學(xué)生評(píng)價(jià)有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師要積極的做好學(xué)生評(píng)價(jià)這項(xiàng)工作，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成績(jī)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理學(xué)生評(píng)價(jià)的作用的范文，歡迎閱讀!

　　學(xué)生評(píng)價(jià)的作用篇一

　　評(píng)價(jià)問(wèn)題在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。從單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式轉(zhuǎn)到多種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合使用，從對(duì)測(cè)驗(yàn)的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意面向全體學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利學(xué)習(xí)和享有人類(lèi)優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化音樂(lè)活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)、享受音樂(lè)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好審美品格的形成。

　　新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系的主要特點(diǎn)是：其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比;重視過(guò)程性評(píng)價(jià);關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性和個(gè)體差異性;倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化;注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。以下從幾個(gè)方面進(jìn)行了發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐：

　　一、 課堂----注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中傾注了個(gè)人的情感意志，還有師生之間、生生之間的思想交流，這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)生的效率與效果，因此，評(píng)價(jià)必須注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　在學(xué)生教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已取得的發(fā)展成就。即通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

　　因此，在課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下三方面。

　　(1)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否積極主動(dòng)地參與

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如：在完成北師大版七年級(jí)上冊(cè)“1.4從不同方向看”隨堂練習(xí)1時(shí)，有一位學(xué)生提出小汽車(chē)的圖不真實(shí)，因?yàn)樗J(rèn)為汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)前后車(chē)輪不可能在一條直線上。這本是與題目解答無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但我首先了他的觀察全面，能與生活情景相聯(lián)系，并敢于懷疑教材教材的正確性-------這大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，以后他們觀察圖形、閱讀題目時(shí)都

　　更加細(xì)致，并敢于“用懷疑的眼光”去看問(wèn)題。課堂上甚至有學(xué)生對(duì)我所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑或不同看法，這無(wú)疑對(duì)我的教學(xué)起到了促進(jìn)與監(jiān)督的作用，也增進(jìn)了師生間的交流，讓我與學(xué)生共同進(jìn)步。

　　因此，學(xué)生將學(xué)生過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，我都及時(shí)給與肯定與鼓舞。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種升華，它既是一個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的見(jiàn)證，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索的精神 品質(zhì)的好時(shí)機(jī)。

　　(2)在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否樂(lè)于他人合作，愿意與同伴交流自己的想法。

　　教材中的議一議、做一做，課題研究等，我一般都讓學(xué)生小組討論后再交流。課堂上小組活動(dòng)后，我會(huì)對(duì)一些小組的合作過(guò)程做出評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：有的小組成員合作意識(shí)不強(qiáng)、參與性不高，影響了整個(gè)小組學(xué)習(xí)的氣氛和效果;還有的小組氣氛熱烈、情緒高漲，但在課堂上卻影響到了一個(gè)導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流，從而學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

　　(3)獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，是否能通過(guò)獨(dú)立思考獲得解

　　決問(wèn)題的思路;是否找到了有效解決問(wèn)題的方法，并嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程;是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)。

　　我常常將一節(jié)習(xí)題處理交給學(xué)生，讓他們來(lái)講解習(xí)題中的一題多解、多題一解;再如實(shí)踐、應(yīng)用類(lèi)作業(yè)，動(dòng)手設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)圖形、制作立體圖形等，以及每個(gè)單元結(jié)束后的單元整合，我都鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化的設(shè)計(jì)制作。對(duì)于這類(lèi)作業(yè)，我著重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新性與藝術(shù)性，讓學(xué)生對(duì)作品發(fā)表看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一過(guò)程使學(xué)生充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力。還可以學(xué)到很多數(shù)學(xué)以外的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的綜合，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用的能力。

　　值得一提的是，這一類(lèi)評(píng)比中的優(yōu)勝者，往往并不是數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，使一些數(shù)學(xué)成績(jī)不是很好的同學(xué)，在數(shù)學(xué)課上也有了成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

　　二、作業(yè)------注重個(gè)體內(nèi)異評(píng)價(jià)

　　初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念指出：“評(píng)價(jià)要以人為本，要尊重個(gè)體差異，要關(guān)注困難的學(xué)生，允許暫時(shí)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生推遲測(cè)評(píng)。在《標(biāo)準(zhǔn)》范圍內(nèi)，對(duì)不同的學(xué)生可以有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。”

　　1. 作業(yè)的可選擇性

　　我常將作業(yè)設(shè)置：基礎(chǔ)型作業(yè);選作型作業(yè)。這樣既減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了課外延伸的空間。

　　2. 作業(yè)的延后性

　　鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按時(shí)交，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間!

　　3. 作業(yè)的評(píng)價(jià)

　　作業(yè)的評(píng)價(jià)，我常采用個(gè)體差異評(píng)價(jià)。如：同樣的作業(yè)有的同學(xué)錯(cuò)一題得90分，而有的同學(xué)錯(cuò)三題也能得到90分。這主要以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)，就他自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向的比較而獲得。當(dāng)然在分?jǐn)?shù)旁還常有這樣的批語(yǔ)：“祝賀你，你又有進(jìn)步了!”“今天的作業(yè)做的真漂亮!”“別灰心，老師會(huì)幫助弄懂的!”“嗨，這個(gè)錯(cuò)可不是第一次犯了，請(qǐng)盡快改正”“從你作業(yè)的認(rèn)真程度，老師看到了你依然在努力，一個(gè)不輕言放棄的女孩，老師為你驕傲!”---作為回應(yīng)，我常在交上來(lái)的作業(yè)中看到這樣的小紙條;“老師，我會(huì)繼續(xù)努力的!”“謝謝，我真開(kāi)心!”“老師，我已經(jīng)懂了。”

　　“老師，這題不會(huì)，明天可以講一下嗎?”----

　　比起一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于教師不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　三、 檢測(cè)-----注重多元化評(píng)價(jià)

　　教學(xué)活動(dòng)是一種有目的的活動(dòng)。新課改中學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)依然離不開(kāi)量化評(píng)價(jià)，它公正、簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)是質(zhì)性評(píng)價(jià)無(wú)法替代的。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)我們應(yīng)注意量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注意評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式多樣化。

　　如在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中，我除了批改試卷給出分?jǐn)?shù)，還常根據(jù)學(xué)生的不同情況給出口頭或書(shū)面的激勵(lì)或批評(píng)。

　　在每次測(cè)試或期末測(cè)試后，我從試卷的改錯(cuò)入手，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本改錯(cuò)本，每次改錯(cuò)分四個(gè)步驟：1、卷面得分2、自我評(píng)價(jià)3、改正錯(cuò)題4、教師評(píng)語(yǔ)。

　　剛開(kāi)始，多數(shù)同學(xué)對(duì)“自我評(píng)價(jià)”不以為然，有時(shí)三言?xún)烧Z(yǔ)應(yīng)付了事，有時(shí)干脆不寫(xiě)。但當(dāng)我堅(jiān)持客觀、公正的在每一本改錯(cuò)本上寫(xiě)下“教師評(píng)語(yǔ)”后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真總結(jié)每次考試的得失，學(xué)會(huì)了客觀評(píng)價(jià)自我與別人，并能以積極的心態(tài)面對(duì)一下次測(cè)試!

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化。”這樣可以使數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式變得多姿多彩，可以將冰冷的評(píng)分變得有溫度，有感情。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)的作用篇二

　　從事英語(yǔ)教學(xué)工作整整7年了，在這七年的教學(xué)過(guò)程中，我見(jiàn)了多種類(lèi)型的學(xué)生，有的學(xué)生非常愛(ài)學(xué)習(xí)，自覺(jué)性非常強(qiáng);有的學(xué)生只是迫于家長(zhǎng)或老師的要求而學(xué)習(xí)，能基本完成老師布置的任務(wù);有的學(xué)生想學(xué)，但是管不住自己，;有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但是在智力上或者是在其他因素上有問(wèn)題，不管怎么努力，學(xué)習(xí)效率都不高;有的學(xué)生完全不想學(xué)習(xí)，即使有家長(zhǎng)和老師的督促也很難完成老師布置的基本任務(wù)。

　　這幾種類(lèi)型的學(xué)生是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常見(jiàn)到的。愛(ài)學(xué)習(xí)這種類(lèi)型的學(xué)生基本不需要老師的任何督促也能把老師布置的任務(wù)完成的很好。其他類(lèi)型的學(xué)生就是老師經(jīng)常費(fèi)心的學(xué)生了，為了讓這些不愛(ài)學(xué)習(xí)或其他各方面的原因?qū)е略趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有任何進(jìn)步的學(xué)生也能學(xué)有所成，我在教學(xué)工作中采用了多種類(lèi)型的教學(xué)方法，比如，對(duì)于上課不認(rèn)真，放學(xué)后不完成作業(yè)的學(xué)生采取一些懲罰措施，但是我發(fā)現(xiàn)一系列的懲罰措施只能起到一時(shí)的作用，起不到長(zhǎng)久的效果;又如，和家長(zhǎng)溝通，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，大部分的家長(zhǎng)外出打工，剩下?tīng)敔斈棠袒蛘咄夤馄旁诩艺湛春⒆?，所以這項(xiàng)措施也起不到很好的效果;再如，發(fā)展班干部的積極作用，采取一幫一的措施，幫助學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，但最終我還是發(fā)現(xiàn)這些措施只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，還是不能從根本上起到作用。我現(xiàn)在任教的班級(jí)上有一半的學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎么辦?怎樣才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)?

　　在一次對(duì)班上張瑞同學(xué)的家訪過(guò)程中，語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師向張瑞的家長(zhǎng)陳述張瑞同學(xué)在學(xué)校上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不完成作業(yè)，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，愛(ài)欺負(fù)同學(xué)，屢教不改，家長(zhǎng)也表示無(wú)比失望，覺(jué)得這孩子已經(jīng)完全沒(méi)救了，聽(tīng)到家長(zhǎng)的這一番話我很痛心，在和張瑞同學(xué)家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，我明確表示張瑞同學(xué)非常聰明，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不好，只要家長(zhǎng)和老師能夠把他的這些不好習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)，以后必定是個(gè)好苗子。這孩子聽(tīng)了我的這一番話后，突然在我的英語(yǔ)課堂上無(wú)比認(rèn)真，有一次背誦課文，全班同學(xué)都還不會(huì)背，他卻背的非常流利，我再一次當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了張瑞同學(xué)，再后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，只要張瑞同學(xué)有任何的進(jìn)步我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，就這樣張瑞同學(xué)越學(xué)越起勁，一學(xué)年的時(shí)間，英語(yǔ)成績(jī)從不及格到及格，從及格到70多分，再到現(xiàn)在的80多分，現(xiàn)在張瑞同學(xué)已經(jīng)成為了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)類(lèi)型的乖孩子了，行為習(xí)慣也變好了，作為他的老師，我感到無(wú)比的欣慰。

　　通過(guò)張瑞同學(xué)的變化，我開(kāi)始對(duì)班上每一個(gè)孩子不管是學(xué)習(xí)上還是生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真觀察，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，我便會(huì)及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，到現(xiàn)在，我們班上的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都非常的主動(dòng)，班上的茍秋實(shí)同學(xué)說(shuō)：“羅老師，我發(fā)現(xiàn)背英語(yǔ)也是一件很有趣的事情哦!”。從來(lái)不舉手回答問(wèn)題的羅瑞洋一同學(xué)現(xiàn)在也高高的舉起他的手。我請(qǐng)同學(xué)讀英語(yǔ)課文的時(shí)候，劉靈同學(xué)會(huì)說(shuō)：“羅老師，讓我來(lái)讀。”。這些同學(xué)原來(lái)都是我們班上的問(wèn)題學(xué)生，他們的變化真的是太驚人了，我告訴他們：“孩子們，你們的進(jìn)步把我嚇到了，不表?yè)P(yáng)你們我都覺(jué)得不好意思了。”。同學(xué)們個(gè)個(gè)哈哈大笑。

　　各位同仁，經(jīng)常夸夸你的學(xué)生吧，即使他有很多缺點(diǎn)。經(jīng)?？淇淠愕膶W(xué)生吧，因?yàn)檎f(shuō)不定你可以改變一個(gè)孩子的命運(yùn)。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)的作用篇三

　　人自從來(lái)到這個(gè)世界就有欲望。其欲望的產(chǎn)生、發(fā)展和需求，是隨著人的生存和成長(zhǎng)、環(huán)境和影響而萌動(dòng)的。天真活潑的孩子都懷有好奇心和求知欲，而且比較強(qiáng)烈和旺盛。當(dāng)他們無(wú)憂無(wú)慮高高興興地走進(jìn)校門(mén)，老師對(duì)他們的影響和引導(dǎo)得法，將會(huì)起到推波助瀾的作用，更使得他們的學(xué)習(xí)熱情得到保持和發(fā)展。 在現(xiàn)實(shí)中可恰恰相反，隨著時(shí)間的推移，孩子的升學(xué)，大多數(shù)孩子卻熱情減半，甚至毫無(wú)熱情，厭煩讀書(shū)。原因自然是多方面的。他們感覺(jué)不到苦中也有樂(lè)，也不懂得先苦后甜的辯證事實(shí)。也許有的教師曾經(jīng)跟他們講過(guò)這些方面的道理，卻無(wú)效果;或許有的家長(zhǎng)也曾比長(zhǎng)論短地對(duì)孩子說(shuō)過(guò)不好好讀書(shū)就沒(méi)有出息沒(méi)有飯吃，可也沒(méi)有用。究其原因除了應(yīng)試教學(xué)的考試壓力大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重外，重要的是在教學(xué)中不能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不注意和不懂得實(shí)事求是地進(jìn)行中肯正確的評(píng)價(jià)。

　　因此，調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)，教師必須注意和懂得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。 誰(shuí)都希望自己通過(guò)學(xué)習(xí)和努力能取得好成績(jī)，得到好評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生，聽(tīng)完一節(jié)課，做好一道題，交上作業(yè)或試卷，總是迫不及待地想馬上知道結(jié)果，期待老師的肯定和評(píng)價(jià)。因?yàn)?，教師的恰到好處的評(píng)價(jià)，能使他們受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極進(jìn)取心。這無(wú)論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感需要來(lái)分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育來(lái)檢驗(yàn)，其評(píng)價(jià)來(lái)得及時(shí)將是最直接的對(duì)學(xué)生起到催化教育的效果。

　　有兩位外國(guó)學(xué)者曾做過(guò)這樣的試驗(yàn)：把一個(gè)班分為三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)試。第一組每天告訴學(xué)習(xí)結(jié)果，第二組每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組不告訴結(jié)果。八周后，第一組最好，第二組中等，第三組最差。從第九周開(kāi)始第一組不告訴結(jié)果，第二組不變，第三組每天告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。又如此地進(jìn)行了八周，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)大有轉(zhuǎn)變。第一組最好降到最后，第二組仍保持中等，第三組從最差變成最好。由此可見(jiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分證明了學(xué)生學(xué)習(xí)要及時(shí)反饋，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的得力措施。

　　如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)呢?

　　一、 中肯評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)。

　　評(píng)價(jià)的重要一點(diǎn)是要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一分為二的分析。對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上盡量提出嚴(yán)格要求，這會(huì)促使他更為積極地努力;對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，在指出其不足的同時(shí)，要盡力挖掘出哪怕是一丁點(diǎn)的積極成分，讓他們盡可能地?fù)P長(zhǎng)避短，看到希望。成績(jī)差只是暫時(shí)的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進(jìn)步，中肯評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)和成績(jī)。他們也相應(yīng)地會(huì)作出努力和對(duì)自己充滿信心。

　　二、 及時(shí)評(píng)改學(xué)生的作業(yè)和試卷。 批改學(xué)生交上來(lái)的

　　作業(yè)和試卷，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生總是熱切地期待老師的評(píng)語(yǔ)。如果只是符號(hào)、等第、分?jǐn)?shù)評(píng)批，加之又不能及時(shí)得到批改結(jié)果，學(xué)生們的情緒就會(huì)低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對(duì)以后的作業(yè)、練習(xí)、考試的積極性和主動(dòng)性。所以教師在及時(shí)批改后，并能作出引導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)，不僅能矯正知識(shí)上的錯(cuò)誤，而且更加推動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。同時(shí)他們?cè)桨l(fā)珍惜時(shí)間，及時(shí)了解和懂得如何努力進(jìn)步。

　　三、 創(chuàng)造評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)和輿論。 學(xué)生都有一種奮發(fā)向上的進(jìn)取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過(guò)別人，希望自己常得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)。因此，教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，給予他們發(fā)揮自我的空間，進(jìn)行各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和才能，也使教師有更多的機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他們，進(jìn)而造成良好的評(píng)價(jià)輿論。不但要利用活動(dòng)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，而且要針對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)評(píng)價(jià)他們的行為、思想和精神。“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))所以教師也必須給學(xué)生自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，和促使形成良性輿論對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　總之，教師無(wú)論是在課堂教學(xué)，還是在課外輔導(dǎo)教學(xué)中，一定要注意和懂得學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生的成績(jī)、思想行為等及時(shí)得到教師評(píng)價(jià)的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進(jìn)步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情。