多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系

　　多元化的社會(huì)對(duì)人才要求的規(guī)格也是多元的。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系的范文，歡迎閱讀!

　　多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系篇一

　　一、指導(dǎo)思想

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。創(chuàng)新教育理論對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，著重考慮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)。不僅應(yīng)關(guān)注基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促其全面發(fā)展，終身發(fā)展。

　　二、多元化評(píng)價(jià)思路

　　1、確立評(píng)價(jià)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的魂。

　　2、圍繞評(píng)價(jià)的發(fā)展性、形成性功能。

　　3、新課程理念與校本實(shí)際相結(jié)合。

　　4、從評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　三、多元化評(píng)價(jià)原則

　　1、主體性原則：始終以學(xué)生為主體，采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

　　2、全面性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征，必須形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　3、民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對(duì)待，可以評(píng)自己、評(píng)他人、評(píng)教師、評(píng)教材。

　　4、個(gè)性化原則：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學(xué)生。

　　5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)功能。

　　四、多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施

　　1、多元化評(píng)價(jià)實(shí)施維度

　　(1)評(píng)價(jià)目的激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)化

　　多元智力論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有多種智力，只是這些智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵(lì)性的評(píng)語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們確立目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，和被評(píng)價(jià)者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)出合理性建議，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。

　　(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

　　①學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)內(nèi)容基本上以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識(shí)和形成的技能為主，基本實(shí)現(xiàn)了分項(xiàng)考與綜合考相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期驗(yàn)收相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評(píng)與家長評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合。測評(píng)內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以細(xì)化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實(shí)踐性。

　?、诜菍W(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。也就是常說的非智力因素評(píng)價(jià)。非智力因素對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長至關(guān)重要，在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動(dòng)性、合作與交流的意識(shí)，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、談話、家長參評(píng)，小組互評(píng)等多種形式。讓學(xué)生更多地反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

　　(3)評(píng)價(jià)主體多元化

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，通常是以教師為評(píng)價(jià)主體。這樣的評(píng)價(jià)往往帶有較強(qiáng)的

　　主觀因素，帶有片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要使評(píng)價(jià)主體多元化，并注重學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性。評(píng)價(jià)主體多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1、教師點(diǎn)評(píng)。各任課教師與班主任相結(jié)合，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　2、自評(píng)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對(duì)所學(xué)知識(shí)等的自我評(píng)價(jià)。 3、家長參評(píng)。請(qǐng)家長參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一方面是為了讓家長對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時(shí)了解學(xué)校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。

　　4、小組互評(píng)。小組互評(píng)有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

　　(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

　　我們必須承認(rèn)學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不承認(rèn)存在絕對(duì)意義的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P(guān)愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評(píng)價(jià)學(xué)生，多一把尺子就會(huì)多培養(yǎng)一批人才。

　?、僭跁婵荚囍性O(shè)臵梯度，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)不同個(gè)體發(fā)展的需求;

　　②要對(duì)特殊個(gè)體采取特別的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如一位學(xué)生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進(jìn)步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學(xué)生寫得工整、漂亮，也給他個(gè)“激勵(lì)卡”。我們強(qiáng)化進(jìn)步就是100分，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，突出特長表現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有成功的機(jī)會(huì)。學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的成長環(huán)境，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路。

　　(5)評(píng)價(jià)方法多元化

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認(rèn)識(shí)到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

　?、?、百分制的評(píng)價(jià)方法：在選拔式的考試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數(shù)學(xué)、英語科。

　　②、百分綜合分制的評(píng)價(jià)方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表綜合分;X代表卷面分;Y代表平時(shí)學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;Z代表實(shí)踐分。如素質(zhì)報(bào)告冊(cè)成績語、數(shù)、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。

　?、?、等級(jí)綜合分制的評(píng)價(jià)方法：公式：等級(jí)(X，Y，Z)，等級(jí)為綜合分折算成的等級(jí)，X代表卷面分，Y代表平時(shí)學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;Z代表實(shí)踐分。如素質(zhì)報(bào)告冊(cè)成績政治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級(jí)綜合分制。

　?、堋⒌燃?jí)制的評(píng)價(jià)方法：體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程采用這種方法。

　?、?、學(xué)分制的評(píng)價(jià)方法：校本課程采用學(xué)分記錄。

　　⑥、“暫緩結(jié)論式”評(píng)價(jià)方法。這方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或作出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)老師可以給予重新的評(píng)價(jià)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　?、?、“浮動(dòng)式”評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，可進(jìn)行二次評(píng)價(jià)、三次評(píng)價(jià)。

　?、唷⒊砷L記錄袋成果展示。“學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此，有些評(píng)價(jià)的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時(shí)踐之后，再予以階段評(píng)價(jià)。為了避免以往過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)的片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差，我們對(duì)這類內(nèi)容的評(píng)價(jià)嘗試了以“成果展示”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、時(shí)間，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的透明度。

　?、帷㈦A段性分項(xiàng)考試。分項(xiàng)考試是指將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分散到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)立月階段性單項(xiàng)能力考核制度，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)力度。

　　⑩、隨堂評(píng)價(jià)。課堂是獲得知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主渠道之一，因此，課堂學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，建立“隨堂評(píng)價(jià)機(jī)制”，對(duì)學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。設(shè)立“隨堂評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月累計(jì)一次，由教師給出描述性評(píng)語，下發(fā)至家長手中。

　?、稀⒕C合素質(zhì)評(píng)定：每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定，畢業(yè)評(píng)定以三年的平均等級(jí)。

　　(6)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

　　評(píng)價(jià)的過程應(yīng)由過分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重形成性評(píng)價(jià)。即平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評(píng)價(jià)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)成績及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

　　(7)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理多元化

　　讓每一個(gè)孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而“自信、自尊、自愛、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評(píng)價(jià)的目的是強(qiáng)化激勵(lì)，而不在于甄別優(yōu)良。評(píng)價(jià)結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對(duì)他的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　?、佟⒉扇?ldquo;浮動(dòng)式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的成績不滿意時(shí)，可以申請(qǐng)多次測試或補(bǔ)充評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

　?、凇⒃O(shè)“激勵(lì)表揚(yáng)欄”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中所得的進(jìn)步張貼在表揚(yáng)欄中。

　?、?、采取單項(xiàng)評(píng)價(jià)的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。

　　A、評(píng)選班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)“十佳之星”;B、頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡;C、“我能行”留影;D、頒發(fā)鼓勵(lì)卡及時(shí)表揚(yáng);E、小主人廣播站事跡介紹;F、評(píng)選“進(jìn)步生”;G、在升旗儀式、校會(huì)上頒發(fā)獎(jiǎng)狀;H、向家長發(fā)喜報(bào);I、評(píng)選頒發(fā)雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>

　?、堋⑻亻L展示。學(xué)校定期舉行“特長展示”活動(dòng)，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，如環(huán)保之星、體育之星等等。

　　五、多元化評(píng)價(jià)管理

　　1、管理模式與流程

　　說明：領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)方案體系，教研組，備課組設(shè)計(jì)學(xué)科多元化評(píng)價(jià)方案，教務(wù)處、政教處組織年級(jí)組教研組、備課組、科任教師、全體學(xué)生執(zhí)行多元化評(píng)價(jià)方案，家長、科任教師、學(xué)生把執(zhí)行意見和建議反饋到領(lǐng)導(dǎo)小組，促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)體系趨于完善，便于執(zhí)行。

　　2、遵循設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)——反思——改進(jìn)——推廣的流程。2005年-2006年為實(shí)驗(yàn)階段，即部分教師，部分學(xué)科帶頭實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成指導(dǎo)性意見，2007年全部學(xué)科參與實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。

　　3、教務(wù)處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實(shí)施情況，期末把積累材料交教務(wù)處或教研室存檔。

　　4、素質(zhì)報(bào)告單必須是按規(guī)定的評(píng)定結(jié)果。

　　多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系篇二

　　中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性。多元評(píng)價(jià)與以紙筆測驗(yàn)方式為主的評(píng)價(jià)方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評(píng)價(jià)改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評(píng)價(jià)更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實(shí)際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化。

　　一、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，成為啟動(dòng)多元評(píng)價(jià)的根本動(dòng)因

　　多元化的社會(huì)對(duì)人才要求的規(guī)格也是多元的。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對(duì)日趨競爭激烈社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識(shí)的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識(shí)、能力、非智力因素(心理素質(zhì))、態(tài)度(對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)事業(yè)的進(jìn)取心，與他人的合作精神，對(duì)自己的超越態(tài)度)等方面。基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等一系列的變化。

　　二、我國的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)生的全面發(fā)展是實(shí)施多元評(píng)價(jià)的政策依據(jù)

　　我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標(biāo);《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對(duì)全面發(fā)展的深化?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進(jìn)一步全面揭示了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵。“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制、人生觀和價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。我國教育方針?biāo)傅娜姘l(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學(xué)生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實(shí)踐同樣不能偏廢。

　　三、綜合素質(zhì)的多元化評(píng)價(jià)改革是對(duì)以往評(píng)價(jià)制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對(duì)

　　近年來，我國教育理論界和一些學(xué)校在考試評(píng)價(jià)方面作了一些有益的理論研究與實(shí)踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評(píng)價(jià)制度還存在種種弊端：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能;評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異;評(píng)價(jià)的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評(píng)價(jià)往往流于形式?？傊?，以往的評(píng)價(jià)的方式是一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下，文化考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，已異化為束縛學(xué)生身心發(fā)展的“枷鎖”， 嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　四、多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及教育目標(biāo)分類學(xué)等理論為多元評(píng)價(jià)提供了理論支撐

　　20世紀(jì)90年代以來，多元評(píng)價(jià)在美國、英國、和我國臺(tái)灣、香港地區(qū)相繼興起，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，多元評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)的整體性，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改進(jìn)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　多元評(píng)價(jià)來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動(dòng)覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對(duì)于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個(gè)全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多元的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評(píng)價(jià)。

　　建構(gòu)主義的理論主張?jiān)趯W(xué)生評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)采用多元化評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只考查了學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級(jí)學(xué)習(xí)的成果。這種理論還主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效果在情境中評(píng)估。主張?jiān)谡嬲默F(xiàn)場活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知能力，提倡在真實(shí)情境中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)性教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實(shí)性評(píng)量”和“操作評(píng)量”等多元化的方法。

　　教育、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動(dòng)過程的指南，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的基本依據(jù)。教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的必不可少的前提,制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評(píng)價(jià)。美國著名教育學(xué)者布盧姆將教育目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值和價(jià)值復(fù)合形成的性格化)、動(dòng)作技能領(lǐng)域(知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅、日本教育家和教育評(píng)價(jià)專家橋本重治等也對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了分類。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大類?？偨Y(jié)我國教育評(píng)價(jià)工作者的研究和實(shí)踐，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標(biāo)分為思想政治、知識(shí)能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動(dòng)技術(shù)五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標(biāo)分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學(xué)者把教育目標(biāo)在總體上分為認(rèn)知(知識(shí)、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià))、情感(意向、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣、自我調(diào)控)、技能(行動(dòng)、操作、運(yùn)動(dòng)、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針?biāo)岢龅牡?、智、體、美等幾個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了參照。

　　五、新課程改革呼喚與之相配套的評(píng)價(jià)制度的改革，為多元評(píng)價(jià)改革提供了有利的平臺(tái)

　　評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評(píng)價(jià)體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)行等級(jí)制;中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開卷考試，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾椤W(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊(duì)”。

　　2002年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實(shí)施，要求我們對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)制度進(jìn)行反思與改革，多元評(píng)價(jià)符合新課程評(píng)價(jià)的理念，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于新課程的改革，是使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。

　　以紙筆測驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，有著其它評(píng)價(jià)方式不可替代的作用。但這種評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴(yán)重忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不全面的，評(píng)價(jià)的方式方法是單一的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的，評(píng)價(jià)的主體是“錯(cuò)位”的。

　　總之， 如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評(píng)價(jià)制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評(píng)價(jià)體系;如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評(píng)價(jià)制度改革的重要命題。

　　多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系篇三

　　現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的;知識(shí)是個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)。多元評(píng)價(jià)與以紙筆測驗(yàn)方式為主的評(píng)價(jià)方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評(píng)價(jià)改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評(píng)價(jià)更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實(shí)際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化。

　　一、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)需要多元評(píng)價(jià)

　　綜合評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體,改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用,學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn),更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會(huì)引以為驕傲,不斷強(qiáng)化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng),包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面,在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn),找到自己的位置,使教師、家長、社會(huì)能夠全面了解學(xué)生,從多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)主體的多元化,放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

　　二，社會(huì)發(fā)展需要多元化人才

　　多元化的社會(huì)對(duì)人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對(duì)日趨競爭激烈社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識(shí)的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識(shí)、能力、非智力因素、態(tài)度等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等一系列的變化。

　　三、新課程改革需要多元評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評(píng)價(jià)體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)行等級(jí)制;中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開卷考試，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊(duì)”。

　　2002年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實(shí)施，要求我們對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)制度進(jìn)行反思與改革，多元評(píng)價(jià)符合新課程評(píng)價(jià)的理念，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于新課程的改革，是使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。

　　多元評(píng)價(jià)來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動(dòng)覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對(duì)于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個(gè)全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多元的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評(píng)價(jià)。

　　總之， 如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評(píng)價(jià)制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評(píng)價(jià)體系;如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評(píng)價(jià)制度改革的重要命題。