在教學中，教師對學生的評價體系提出建議，要從實踐到理論，再到實踐，經(jīng)過多次反復，不斷創(chuàng)新，不斷升華。下面是學習啦小編整理對學生評價體系的建議的范文，歡迎閱讀!

　　對學生評價體系的建議篇一

　　一、 指導思想明確

　　中小學辦學水平評價以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，以促進師生發(fā)展為宗旨，遵循教育規(guī)律，規(guī)范辦學行為，深入實施素質(zhì)教育，扭轉(zhuǎn)單純依據(jù)學生考試成績和升學率為主要標準評價、獎懲學校的現(xiàn)象，促進學校健康發(fā)展。堅持規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、導向與激勵相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，采用多種途徑，廣泛收集各方面的評價信息，對學校做出全面、科學、客觀評價。

　　二、 評價的主要內(nèi)容比較全面

　　《評價體系》內(nèi)容由辦學條件、辦學思想、學校管理、德育工作、教學工作、素質(zhì)教育、體育衛(wèi)生、辦學特色、教育科研等指標組成。辦學條件是辦學水平的重要基礎(chǔ)。

　　1.教學工作。教學效果是辦學水平的具體體現(xiàn)。教學效果的評價要把育人質(zhì)量作為評價重點。小學重點考察在校生的鞏固率，要以學校實施《國家學生體質(zhì)健康標準》情況，學生體質(zhì)健康測試的及格率、良好率、優(yōu)秀率，學生視力不良率(近視新發(fā)病率)等為重點，突出對中小學生運動與健康的評價。要把學生社會實踐活動情況和參與學校經(jīng)常性的藝術(shù)、科技、等活動情況列入評價內(nèi)容，符合培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格加特長的人才。

　　2.辦學特色。辦學特色是學校辦學水平的特色體現(xiàn)。辦學特色是指在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學校的獨特風貌，要有鮮明的辦學理念和課程體系支撐，在校園文化、教育教學等方面充分體現(xiàn)，有運行機制、經(jīng)費、設(shè)施等條件保障，得到師生的普遍認同和學生廣泛參與，取得一定成果并在社會上有較大影響。

　　3、德育工作。師資隊伍建設(shè)是辦學水平的重要保障。師資隊伍建設(shè)主要考察領(lǐng)導班子整體素質(zhì)和治校理念;教師職業(yè)道德;教師學歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu);教育教學和教科研能力的提升等專業(yè)發(fā)展情況;縣級以上學科帶頭人、教學能手等骨干教師占教師總數(shù)的比例等。

　　4、教育科研。隨著人們對教育需求的提高，教育科研在教育中的作用便逐漸顯露出來，但如今的小學教育科研的現(xiàn)狀與整個社會對教育的要求有著明顯的不協(xié)調(diào)。小學教育科研不是一個創(chuàng)新知識的過程，而是科研者的一個學習和進修的過程。 “科研”是小學教師的一個最好的學習和進修的形式。教師素質(zhì)提高的最有效最能與時俱進的形式是“科研”，因此教師的“教育科研”成為教育發(fā)展與改革的“瓶頸”。 因此，在我們研究和頒布對中小學教師評價新體系時，真正考慮到了“科研”所占的比重，比重應(yīng)該占多大等問題。 只有徹底認清教育科研在小學教育中的作用，擺正科研機構(gòu)的位置，克服現(xiàn)存科研中的種種不良傾向，小學教育科研才會有真正的希望，小學教育的改革與發(fā)展才會有突破性進展。

　　三、評價原則科學、客觀

　　本次評價學校，督導評價是手段，促進發(fā)展是目的。在評價中能做到有章可循，具有一定的科學性和原則性。主要遵循下列原則：1.規(guī)范性原則

　　2、導向性原則3、科學性原則4、客觀性原則5、自主性原則6、發(fā)展性原則。這些原則有助于指導學校工作，從而全面提高教育教學質(zhì)量，促進學校健康、可持續(xù)發(fā)展。

　　四、評價方法行之有效

　　上級領(lǐng)導來校評價時能采用多種手段和方法。1、聽取匯報2、隨機聽課3、察看現(xiàn)場4、抽樣測查5、座談問卷等行之有效的方法，可全面了解學校的實際情況，保證各種信息的真實可靠。學校辦學水平的年度評價結(jié)果是對學校工作進行考核、獎懲的主要依據(jù)，0 為學校今后向更高、更好的發(fā)展提供了一定的依據(jù)。

　　五、存在問題與困惑

　　1.由于市級和縣級學校的辦學條件有明顯差別，各項硬件建設(shè)不均衡。比如，育苗小學的學生計算機還是1980年購置的臺式電腦，由于年久，運行速度慢，出現(xiàn)故障率極高。且離上級要求的小學生機12:1的標準很遠很遠。

　　2、近年來由于部分鄉(xiāng)村學校的相繼倒閉，農(nóng)村學生的涌入，學校辦學規(guī)模越來越大，生源的增加帶來了教室的短缺。小學班容量要求不超過45人，從目前來看難以實現(xiàn)。

　　3、從目前來看，學校圖書中，現(xiàn)存大量以前的圖書，主要以印刷書裝訂為主。上級要求具有一定數(shù)量的電子圖書、電子閱讀計算機，希望上級加以資金上的扶持以滿足學校因暫時困難一時難以實現(xiàn)的需求。

　　對學生評價體系的建議篇二

　　學生評價是評價體系中的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學評價的基本環(huán)節(jié)，也是新型教育評價體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學中，如何進行學生評價是廣大教師歷來所關(guān)注的熱點問題，從實踐到理論，再到實踐，經(jīng)過多次反復，不斷創(chuàng)新，不斷升華。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布施行，為教學實踐提供了理論依據(jù)，為如何進行學生評價指明了方向。

　　一、 評價觀的改革

　　傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，過分關(guān)注對結(jié)果的評價，評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視改進與激勵的功能，忽視對過程的評價，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。因此我們應(yīng)當更新評價理念，改革評價體系。

　　教育評價觀念的轉(zhuǎn)變就是要構(gòu)建嶄新的教育教學評價觀，筆者認為應(yīng)完成六方面的轉(zhuǎn)變：1.教育評價目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”;2.教育評價方式從“他評”轉(zhuǎn)移到“自評”;3.教育評價的客體從“智育”轉(zhuǎn)向“五育”;4.教育評價的標準從“相對標準”轉(zhuǎn)移到“絕對標準”與“個體標準”相結(jié)合;5.教育評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合;6.教育評價結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

　　評價學生的目的是為了促進學生的發(fā)展，激勵學生的學習斗志與進取心，培養(yǎng)學習興趣和調(diào)動積極性，激活個體，喚醒創(chuàng)新。通過評價促進學生水平的提高，達到培養(yǎng)目標的要求;要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮其特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助其認識自我，建立自信。學生評價是教師與學生共同建構(gòu)，學生是評價的參與者、合作者、研究者，教師應(yīng)發(fā)揮學生在學生評價中的主體地位、主體作用。

　　二.學生評價的方法

　　(一)發(fā)展性學生評價

　　學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展與完善，學生評價的目的也是為了促進學生的發(fā)展。因此，新課程倡導的促進學生發(fā)展的評價必然要重視學生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學生成長的過程與個體差異。

　　1.按照評價的目的不同可分為：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

　　診斷性評價是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。教師應(yīng)借助于以前的成績記錄、摸底考試、智力測試、觀察、訪談等手段對學生進行診斷性評價，確定學生的學習準備情況，為教學活動提供設(shè)計依據(jù)，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。

　　形成性評價是教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。教師應(yīng)借助于平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等手段對學生進行形成性評價，引導學生學習活動的方向，強化學生的學習，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。

　　在教學中，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍。采用課程學習活動評比、學習小組評價、全班集體評價、學生互評、作業(yè)評價、建立學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、自評、互評與教師評價等非測試型課堂評價方式和平時測驗等測試型課堂評價方式進行。形成性評價內(nèi)容要關(guān)注學業(yè)成績，還要重視學生多方面潛能的發(fā)展，注重對學生綜合素質(zhì)的考查，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學生的基本要求，又要關(guān)注學生個體的差異與發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　終結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。終結(jié)性評價的內(nèi)容比較廣，概括性水平比較高。它可以考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、

　　選拔提供參考依據(jù);也可以總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學提供依據(jù)。

　　終結(jié)性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮。但適度的焦慮可以提高學習質(zhì)量的動機。終結(jié)性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映教學效果，是十分必要的。

　　2.按照評價的參照標準的不同可分為：相對評價，絕對評價和個體內(nèi)差異評價

　　相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價。它有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，可作為選拔和甄別的依據(jù);也有利于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學生的競爭意識，增強學習動力。

　　絕對評價是以教育目標為基準，對每一個評價對象達成目標的程度作出的判斷。它有一個共同的客觀的標準作參照，從而作出合格與不合格的結(jié)論，明確學生發(fā)展狀態(tài)與教育目標之間有無差別。

　　個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。它比較充分地照顧到了了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力。

　　3.按照評價主體的不同可分為：自我評價和他人評價

　　自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定，也就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。

　　他人評價是指由其他有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。外來評價的主體主要是指教師、家長和社會。

　　發(fā)展性學生評價的實施要有一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確而具體的階段性發(fā)展目標，要以促進學生達到目標為根本目的。在教學過程中。廣大教師應(yīng)該以各級課程目標為依據(jù)，明確各級評價內(nèi)容，用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來，采用多元化的評價方法，設(shè)計評價工具，收集和分析反映學生學習過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)，制定改進計劃，關(guān)注學生的全面發(fā)展，關(guān)注個體差異，注重過程，注重學生本人在評價中的作用。對學生評價的發(fā)展性功能的重視，意味著學生評價要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。

　　(二)表現(xiàn)性評價

　　表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它能克服傳統(tǒng)學業(yè)成就檢測上的種種弊端，重新回歸于學生在教育教學活動中完整而真實的生活，強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，而且要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新、實踐、與人合作等方面的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。

　　在課堂教學中，表現(xiàn)性評價可以給學生評分，也可以對學生的情況進行診斷，但重點在其后。課堂上的評價領(lǐng)域應(yīng)是知識和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展，要鼓勵學生的發(fā)散性思維，允許追求多樣性的答案。教師對要評價的行為表現(xiàn)應(yīng)自己先實際表現(xiàn)一下，評價的標準數(shù)量不宜太多，表現(xiàn)評價的工具可以直接借用也可自行編制。教師應(yīng)針對學生的年齡、學生的思維發(fā)展水平、學生知識結(jié)構(gòu)的廣度和寬度適當選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情景和觀察的次數(shù)。

　　(三)學生成長記錄袋評價

　　學生成長記錄袋評價是一種新興的質(zhì)性評價方式，在課程評價中得到了比較廣泛的應(yīng)用，是當前中小學教育評價改革的亮點。它根據(jù)教育教學目標，有意識地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。

　　學生成長記錄袋評價用于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)。在學習過程中，學生從所完成的作業(yè)中，選出較優(yōu)秀的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。檔案袋內(nèi)還可收集課前預習筆記、優(yōu)秀作業(yè)及優(yōu)秀試卷和作品、學習小結(jié)或反思、探究活動中最深刻的解題方法。學生成長記錄袋評價能夠促進教學與評價的有機結(jié)合，能記錄學生的成長歷程，提供學生學習和發(fā)展的證據(jù)，能夠提供豐富多樣的評價材料，開放地、多層面地、全面地評價學生， 個性化地關(guān)注學生的成長，讓學生體驗成功，感受成長與進步。

　　三.現(xiàn)行評價方法的問題及解決的策略

　　(一)現(xiàn)行學生評價方法的問題

　　教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。 然而我們現(xiàn)行的評價體系還不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢，與當前實施素質(zhì)教育、推動基礎(chǔ)教育課程改革還有一定的 差距，筆者認為應(yīng)該重視如下幾點：

　　1.激勵的導向性與實效性不強

　　現(xiàn)在不少教師開始重視發(fā)揮評價的激勵功能，起到了較好的效果。但也產(chǎn)生了一些新問題：(1)只重形式，不重實質(zhì)，激勵有表面化、形式化傾向;(2)只談表揚，不談批評，評價走上了另一極端;(3)獎勵方式一味求新，學生產(chǎn)生浮躁情緒。

　　2. “成長記錄袋”操作困難重重

　　使用成長記錄袋也帶來一些困惑：(1)袋中成長記錄沒有很好的與學科相結(jié)合，缺乏目標和針對性，缺乏對學生發(fā)展的指導和促進作用。(2)個性化與標準化的沖突 。袋中的材料五花八門，使用范圍較大，但由于個人喜好不一，易產(chǎn)生分歧，影響了它的使用。(3)

　　時間、精力的加倍投入，讓教師、學生負擔加重。(4)成長記錄袋的管理困難。一所學校也有近上百成千份記錄袋，在哪保存，誰來管理，如何管理，還缺乏通盤考慮。許多學校甚至棄之不用。

　　3.學生、家長參與評價過程中的不足

　　家長、學生對新課程理念還很陌生。教師對新課程的了解而家長、學生的不理解。在倡導評價主體的多元化同時，卻忽視了對家長和學生參與評價的必要指導，從而影響到家長和學生參與評價的質(zhì)量。農(nóng)村里還有許多學生是留守孩子，家長不可能參與學生評價活動。新課程實施后，允許學生多次參加考試，并以好的分數(shù)作為成績記載。于是，好學生常會埋怨成績不好的學生經(jīng)過幾次考試后成績與他們差不多，或超過他們。不少學校怕麻煩，沒有組織多次的同類型的考試。

　　4.配套機制的落后

　　中、高考制度的存在讓老師們畏首畏尾，不敢放手去做。到目前為止，中、高考從內(nèi)容到形式較以前都沒有太大的變化，依然是一卷定終身，一分之差就會名落孫山，是完完全全的甄別功能，真真切切的結(jié)果評價，這與新課程的要求是背道而馳的。義務(wù)教育階段的新評價體系與高中階段的舊評價體系之間有著極大的矛盾。

　　學生評價改革與教師、學校評價改革是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。很多地區(qū)對學校和教師的評價仍然沿用舊有的評價體系，教師和學校評價改革已經(jīng)滯后于學生評價改革。嚴重阻礙了

　　評價改革的進一步推進。因此穿新鞋(教材改革)走老路(觀念陳舊、分數(shù)第一)還在嚴重影響學生評價改革的順利實施。

　　(二) 學生評價的建議

　　如此多的問題亟待解決，我們教育工作者要找出解決問題的方法。為此，筆者有如下思考與建議：

　　1.努力做到啟發(fā)性與針對性相統(tǒng)一

　　教師要確定明確的目標，積累對學生觀察的資料，對學生的發(fā)展進行縱向比較，讓學生看到自己的優(yōu)勢和進步和不足。教師根據(jù)學生學習的優(yōu)缺點運用啟發(fā)性原則，給以適當巧妙提示。委婉評價，點撥提醒，指點迷津，都可以讓學生受到啟發(fā)。學生評價要有針對性原則，教學評語要依據(jù)學生不同的年齡特征、心理需要、興趣愛好、個人習慣等給予不同的評語。

　　2.進一步完善“等級制”與“成長記錄袋”

　　針對等級制實際內(nèi)涵不穩(wěn)定的情況，教師自己要樹立正確的觀念，并幫助家長、學生認識等級制內(nèi)涵的多變性，在編制試卷時力求試卷難度穩(wěn)定，保持平衡，并可根據(jù)各次試卷的實際狀況靈活劃分等級。針對教師擔心學生不適應(yīng)分數(shù)制的情況，國家可以規(guī)定九年義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用等級制，教育部門的各種檢測試卷也應(yīng)為等級制作好榜樣。

　　進一步細化成長記錄袋，將其分為這樣三類：作品成長記錄袋、過程成長記錄袋和進步成長記錄袋。作品主要取自學生平常的作業(yè)而

　　非額外的作業(yè)。評價時可以結(jié)合班隊課、家長會，盡量不占用額外時間。成長記錄袋的管理，現(xiàn)在可由家長、學生來管理，平常放在家中，評價和展示時帶進學校。教師要做好學科記錄袋的指導、檢查工作。今后，學校應(yīng)有專人管理，辟出專門場地放置，要增加班與班之間，校與校之間的交流，盡快普及成長記錄袋。

　　3.家長參評學生自評，切實兌現(xiàn)多元化評價

　　要讓家長、學生真正參與評價，發(fā)揮評價的實效，教師應(yīng)該進行必要的指導。鑒于當前實施方法有限的情況，筆者建議：

　　家長參與評價的方式有：(1)建立家庭學習檔案 家長可以在家中給學生準備成長記錄袋，讓家長在家中看到顯示的進步，也讓家長和學校聯(lián)系交流有了具體依據(jù)。(2)家長批語 即家長把對學生作品的評價寫在作品上，增加對孩子的了解，學生會感到自己作品的價值在增長。

　　學生自我評價的方式有：(1)調(diào)查表 教師設(shè)計的針對學生某方面情況，采用問卷的形式，讓學生思考一些問題，達到反思的目的。

　　(2)信件 讓學生通過交筆友或與父母通信的方式(特別是農(nóng)村留守學生)來提高自評能力。

　　4.加快完善配套機制，優(yōu)化學生評價改革環(huán)境中、高考應(yīng)該按照新課程的要求進行改革，改革考試本身和考試制度。高等學校、高級中學招收新生時除依據(jù)考生成績，還應(yīng)考察學生成長記錄袋、其他必要的輔助考試，建立或完善優(yōu)秀生特長生推薦制度。

　　開展對教師和學校評價改革的研究和實驗，優(yōu)化學生評價改革環(huán)境，推進新課程各項評價改革工作，讓教師們覺得課程改革是他們職業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)生命價值的一次重要機遇。還要建立和完善激勵機制，增加教師改革動力，廣泛宣傳評價改革的新理念、新方法，使改革得到社會各界的支持。

　　對學生評價體系的建議篇三

　　目前我部教師的上課任務(wù)較重，人均在12節(jié)以上，而且有很多班主任還需要到新校區(qū)上課，而且大多是年輕教師，無論是從工作經(jīng)驗還是工作方法上還是有很多的不足的，特別是對我校學生管理體系的理解不夠，就顯得手忙腳亂的，總感覺到累?；谝陨锨闆r有以下幾點建議：

　　首先，讓班主任了解學生的管理體系，很多班主任對學生的管理體系理解不夠，對學生的管理認識不夠，學生會的管理工作以及學校的學生管理工作。與老師們共同探討我校學生的學生管理體系，了解學生的情況，我們要培養(yǎng)怎么樣的學生，是在技能的培養(yǎng)，為人處事的培養(yǎng)，還是培養(yǎng)良好的行為習慣呢?通過討論大家有個了解學校的學生管理體系。與各位班主任有了相互的理解，大家都能在對方的立場看待問題，在相互理解的基礎(chǔ)上工作起來可能會好很多。

　　其次，加強對班主任對學生干部的監(jiān)督指導工作，班主任對班干部的培養(yǎng)不夠，要么自己全包，不利于學生的成長;要么自己全部放手，造成班主任什么事都給學生干，也不知道學生做得怎樣，發(fā)現(xiàn)問題了就罵學生，怪學生，直接會造成學生對班主任有不好的印象，所以加強班主任對學生班干部的監(jiān)督工作，并且在挑選班干部與培養(yǎng)班干部這方面要下點功夫，總是覺得自己班級沒有好的班干部，優(yōu)秀的班干部是培養(yǎng)出來的，而不是抱怨出來的。

　　第三，在執(zhí)行學校“軍事化管理”上，我們可能要多花點心思去了解學生的想法，與學生共同探討，讓學生理解“軍事化管理”的重要性和必要性，這樣學生就不會覺得是被逼的，是我們自己愿意這么做得，可能效果要好點。

　　以上是本人的一點建議，不足之處，請多多指教!