課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，而高效的課堂教學(xué)是大力提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理高效課堂如何對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的范文，歡迎閱讀!

　　高效課堂如何對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)篇一

　　新課程倡導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)的使用，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)形式是學(xué)生喜愛(ài)或易于接受的形式時(shí)，他們學(xué)習(xí)的焦慮感就會(huì)降低，學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高;如果教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時(shí)，其焦慮感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，所以在課堂上教師的評(píng)價(jià)尤為重要。

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等常用的方法的，用好這些“常法”是實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的基礎(chǔ)。

　　一、教師評(píng)價(jià)

　　它是指用激勵(lì)性的語(yǔ)言或描述性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。教學(xué)四年級(jí)下學(xué)期第二單元誠(chéng)實(shí)守信時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生準(zhǔn)備“誠(chéng)信備忘卡”。在學(xué)生交流備忘卡中的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生一口氣能說(shuō)上三四條，而經(jīng)驗(yàn)少的同學(xué)想半天還只能說(shuō)出一條，針對(duì)這種情況，我給經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生予以肯定，并激勵(lì)他們要在以后的生活中不斷地積累經(jīng)驗(yàn);對(duì)經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)生我首先表示贊許，然后在鼓勵(lì)他(她)，讓他(她)結(jié)合其他同學(xué)說(shuō)的再說(shuō)一條，之后大肆給予肯定和贊許，這樣下來(lái)我的每一名學(xué)生在情感上都得到了積極的體驗(yàn)，每個(gè)人都愉快地?fù)碛辛送獬龌顒?dòng)前的貯備經(jīng)驗(yàn)。

　　二、讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己

　　自我評(píng)價(jià)是自主意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象，教師是絕對(duì)評(píng)價(jià)者，家長(zhǎng)一般是觀望者的評(píng)價(jià)狀況，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，因此，要讓學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，在我的品德與社會(huì)課上總有一個(gè)固有的環(huán)節(jié)叫“說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生既能反饋課堂上所學(xué)的知識(shí)、能力，也能客觀地對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。如，在講授四年級(jí)上冊(cè)《面對(duì)突發(fā)事件》一課的“說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”中，一個(gè)小男孩說(shuō)：“我這節(jié)可表現(xiàn)得不好，在老師說(shuō)迷路時(shí)我走神了，我想起了上次在濟(jì)南迷路時(shí)的感覺(jué)，我想再演習(xí)一次。于是我借助他的“走神”帶著同學(xué)們重溫了迷路自救的知識(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)固了學(xué)生的安全意識(shí)。

　　三、學(xué)生間的評(píng)價(jià)

　　每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時(shí)機(jī)。我往往在布置任務(wù)后，做出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個(gè)問(wèn)題，然后，在組里說(shuō)說(shuō)你的想法，都要評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，。”這樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對(duì)別人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)相互交流，充分暴露他們的思維過(guò)程，同時(shí)也養(yǎng)成敢爭(zhēng)、敢駁的習(xí)慣。

　　既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。如在四年級(jí)上《公共生活有秩序》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生制定“校園公共生活公約”，在這過(guò)程中，我讓學(xué)生小組合作，用童心制定了一個(gè)符合他們認(rèn)知水平的“公約”——通過(guò)小組討論公約內(nèi)容，互相評(píng)價(jià)內(nèi)容好壞，促進(jìn)了學(xué)生人人參與的愿望，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，他們制定的公約簡(jiǎn)直就是一幅連環(huán)畫，有文字、有拼音、有圖案。大致內(nèi)容是：“我們做游戲要遵守規(guī)則”、“上課專心聽(tīng)講不做小動(dòng)作”、“下課要文明休息活動(dòng)，同學(xué)間不吵架，不做危險(xiǎn)性游戲”„„最后大家一致舉手通過(guò)，并按上手印，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。

　　四、課堂評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

　　1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

　　課堂上學(xué)生最期待老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

　　(1)分層評(píng)價(jià)。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學(xué)好”和“不同的人學(xué)不同的”大眾教學(xué)理念。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。

　　(2)延遲評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤或一時(shí)找不到思考方法時(shí)，對(duì)他們的回答采取延時(shí)評(píng)價(jià)，用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。如“別緊張，好好想一想，會(huì)有答案的。”“你想到什么說(shuō)什么，不會(huì)有錯(cuò)的，要相信自己”等等，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　2.注重課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

　　(1)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程的一部分，是調(diào)節(jié)課堂氣氛 ，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)整不利課堂行為的，因此，時(shí)間不宜過(guò)多，應(yīng)簡(jiǎn)單明了，切忌長(zhǎng)篇大論。

　　但在簡(jiǎn)潔的同時(shí)，評(píng)價(jià)一定要明確、到位，要盡量避免無(wú)效的評(píng)價(jià)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。

　　(2)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲還是消極，學(xué)生的主體精神能否得到淋漓盡致的發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展之上，要靠教師在教學(xué)中去設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、組織和強(qiáng)化，而教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在其中起到了關(guān)鍵性的作用。

　　經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐與堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí)施及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，我的課堂現(xiàn)在變得豐富多彩了，學(xué)生也由原來(lái)的消極對(duì)待變成現(xiàn)在的樂(lè)學(xué)。這是我實(shí)施前所能想到的。我會(huì)在實(shí)踐中不斷探索，努力形成自己的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　高效課堂如何對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)篇二

　　有效的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)將會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)對(duì)自我教學(xué)的反思和對(duì)其他課的觀察和研究，我覺(jué)得在課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正!

　　一、評(píng)價(jià)方式多用多樣

　　在教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，評(píng)價(jià)結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對(duì)知識(shí)的掌握程度，還對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)小紅旗，以及設(shè)置“合作小明星”、 “書寫小明星” “進(jìn)步小明星”“思考小明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　二、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生們的陽(yáng)光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。評(píng)價(jià)還可以滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

　　三 認(rèn)識(shí)自我、參與評(píng)價(jià)

　　課堂中不應(yīng)只有老師對(duì)學(xué)生的言行給予關(guān)注和評(píng)價(jià)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我評(píng)價(jià)的能力。

　　又如，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下自己在小組中的表現(xiàn)，與他人的合作與交流。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中能夠更加清楚地審視自我，改進(jìn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　四、科學(xué)性與藝術(shù)性

　　教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要注意適度。有時(shí)教師喜歡用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。但是，我認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少具體的指向，學(xué)生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵(lì)作用。有些學(xué)生朗讀流利，聲情并茂，我會(huì)給予及時(shí)贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”;回答問(wèn)題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵(lì)他們，不要?dú)怵H。如：“你認(rèn)為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會(huì)比上一次讀得好”“沒(méi)關(guān)系，再想想，好嗎?”這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，也為全班提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。這就要求教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳力、快速解決問(wèn)題的反應(yīng)力，要求我們教師要有更高的認(rèn)知水平。

　　五、少批評(píng)，多鼓勵(lì) 。

　　一個(gè)好的語(yǔ)文老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。盡量從正面引導(dǎo)。但是在實(shí)際中教學(xué)，大多數(shù)教師很吝嗇自己的贊揚(yáng)語(yǔ)言，總是習(xí)慣用批評(píng)的語(yǔ)言。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語(yǔ)句不通暢，對(duì)其做書面評(píng)價(jià)時(shí)總是用“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語(yǔ)言，如果我們改用帶有鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ)“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”。“如果認(rèn)真書寫，就更好了。”在學(xué)生讀書出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，用：“真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。

　　六、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)有效

　　教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應(yīng)沒(méi)有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過(guò)早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺(jué)得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。

　　七、評(píng)價(jià)要真摯而誠(chéng)懇

　　真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評(píng)價(jià)，無(wú)論是高明抑或很純樸，只要真摯誠(chéng)懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒(méi)有任何真摯誠(chéng)懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長(zhǎng)期并沉重的心理傷害。例如當(dāng)某學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多么了不起啊!”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎(jiǎng)，不管多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們答對(duì)了，教師都應(yīng)用高興的語(yǔ)氣真誠(chéng)的給予評(píng)價(jià)：“你能回答的這么好，真了不起!”贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無(wú)須擔(dān)心什么了，因?yàn)樗麄冏约褐廊绾稳W(xué)。

　　此外，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。

　　高效課堂如何對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)篇三

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。高效課堂充分地體現(xiàn)了新課程的理念，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，而這一切的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)課堂評(píng)價(jià)來(lái)“保駕護(hù)航”。在高效課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下八個(gè)方面的原則。

　　1、差異性原則。高效課堂是一個(gè)民主的課堂，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢(shì)和可能性;因此，不同的學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就要從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要，使每一名學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能得到健康的發(fā)展。

　　2、發(fā)展性原則。在高效課堂中，評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于學(xué)生與自身比較的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進(jìn)步，從而給予不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就很容易導(dǎo)致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學(xué)生的過(guò)去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測(cè)他們的未來(lái)，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。

　　3、鼓勵(lì)性原則。有人說(shuō)，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人間的。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師能對(duì)學(xué)生適時(shí)而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生走出失敗的陰影，增強(qiáng)成功的信心。 在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已為大多數(shù)教師所接受，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓課堂生動(dòng)了起來(lái)，讓學(xué)生活躍了起來(lái)，讓教學(xué)效率提高了起來(lái)。

　　4、主體性原則。只有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體地位。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生積極參加到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的確定都要由師生共同參與制定。

　　5、多元化原則。包括評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評(píng)價(jià)方法的多元性。

　　6、及時(shí)性原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，也包括行為規(guī)范和習(xí)慣方面。不管哪個(gè)方面，教師都應(yīng)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)識(shí)到自己在某些方面的優(yōu)勢(shì)和不足，便于發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。

　　7、引導(dǎo)性原則。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問(wèn)題，又保護(hù)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　8、真誠(chéng)性原則。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，實(shí)事求是，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心里產(chǎn)生震動(dòng)，才會(huì)真心地接受評(píng)價(jià)，自愿地去改正。另外，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠(chéng)。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠(chéng)地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷。

　　只有符合這些原則的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會(huì)讓課堂充滿生命的活力。