發(fā)展性評價(jià)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)新范式,是時(shí)代發(fā)展的訴求。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理發(fā)展性學(xué)生評價(jià)研究的范文，歡迎閱讀!

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)研究篇一

　　建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系是我國當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何作好學(xué)生發(fā)展性評價(jià)是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題。在當(dāng)前的評價(jià)改革中，人們關(guān)注的焦點(diǎn)集中在直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的3個(gè)操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價(jià)目標(biāo)、收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息、向?qū)W生提出反饋意見以求其改進(jìn)。這當(dāng)然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)(學(xué)習(xí))目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分 的了解、作出了合理的判斷，給學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)姆答伜透倪M(jìn)建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)也仍有可能沒有絲毫改進(jìn)，甚至可能在評價(jià)過程中形成師生之間的對立。我們認(rèn)為，這是由于評價(jià)操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎(chǔ)之上，只有對上述評價(jià)操作的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正突出評價(jià)的發(fā)展性功能。

　　有兩個(gè)方面的原因決定了發(fā)展性評價(jià)必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎(chǔ)。(1)教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價(jià)以師生互動(dòng)為載體，必然受到師生關(guān)系和師生交往狀況的制約，必須將教師對學(xué)生的評價(jià)置于富有教育意義的師生互動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中師生的心理?xiàng)l件及情感基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，有效的發(fā)展性評價(jià)需要建立在兩個(gè)重要的基礎(chǔ)之上。

　　教師：對學(xué)生抱有期望、給予激勵(lì)

　　教師對學(xué)生的評價(jià)一般來說是有目的、有計(jì)劃的，所以其評價(jià)行為必然受到其對學(xué)生的期望以及怎樣實(shí)現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學(xué)生未來行為或?qū)W業(yè)成績的估計(jì)和預(yù)期，是建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”教師在評價(jià)中對學(xué)生的期望激勵(lì)之所以如此重要，是因?yàn)樗謩e會在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會根據(jù)其對學(xué)生的期望選擇特定的評價(jià)行為。如果教師對某個(gè)學(xué)生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價(jià)中更多地給予學(xué)生信任和鼓勵(lì)。而如果教師對學(xué)生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機(jī)會，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們回答問題;教師也較少運(yùn)用各種身體語言、動(dòng)作來鼓勵(lì)這些學(xué)生。(2)從學(xué)生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價(jià)值、評價(jià)目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎(chǔ)上形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生會將教師對他們的期望作為一種“預(yù)言”，形成積極的自我評價(jià)與自我概念，進(jìn)而他們對自己也會產(chǎn)生一個(gè)較高的期望，并且朝著實(shí)現(xiàn)預(yù)言的方向努力。

　　因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來，相信評價(jià)應(yīng)該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點(diǎn)：(1)教師要對每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學(xué)生喪失信心。(2)教師應(yīng)在日常評價(jià)中通過多種渠道表達(dá)對學(xué)生的期望和激勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生沒能正確回答問題的時(shí)候，教師給予鼓勵(lì)的眼神;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師送上溫暖的話語;當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，教師表示真誠的祝賀;當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價(jià)中要給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵(lì)。對于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、與教師意見不一致的學(xué)生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵(lì)使其感受到期望和信心。

　　師生間：有效溝通與相互理解

　　這里的“溝通”、“理解”指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學(xué)生有著深刻的理解。

　　具體到日常教學(xué)的評價(jià)，每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學(xué)生的評價(jià)中，教師對學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價(jià)中達(dá)成理解，有利于師生擁有共同的目標(biāo)和努力方向，避免學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導(dǎo)，從而大大提高通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

　　師生之間要達(dá)成理解和共識，首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學(xué)生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實(shí)感受，彼此誠實(shí)坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見，站在學(xué)生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學(xué)生深層次的想法，并及時(shí)作出反饋和回應(yīng)。

　　教師可以通過多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫批語、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨(dú)談話、召開主題班會、通過電話或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對時(shí)事的看法、學(xué)習(xí)過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動(dòng)等，不必只局限于學(xué)習(xí)方面。

　　總之，作為發(fā)展性評價(jià)的兩個(gè)重要基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的期望激勵(lì)以及雙方的溝通理解會為評價(jià)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學(xué)生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)研究篇二

　　一、問題的提出

　　1、新時(shí)期我國實(shí)施素質(zhì)教育的需要

　　當(dāng)前，隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，尤其是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發(fā)揮教育的多種功能;強(qiáng)調(diào)教育的民主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展;加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，全面提高國民素質(zhì);引進(jìn)新的科學(xué)的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力的培養(yǎng)等等。這些變革迫切要求建立與之相適應(yīng)的教育評價(jià)體系，以保證和促進(jìn)我國教育改革的深入發(fā)展。在全面深化教育改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會勞動(dòng)和學(xué)會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，能否實(shí)施科學(xué)的教育評價(jià)至關(guān)重要?？梢赃@樣說，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，科學(xué)的教育評價(jià)是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教育管理和教育決策科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)。

　　2、對德育發(fā)展性評價(jià)手段研究的迫切性

　　人類社會悄然邁入21世紀(jì)，變化多元的時(shí)代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發(fā)展”是時(shí)代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭。“思想政治素質(zhì)”是人最重要的素質(zhì)。這已成為共識，德育工作在學(xué)校工作中也一直是首位工作。但實(shí)際效果并不理想。學(xué)生在理想情操、道德風(fēng)貌、行為習(xí)慣、法紀(jì)觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學(xué)德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學(xué)生生活實(shí)際。不庸諱言，目前很多中學(xué)德育工作采用不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的灌輸式、說教式的教育方式，使學(xué)校教育在社會、家庭環(huán)境的負(fù)面影響下顯得蒼白無力。

　　我校是一所省級重點(diǎn)中學(xué)，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯(lián)系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動(dòng)，但是未形成系統(tǒng)科學(xué)的評價(jià)體系;對學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)滲透性不足;缺乏對德育評價(jià)手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。

　　第三次全教會指出：要“加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》指出，要“切實(shí)提高中小學(xué)德育工作的針對性和實(shí)效;要把豐富多彩的教育活動(dòng)作為德育工作的重要載體;校內(nèi)外教育相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。”

　　德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實(shí)施真正的德育，為此，我們提出了“中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開拓創(chuàng)新中學(xué)德育方法、途徑，切實(shí)提高德育實(shí)效。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、本課題研究的幾個(gè)基本概念：

　　(1) 德育的界定：

　　一般說來，德育是教育者和受教育者傳習(xí)一定的社會意識、社會規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動(dòng)。具體說來，德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者施教傳導(dǎo)和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者思想、政治、法紀(jì)、思想品質(zhì)的活動(dòng)。換句話說，德育是教育者教受教育者學(xué)習(xí)一定社會或階級的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，遵循其行動(dòng)并予人惠澤的活動(dòng)。

　　(2)學(xué)校德育的界定：

　　學(xué)校德育是德育的特征表現(xiàn)得最典型最顯著的一種德育形式，并且這種德育的對象主要是新生一代，學(xué)校德育是教育者根據(jù)社會的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的有計(jì)劃有組織系統(tǒng)的對受教育者世施加一定的社會的思想道德的影響，并通過其品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動(dòng)。具有以下幾個(gè)特征：教育者是經(jīng)過專門訓(xùn)練的教室;受教育者是學(xué)生，都是經(jīng)過組織的;德育內(nèi)容是按照一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)選定的，并有一定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性;德育方法是經(jīng)過選擇的，有利于施教傳道、受教修養(yǎng)活動(dòng)的。通過這種活動(dòng)，教師將社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，租金學(xué)生品德的社會性發(fā)展，

　　(3)學(xué)校德育的組成：

　　思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育。

　　(4)發(fā)展性評價(jià)：

　　指根據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀，全面應(yīng)用教育評價(jià)理論和最新評價(jià)理念，評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，制定個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式，并應(yīng)用多元評價(jià)方法和技術(shù)，對學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中取得的效果進(jìn)行有針對性和可操作性的價(jià)值判斷，對其學(xué)習(xí)和生活行為進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和修正，使評價(jià)在了解學(xué)生需求、開發(fā)學(xué)生潛能、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)生特長等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)，讓學(xué)生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認(rèn)識其我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心西鄉(xiāng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　(5)評價(jià)手段：

　　2、德育評價(jià)的可能性

　　(1)人的品德是一種具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的客觀存在物，有其客觀的實(shí)在性、客觀的社會標(biāo)準(zhǔn)、客觀的結(jié)構(gòu)要素，這就給德育評價(jià)提供了客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與前提。

　　(2)人的品德是其德育內(nèi)部觀念動(dòng)機(jī)與外顯品德行為的穩(wěn)定統(tǒng)一、穩(wěn)定特征和傾向，二這

　　不僅各自具有相對穩(wěn)定性，而且彼此之間還具有相關(guān)性，這也為德育評價(jià)提供了客觀可能性。

　　(3)人的品德及其行為具有共同性和個(gè)別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。

　　(4)測量和評定技術(shù)的發(fā)展，為德育評價(jià)提供了客觀現(xiàn)實(shí)的方法，手段。

　　3、德育評價(jià)的基本類型

　　(1)從時(shí)間階段上劃分，平時(shí)性和總結(jié)性評價(jià)平時(shí)性的德育評價(jià)即日常的德育效果的評價(jià)，它是在某一具體德育計(jì)劃、方案適時(shí)過程中或某一具體德育活動(dòng)實(shí)施時(shí)進(jìn)行的德育評價(jià)，其目的在于及時(shí)了解德育的效果和問題，及時(shí)糾偏和調(diào)空德育活動(dòng)過程，以使德育活動(dòng)向預(yù)定的德育目標(biāo)方向發(fā)展;總結(jié)性評價(jià)使指德育工作進(jìn)行到一個(gè)階段結(jié)束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價(jià)。

　　(2)從評價(jià)內(nèi)容來劃分，全面性、單項(xiàng)性和專題性評價(jià)全面性的德育評價(jià)使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項(xiàng)性的德育評價(jià)是對學(xué)生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環(huán)節(jié)的效果等進(jìn)行的評價(jià)。專題性德育評價(jià)是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進(jìn)行的評價(jià)。

　　3、德育評價(jià)手段的類型和方式

　　(1)絕對評價(jià)：是與目標(biāo)參考性檢測相聯(lián)系，它指跟德育目標(biāo)和內(nèi)容要求的預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，達(dá)到優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)確定為優(yōu)，達(dá)到良的標(biāo)準(zhǔn)確定為良，達(dá)到差的標(biāo)準(zhǔn)確定為差，它不管優(yōu)良中差的人數(shù)和比例，一切依據(jù)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的成度來確定等級。

　　(2)相對評價(jià)：對學(xué)生個(gè)體或群體的品德狀況進(jìn)行橫向比較，按其在學(xué)生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。

　　(3)個(gè)體或群體內(nèi)差評價(jià)：將德育前后學(xué)生個(gè)體或群體的品德及其各個(gè)側(cè)面的情況進(jìn)行比較，以確定其發(fā)展變化的方向及程度等情況的一種評價(jià)方式。

　　(4)肯定性或否定性評價(jià)：一般以社會主義德育目標(biāo)及思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，凡符合要求的優(yōu)良思想與行為給予肯定性評價(jià)，不良的則給予否定性評價(jià)。

　　(5)全面評價(jià)：也就是操行評定，它是在一定時(shí)期內(nèi)對學(xué)生思想行為表現(xiàn)的實(shí)際狀況進(jìn)行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學(xué)生互評和學(xué)生自評。

　　4、關(guān)于德育發(fā)展性評價(jià)手段的研究狀況

　　綜合大量文獻(xiàn)，對于中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　(1)想法探討多，實(shí)際操作少;

　　(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構(gòu)少;

　　(3)手段實(shí)施過程的研究不足，如手段實(shí)施有效性研究。

　　綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：

　　(1)綜合眾多理論成果，提出適合中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)手段的可能性;

　　(2)將假設(shè)變?yōu)閷?shí)際教育活動(dòng)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證完善理論，將理論方法等變?yōu)閷?shí)際教育方法;

　　(3)對科學(xué)的中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行綜合提煉;

　　(4)對評價(jià)手段實(shí)施過程中教育有效性的研究。

　　三、研究目標(biāo)、內(nèi)容

　　(一)學(xué)生德育工作改革的發(fā)展性評價(jià)，突出強(qiáng)化德育評價(jià)的激勵(lì)功能;著力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需求，科學(xué)地分析處在不同學(xué)齡段的學(xué)生特有的價(jià)值取向及其變化、發(fā)展過程;不斷探究促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的各種要素以及其與學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系;通過探索并開展系列化學(xué)生德育活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價(jià)值取向、基本道德素質(zhì)和人格特征，為將來走向社會、適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題研究的目標(biāo)具體如下：

　　1、通過課題研究，力求在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出一套促進(jìn)我校學(xué)生德育評價(jià)的機(jī)制，并以之來推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)的進(jìn)一步改善，為學(xué)生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

　　2、通過課題研究，引導(dǎo)和帶領(lǐng)我校全體班主任及廣大教師逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生德育評價(jià)觀，并逐步由“經(jīng)驗(yàn)性”教師向“科研性”教師轉(zhuǎn)變。

　　3、通過課題研究，使我校學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中切實(shí)感受到“以學(xué)生為第一主體，以學(xué)生的發(fā)展為第一目標(biāo)”的全新評價(jià)理念，對自己的文明素養(yǎng)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要作用，從內(nèi)因上感召學(xué)生，共同參與學(xué)校良好校風(fēng)的建設(shè)。

　　(二)研究內(nèi)容

　　借鑒德育發(fā)展評價(jià)的有關(guān)理論，根據(jù)我校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在我校學(xué)生中進(jìn)行德育評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建適合我校學(xué)生德育發(fā)展的評價(jià)手段體系。

　　1、研究假設(shè)：

　　對實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用相應(yīng)的德育評價(jià)手段(自變量)，因變量是學(xué)生德育發(fā)展?fàn)顩r，本課題要考察的是什么樣的評價(jià)手段以及怎樣實(shí)施評價(jià)手段能提高學(xué)生的德育發(fā)展?fàn)顩r。

　　2、擬采用以下手段：

　　(1) 絕對評價(jià)與相對評價(jià)相結(jié)合

　　(2) 形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

　　(3) 個(gè)體或群體內(nèi)差評價(jià)

　　(4) 全面評價(jià)

　　四、研究對象：我校各年級學(xué)生。

　　五、完成課題研究條件分析

　　1、課題有一支勢力雄厚的研究隊(duì)伍

　　2、本課題的實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)勢

　　我校是一所具有近百年歷史的省級重點(diǎn)中學(xué)，積淀了豐厚的校本文化，不斷創(chuàng)新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發(fā)展機(jī)遇，正在創(chuàng)辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學(xué)校有相應(yīng)的條件和需要來搞科研。

　　3、本課題有較強(qiáng)大的背景支持

　　校領(lǐng)導(dǎo)重視此次科研活動(dòng)，親自參與研究，并在經(jīng)費(fèi)上給予支

　　六、研究方法

　　1、調(diào)查法：用各種調(diào)查方式，如問卷法調(diào)查現(xiàn)有評價(jià)手段以及實(shí)施對學(xué)生德育發(fā)展的作用，以探索評價(jià)手段采用的方式和實(shí)施過程的控制。

　　2、教育實(shí)驗(yàn)法：確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，對實(shí)驗(yàn)班采用假設(shè)的評價(jià)手段，對對照班不采用，比較學(xué)生德育發(fā)展的差異，以確定實(shí)驗(yàn)變量的效應(yīng)，從而揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后的規(guī)律。

　　3、個(gè)案研究法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀確定追蹤個(gè)案，對其實(shí)施相應(yīng)評價(jià)策略，以確定特殊學(xué)生德育評價(jià)手段的采用以及有效性。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究人員根據(jù)教育實(shí)踐所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結(jié)。

　　七.課題研究的對象及步驟

　　(一)研究的對象及周期

　　1. 研究的對象：課題所涉及高初中各年級學(xué)生。

　　本實(shí)驗(yàn)在高初中各年級分別定2—4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，以同年級其它班為對照班。

　　本實(shí)驗(yàn)的自變量為德育評價(jià)手段，因變量為學(xué)生的德育品德發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)班級參加實(shí)驗(yàn)前后以及與實(shí)驗(yàn)對照班級的比較，探索出中學(xué)生德育發(fā)展評價(jià)各種有效手段和途徑。

　　2.研究的周期：

　　2004年5月前為立項(xiàng)準(zhǔn)備階段

　　2004年5月——2005年5月為前期啟動(dòng)階段

　　2005年6月——2007年9月為研究實(shí)施階段

　　2007年9月——2007年12月為研究總結(jié)階段

　　(二)研究步驟

　　1.準(zhǔn)備階段

　　本階段的主要任務(wù)為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內(nèi)容;申報(bào)立項(xiàng);解決課題的論證，計(jì)劃等問題;落實(shí)研究人員及分工研究計(jì)劃;設(shè)計(jì)方案，開展課題有關(guān)政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)研究，可行性論證。

　　2.啟動(dòng)階段，制定課題實(shí)施方案和自課題實(shí)施方案。進(jìn)行課題分工，有關(guān)子課題開始起動(dòng)實(shí)施。修改完善課題方案，調(diào)整課題分工情況，健全課題分工責(zé)任制。

　　3.實(shí)施階段按調(diào)整后的課題分工全面實(shí)施課題研究。

　　(1)初步探索階段。

　　主要任務(wù)為對實(shí)驗(yàn)參加教師進(jìn)行課題培訓(xùn)，展開初步的研究工作。

　　(2)深入研究階段。

　　采取分層方式，在各年級中進(jìn)行研究;定期開展課題研究的研討活動(dòng);定期進(jìn)行階段性總結(jié)。

　　4.總結(jié)階段

　　完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告;整理，歸納和總結(jié)課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結(jié)題。

　　八.預(yù)期的成果形式

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)研究篇三

　　新課程評價(jià)提出了發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理念和方法。顧名思義，所謂發(fā)展性學(xué)生評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價(jià)理念和評價(jià)體系。這一評價(jià)理念和評價(jià)體系有以下要求：

　　1.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

　　實(shí)施學(xué)生評價(jià)首先需要有一個(gè)評價(jià)目標(biāo)，只有有了評價(jià)目標(biāo)，才能確定評價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

　　3.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是注重過程的

　　學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時(shí)對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)重視形成性評價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)還強(qiáng)調(diào)收集并保存學(xué)生發(fā)展過程中能表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的所有關(guān)鍵資料，因?yàn)檎菍@些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

　　4.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

　　知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在評價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平時(shí)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關(guān)心和愛護(hù)人類的意識和行為、對社會和自然的責(zé)任感，以及學(xué)生對地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的深刻體會。

　　5.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)方法的多元化

　　要改變單純通過書面測驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價(jià)“一卷走高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　6.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

　　心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛好特長等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。發(fā)展性評價(jià)正是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評”的評價(jià)體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

　　7.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用

　　傳統(tǒng)的教育評價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。具體來說，在制定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見;在評價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用;在得出評價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論;在反饋評價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。

　　總之，通過學(xué)生對評價(jià)過程的全面參與，使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”這也就是說，教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我評價(jià)能力的培育。