.以測量為標(biāo)志的第一代教育評價
(桑代克時期1900-1933)
第一代教育評價出現(xiàn)在19世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。英國的高爾頓通過對個體差異的長期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了教育測量的序幕。1879年，德國的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家逐步摸索出了一套測量方法，對教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀(jì)最后十年，各種測量隨著心理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展層出不窮。 1897年，美國的萊斯發(fā)表了他對20個學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測驗(yàn)的結(jié)果，更引起了人們對測驗(yàn)方法的普遍關(guān)注，對后來教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種背景下，1904年，美國的桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測驗(yàn)的基本原理。該書提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”的基本觀點(diǎn)，為教育測量奠定了理論基礎(chǔ)，對教育測量學(xué)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)
以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦福·比納量表等心理測驗(yàn)的日趨定型對教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時期評價就是選擇測量工具、組織和實(shí)施測量、提供測量數(shù)據(jù)。
為此，這一時期被稱為“測量”時期。
• 測量性評價特征分析：
• ——主要優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計(jì)量化和精確化，便于經(jīng)常性和
大規(guī)模的進(jìn)行評價。
• ——主要缺點(diǎn)是：不易測量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性
格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來考查，單靠教育測量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2.以“描述”為標(biāo)志的第二代教育評價(1930-1950)
第二代教育評價盛行于20世紀(jì)30到50年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價的概念尚未形成，教育測量與教育評價幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗(yàn)和教育測量，所關(guān)心的僅是個體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握,對學(xué)校乃至整個教育成就的評價并未正式提出來。
1933年羅斯福實(shí)行了“經(jīng)濟(jì)的社會化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行導(dǎo)致了大批青年沒有就業(yè)的機(jī)會，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時美國的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進(jìn)和保證課程改革的進(jìn)行，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會進(jìn)行了一項(xiàng)課程內(nèi)容改革的實(shí)驗(yàn)研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。
為了評價其研究成果，組成了以美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒(Tayler, R.W)為領(lǐng)導(dǎo)的教育評價委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價的概念，即教育評價就是衡量實(shí)際活動達(dá)到教育目標(biāo)的程度，測量是它的手段。同時，還提出評價的原則和方法，即“泰勒模式”。
泰勒和他的同事提出了一套以教育目標(biāo)為核心的編制原則，試圖以此把社會的要求、學(xué)生的需要反映到課程與測驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測量運(yùn)動區(qū)別開來，泰勒提出了教育評價的概念。泰勒把評價理解為“確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價過程在本質(zhì)上，乃是一種測量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。”以目標(biāo)為中心，通過具體的行為變化來判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度是泰勒教育評價的主旨。
“八年研究”實(shí)際上宣告測量運(yùn)動的終結(jié)，使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價方法來描述教育效果這一觀點(diǎn)，形成了一個以“描述”為特征的評價時代。
3.以“判斷”為標(biāo)志的第三代教育評價(1950-1970)
第三代教育評價出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國大為震驚，促使美國投入大量的人力和財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，從而對教育評價也提出了新的要求。政府十分關(guān)注教育評價的開展，民眾也迫切要求對學(xué)校的辦學(xué)成效進(jìn)行鑒定和報告，使教育評價成了官方和民間共同關(guān)心的課題。
為使人們注意到評價的全部作用，克龍巴赫(Cronbach)把評價廣義地定義為：
1967年，斯泰克發(fā)表了《評價的面貌》一文，肯定了判斷是評價的兩大基本活動之一，同時提出了一個完整的、包含描述與判斷兩個方面的評價模式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評價的標(biāo)志。
正如著名教育評價專家顧巴(Guba)所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評價的標(biāo)記。”
4.以“同構(gòu)”為標(biāo)志的第四代教育評價(1970-至今)
20世紀(jì)80年代，由美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院庫巴(E. Guba)教授和維德比爾大學(xué)高等教育學(xué)院副教授林肯(Y.S.Lincoln)創(chuàng)立了“第四代教育評價”理論。“第四代教育評價”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫的《有效的評價》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評價》的專著。
庫巴(E. Guba)和林肯(Y.S.Lincoln) 認(rèn)為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)
“第四代教育評價”理論提出后，在美國引起了很大的反響。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：
(1)把評價看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，評價結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。
(2)提倡在評價中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評價所有人都有機(jī)會發(fā)表自己的意見，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的尊嚴(yán)、人格與隱私，所有參與評價的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。
(3)他們提出在評價中存在“價值差異”。認(rèn)為，參與評價的人們的價值觀是各不相同的、價值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評價理論價值是一致的、單一的觀點(diǎn)。第四代評價觀點(diǎn)的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。
5.多元評價理論
多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：
人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能、身體/運(yùn)動智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。
初中英語課堂教學(xué)評價二：
1、充分利用多媒體教學(xué),課件設(shè)計(jì)新穎, 利用動畫導(dǎo)課自然,生動,快速有效,形象直觀。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生的表演調(diào)動了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動了學(xué)生的積極性。能讓學(xué)生用表演的形式來學(xué)習(xí)新課，真正做到了情景教學(xué)。通過學(xué)生表演，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。
3、課堂訓(xùn)練有系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，落實(shí)到位，課堂容量大.
4、充分調(diào)動了學(xué)生的參與性與主動性，提高了課堂效率.分組和分層教學(xué)做的不錯.
5、教學(xué)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確訓(xùn)練充分，角色表演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯，既讓學(xué)生運(yùn)用于實(shí)際有調(diào)動了學(xué)生積極性，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)比較新穎, 短語-對話的訓(xùn)練扎實(shí)有序
6、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、優(yōu)美。體現(xiàn)小組合作。圍繞一個任務(wù)，重視語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境
7、教師口語優(yōu)美流暢;板書有條理,有特色;將所學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中;由學(xué)生通過聽來規(guī)范口語發(fā)音;小組競賽提高了學(xué)生的積極性.
8、教師語言有力，學(xué)生的課堂參與率高，能及時糾錯，注重知識的補(bǔ)充。
10、教態(tài)親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學(xué)過程流暢明快，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，教學(xué)內(nèi)容清晰明確
11、教師堅(jiān)持全英講課,對于優(yōu)秀生的培養(yǎng)有很大的好處. 親切自然，井然有序.對學(xué)生特別關(guān)注，效果很好，學(xué)生展示自己的積極性很高.全英授課有利于學(xué)生聽力的。
初中英語課堂教學(xué)評價三：
尊重欣賞學(xué)生 在教學(xué)實(shí)踐中，尊重、肯定與欣賞學(xué)生，堅(jiān)持多鼓勵、少批評，努力打造平等、和諧、民主的師生關(guān)系。尋求快樂感和幸福感是人的生命的需要，學(xué)生更需要老師的欣賞，并從中感受到被賞識的快樂，獲得受人尊重的滿足，這種滿足感帶給學(xué)生積極的人生觀、自信心與不斷進(jìn)取的精神，而這一切又反過來極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。作為一名教師，我深切體會到，要懂得欣賞自己的學(xué)生，多給他們一份鼓勵，讓他們多一份自信。
激勵、激發(fā)學(xué)生 良好的開端是成功的一半，細(xì)節(jié)決定成敗。課前準(zhǔn)備是高效教學(xué)的重要前提。教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生整體物理水平，已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的內(nèi)容，分析學(xué)生的理解能力，接受能力、思維方式等。了解學(xué)生對自己授課方式的真實(shí)評判，欣賞哪方面，不喜歡哪方面，以便在課堂加以發(fā)揚(yáng)或克服。因而我非常注重每堂課課前的導(dǎo)入，總是精心設(shè)計(jì)新課引言，來激勵、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和求知欲望。
努力提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生動手能力 課堂教學(xué)是師生雙邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。應(yīng)注意做好兩個方面的工作：一是教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到自己所講的知識將會在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。 四、注重教學(xué)反思 課后及時反思，逐步找出自己物理教學(xué)中的優(yōu)勢、特點(diǎn)以及存在的問題和不足，并分析原因，思考揚(yáng)長避短的途徑和方法。 教學(xué)是藝術(shù)，探究無止境，應(yīng)做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生想學(xué)。鼓勵提出問題，強(qiáng)調(diào)自主探究，讓學(xué)生會學(xué)。在今后的工作中我將一無既往地以高度的工作熱情，抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，務(wù)本求實(shí)的工作精神。扎扎實(shí)實(shí)，一絲不茍地上好每一節(jié)課，關(guān)注好每一位同學(xué)，努力通過自我的完善發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。