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學(xué)生評價的重要性

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  學(xué)生評價有利于促進學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),更好地學(xué)習(xí),所以老師要對學(xué)生的評價工作,盡量用積極鼓勵的語句評價學(xué)生,讓學(xué)生受到鼓勵而努力學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理學(xué)生評價的重要性的范文,歡迎閱讀!

  學(xué)生評價的重要性篇一

  學(xué)習(xí)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí),老師的教學(xué)密切相關(guān)。它既可以檢驗和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)過程,也可以反饋教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果。通過評價,學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和缺陷。及時改進學(xué)習(xí)中的不足之處,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以了解教學(xué)過程和教學(xué)效果中的不足,并及時改進教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)策略。促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。評價,對于學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)都有相當重要的作用。

  根據(jù)課程標準,學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容有以下幾個方面:1 、 對學(xué)生的語言知識和語言技能的評價。2、 對學(xué)生綜合語言運用能力的評價。3 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價值觀的評價。4 對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,評價應(yīng)該以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為出發(fā)點,學(xué)習(xí)評價要能促進學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)。在評價中要遵守以下幾項原則:

  1 方向性原則

  學(xué)習(xí)評價的功能,是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,具有重要的指導(dǎo)作用。英語學(xué)習(xí)評價要促進學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這是方向性原則的核心。要促進學(xué)生的發(fā)展,必須考慮到學(xué)生發(fā)展的各種因素,包括智力因素和非智力因素。評價要幫助學(xué)生樹立成功的信心,有利于開啟學(xué)生心智,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。評價要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題。通過信息反饋,更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí),教師教學(xué)。 2 全面性原則

  學(xué)習(xí)評價要緊扣教學(xué)大綱和課程標準,緊扣英語教學(xué)目標。全面地客觀地科學(xué)地反映達標狀況。評價不全面必將引起教學(xué)的不全面。在評價過程中要將聽,說,讀,寫全面進行評價。既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果,更要評價學(xué)習(xí)過程。既要評價課堂內(nèi)的學(xué)習(xí),更要評價課堂外的運用。

  3 過程性原則

  學(xué)習(xí)不但要看結(jié)果更要看過程。評價作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的工具,要始終慣穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,包括預(yù)習(xí),上課,作業(yè),交際,活動等。要充分利用定位性評價,形成性評價,診斷性評價和總結(jié)性評價的不同功能,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種不同的服務(wù)。

  綜上所述,正確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí),不能用單一的評價方法。要綜合利用各種評價方法??茖W(xué)地全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí),從而起到促進學(xué)生學(xué)習(xí),掌握英語,運用語言的能力。

  學(xué)生評價的重要性篇二

  課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能,使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價,重視評價的激勵與改進功能,使評價真正為了促進被評價者的發(fā)展。每次聽課,我們總會為執(zhí)教者那精煉準確、富于變化、幽默風趣的評價語深深折服,為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此,精當?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

  一、當前語文課堂評價缺失現(xiàn)狀

  然而,從目前的課堂評價現(xiàn)狀看,我們只是機械地理解了新課程的評價,只學(xué)會了新課程評價觀的“形”,而沒有領(lǐng)會其“神”。很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫,大有教師演繹臺詞之勢,課堂評價甚至出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的濫施表揚,對學(xué)生的錯誤視而不見,不合時機和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等,造成了課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下。

  (一)表揚泛濫,語言空泛

  或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重,或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷,每當學(xué)生答對了問題,我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶,一味地為學(xué)生叫好。誠然,學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露,一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是,物極必反,凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學(xué)中,“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生,或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵,學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之,對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往,會使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降;也會誤導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚,從而使學(xué)生忽視了對問題的思考,抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚,其快樂程度下降,更達不到應(yīng)有的激勵效果。

  (二)信口開河,回避錯誤

  在一次聽課時,一位教師指名一學(xué)生朗讀課文,學(xué)生讀錯了兩個字,漏掉了一個字,不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標準,竟然表揚該生說:“讀得真好!”全場一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到,真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價,對學(xué)生朗讀不加以認真傾聽或者說根本是在回避學(xué)生的錯誤就胡亂加以評價,對學(xué)生的發(fā)言不加辨析,盲目鼓勵,看似尊重學(xué)生的發(fā)言,實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好,往深處說是對錯誤的肯定,而這種肯定,也許會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。

  (三)含糊不清,偏離文本

  一位教師在教學(xué)《窮人》一課時,大家圍繞一個同學(xué)提出的問題進行了討論:“文中寫道:這一天到十二點(夜里)左右了,桑娜仍然沒有睡覺,為什么說睡覺還早呢?”一學(xué)生不假思索地說:“她身體有病,不能早睡或習(xí)慣很晚睡,所以„„”老師說:“好。”示意該生坐下。接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言,老師也沒有給予單獨的評價。最后,老師說:“大家說得都很好,討論就到這里。”他好在哪里呢?根本沒有說清楚,十分含糊。對學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不論高下、不作診斷、不予以導(dǎo)向,讓學(xué)生難以從老師的評價信息中澄清是否、分出優(yōu)劣、明確方向、領(lǐng)悟方法。

  又有一位老師上《寒號鳥》一課,課堂上有位學(xué)生說:“喜鵲也是不對的,因為它只是嘴巴上勸勸寒號鳥,沒有在行動上真正幫助寒號鳥,致使寒號鳥最終凍死了。作為鄰居,只在心里關(guān)心是不夠的,還應(yīng)該有具體的幫助啊!”老師聽了這位學(xué)生的發(fā)言之后,毫不猶豫地大加贊賞道:“你的見解很有一番見地!” 在新課程理念的引領(lǐng)下,尊重學(xué)生對文本進行個性化解讀,以尋求答案的豐富多采,是無可厚非的。然而,教師在這一評價中脫離了文本的價值觀,缺乏科學(xué)合理的評價標準,把“尊重”等同于“遷就”,對學(xué)生的回答順其自然,不置可否,結(jié)果弄得學(xué)生無所適從。殊不知,這樣一味地賞識,會使學(xué)生的價值觀扭曲。

  (四)流于形式,主體單一

  聽課時,發(fā)現(xiàn)有的教師總是:“表揚他。”生(啪啪啪)。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式,而且成為了一種固定的表揚方式,師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣,毫無情感。而有些課堂則完全相反,一堂課上評價形式豐富多彩,令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價,有獎勵小玩具,有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上,還有多媒體評價等,學(xué)生注意力是被吸引住了,但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評價沒有針對性,即使面對表揚,其快樂程度也會下降,更達不到應(yīng)有的激勵效果。

  其次,現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一,幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù),學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變,課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見,評價主體多元化未能得到普遍落實。同時,評價缺少層次性,對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。還有,評價時我們教師往往關(guān)注知識評價,而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響,另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

  二、語文教學(xué)中有效課堂評價的對策

  如何真正把握新課程評價的精髓,發(fā)揮課堂評價促進學(xué)生發(fā)展的功能,引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”,更要求“法”;不但“好學(xué)”,而且“會學(xué)”和“學(xué)會”,更要“學(xué)得有興趣”。評價不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程;不僅要關(guān)注共性,更要關(guān)注個性;不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界:帶動學(xué)生認識自我,建立自信。

  (一)評價要自然真誠,隨機應(yīng)變

  教育需要賞識,發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點,要肯定孩子的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價,這有助于保護學(xué)生的自尊心,激發(fā)上進心。但同樣一個“好”字,可以說得平平淡淡,讓人有勉強之嫌,也可以說得滿懷激情,讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑,營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍,讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到期待的幸福。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價,老師都要全身心投入,老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心,以真情動人 。“人非草木,孰能無情。”動之以情,方可曉之以理。也只有這樣,學(xué)生才能達到心理安全和心理自由,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這也對教師的評價藝術(shù)和自身素質(zhì)和教學(xué)機智提出了很高的要求 。

  同時,教師評價語言應(yīng)該靈活多樣,隨機應(yīng)變,讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭,名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引,功夫在平時,必須加強知識的積累,博覽群書,增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價語,他們的評價語往往是妙語連珠,妙趣橫生,讓學(xué)生在受到贊譽的同時,又學(xué)習(xí)了知識,懂得了道理。

  (二)評價要敢于批評,指明方向

  教師的評價不能只是一味的表揚,對學(xué)生錯誤的回答,一定要或委婉地,或直截了當?shù)刂赋觥5?,有時教師連錯誤的東西也不敢否定,似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧,就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實,批評無禁區(qū)!語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標準:在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時,切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時,照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以,當學(xué)生的見解不夠完整時,就應(yīng)不厭其煩地進行點擊;當學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時,就應(yīng)不漠視,不袒護地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,指出不足,激勵后進。

  課堂評價的功能不僅在于激勵,更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的,如果教師沒有準確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題,學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學(xué)生的優(yōu)點,要加以肯定;對存在的問題,同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出,讓學(xué)生知道今后努力的方向。如,評價學(xué)生寫字時,老師說:“××同學(xué)不但字寫得好,而且坐姿、握筆姿勢也很正確,大家向他學(xué)習(xí)!”“××同學(xué)寫字有了很大進步,但你的字如果能再寫得大些,就更好了!”„„這樣的教學(xué)評價語,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又暗示了教師對他們提出的更高要求,激勵學(xué)生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施,并鼓勵他們努力去做,那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。

  (三)評價要創(chuàng)新多變,有效激勵

  課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言,不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外,情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神,一個贊許的點頭,一個鼓勵的微笑,拍一拍學(xué)生的肩膀,甚至充滿善意的沉默,都不僅僅傳達了一份關(guān)愛,還表達了一種尊重、信任和激勵,這種潤物細無聲的評價方式更具親和力,更能產(chǎn)生心與心的互動,其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學(xué)生發(fā)表見解時,教師多微笑,多點頭,極其專心地聽,諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息;“我喜歡你!”“請繼續(xù)說下去!”聽后友好地評價:“好,這是你自己的見解!”“說得很有道理!”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵,避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

  (四)評價要關(guān)注個體差異,雪中送炭

  誠然,《語文課程標準》規(guī)定:“對學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。”但也有限度,在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度,具體問題具體分析,同時也要因人而異,因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象,哪怕是微不足道的,如,坐得端正,聽講認真,答對了一個簡單問題等,都應(yīng)該大力表揚,幫

  他們樹立學(xué)習(xí)的信心;對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生,則要慎表揚,要讓他們“跳一跳,摘到果子”時予以贊賞,這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生,教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定,唯有如此,教師的表揚才能顯得“物有所值”,學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展,發(fā)揮評價的教育功能。

  特別是當課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候,更需要老師對其心靈的呵護,人格尊嚴的維護,更多地體現(xiàn)對生命的尊重。如一位老師在教學(xué)《晏子使楚》時,請一位學(xué)生上黑板板書課題,學(xué)生板書課題時,“晏子”兩個字寫得很大,而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協(xié)調(diào),全班哄笑不止。但老師不慌不忙,說:“大家先別笑,你們好好想想,這位同學(xué)可是很有頭腦的,你們在預(yù)習(xí)時都讀過課文,對晏子佩服嗎?”“佩服。”學(xué)生齊答。“喜歡楚王子嗎?”“不喜歡。”這位老師緊接著說:“是啊,請看,這位同學(xué)寫的課題——”很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟,紛紛投去羨慕的目光,自發(fā)鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬,小心翼翼地保護學(xué)生的心靈,學(xué)生有這樣一位善解人意、設(shè)身處地的教師,他們自然不會有任何心理負擔地投入學(xué)習(xí)中,自然會爭先恐后地發(fā)言。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花,其實錦上添花是給別人看的,學(xué)生更需要的是雪中送炭。

  (五)評價要共同參與,多元發(fā)展

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面,而我們當前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價,評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程,評價同學(xué)的知識掌握和運用,評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中,教師則采取延時評價的策略,使學(xué)生的思維趨向活躍,然后引導(dǎo)學(xué)生互評,在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外,引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認為,自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮,調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后,我要求他自我評價,他說:“我讀得很有感情,但

  聲音太輕了。”“那能不能改進一下?”他又讀了一遍,既響亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明,自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己,在反省中不斷地完善自我,促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

  總之,一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注每一位學(xué)生的成長,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。以評價促進發(fā)展是語文課堂評價的目的。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智,展示評價魅力,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。那么,作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護航作用。

  學(xué)生評價的重要性篇三

  評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的部分,首先學(xué)生需要教師的評價,需要教師的鼓勵和幫助。學(xué)生在小學(xué)階段認知、情感、意志等各方面都處在發(fā)展過程中,同時他們的自我意識也正在發(fā)展。具體表現(xiàn)在:一是獨立和客觀地認識和評價自己的能力日益增長。二是評價自我和他人行為的原則正從以具體的、外部行為表現(xiàn)為依據(jù)逐步向以道德原則為依據(jù)過渡。三是自我評價的批判性有一定程度的發(fā)展。在整個過程中,教師起著非常重要的作用。

  低年學(xué)生對自我的評價和對同學(xué)的評價幾乎完全依賴于教師的評價,因此教師的評價對低年級學(xué)生自我意識的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。首先教師對學(xué)生的正確鼓勵和贊賞使學(xué)生的自尊得以滿足,并愿意為了保持和得到新的滿足而進一步地努力,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生的發(fā)展,其次,評價具有診斷和調(diào)控作用,在學(xué)習(xí)過程中,教師直接起著學(xué)生鐿像性自我對象的作用。也就是說,學(xué)生往往會把教師看做是自己的鏡子,學(xué)生從教師評價自己的過程中看到了自己,這里面有對自己的肯定和贊揚,這有利于學(xué)生對自身行為的認識和調(diào)整,并對學(xué)生的自尊和發(fā)展起到巨大的作用。因此,我們應(yīng)該看到,對學(xué)生進行評價是教師的重要任務(wù)之一,教師正確、客觀、積極地評價會幫助學(xué)生認知自我,樹立學(xué)習(xí)的信心。

  因此,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,應(yīng)采用多樣化的手段與形式,加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視。從以下幾個方面進行評價。

  1、評價,促使學(xué)生參與的全面性。在課堂教學(xué)中存在著學(xué)生年齡越高越不敢或不愿意提問題的現(xiàn)象,為什么呢?學(xué)生上課不愿主動提問發(fā)言,其實是兒童的主動性參與權(quán)實現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。我們的學(xué)生,在課堂上的表達會受到各種限制,既要受老師標準答案的限制,又要受表達方式的苛求。例如,必須聲音洪亮、口齒清楚利落等。于是,隨著學(xué)生年齡的增長,就會有越來越多的人變得謹小慎微。

  針對這種情況,教師應(yīng)該面向全體,注意自己的評價語言,為所有的學(xué)生鋪設(shè)一條通往成功的道路。

  2、評價,加大學(xué)生參與思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動,更能對問題進行多層面、多角度的思考;不僅能夠解決一般的問題,更能夠引發(fā)一些深層次的問題,并主動探求解決問題的多種途徑;不僅能夠運用一般的解決問題辦法,更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略,各種思維形式并用,以達到提高和創(chuàng)新的新境界。要敢碰書本上說的,敢碰教師講的,敢講真心話,敢于懷疑。而這些都要通過教師的適當引導(dǎo)、評價。

  3、評價,激發(fā)學(xué)生參與的主動性。我們所說的主動參與,不是看學(xué)生嘴巴動了多少,主要看腦子動了沒有、思維是否處于高度活躍狀態(tài);我們所說的讓學(xué)生主動參與,是指在教師的組織、指導(dǎo)、評價下,學(xué)生積極主動地涉起知識,思考問題和解決問題的方法。如:在上求圓柱的體積這個內(nèi)容時,我設(shè)計了以下的教學(xué)過程:

  師:請同學(xué)們回憶,圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的?

  生1:將圓分成許多等份,拼成一個近似的長方形

  生2:分成若干等份,分得越多越接近于長方形

  師:補充得真好,你們的發(fā)言和起來就全面了。

  我用投影儀顯示:把圓分成若干等份,拼成一個近似的長方形。

  問:什么叫體積,常用的體積單位有哪些?

  學(xué)生:物體所占空間的大小叫做物體的體積,常用的體積單位有:立方米、立方分米、立方厘米。

  我說:說得滴水不漏,太好了,你能比劃1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小嗎?

  師:那長方體的體積怎樣計算?你會嗎?讓學(xué)生寫出長方體的體積公式。 師:根據(jù)體積的含義,想一想,什么叫做圓柱的體積?

  生:這個圓柱所占空間的大小。

  師:用投影儀演示圓柱,你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎? 生:10立方厘米

  師:你真勇敢,可是你估計的數(shù)據(jù)太小了,想不想再試一次嗎?(引導(dǎo)

  學(xué)生用手指比劃1立方分米、1立方厘米,幫助學(xué)生掌握估算的技巧)

  生:600立方厘米。

  師:同學(xué)們認為了?

  師:如果想準確地計算出這個圓柱的體積,該怎樣算呢?

  生:兩個底面積的和乘2。

  我說:真佩服你呀?

  師:能把它轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的立方圖形嗎?試試看?(讓學(xué)生分組活動,教師作個別輔導(dǎo))

  師:你認為獲得成功的組請匯報一下你們組的想法。

  生:因為圓柱的底面是一個圓,根據(jù)圓或以切拼成近似的長方形,再沿著高的方向切,就可以拼成長方體。

  我說:你說得真精彩。

  在課堂教學(xué)中,我用了補充得真好、說得滴水不漏、你真勇敢、真佩服你呀、你說得真精彩等等評價了學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與對數(shù)學(xué)的興趣更高了。所以,教師的評價在教學(xué)中起著非常重要的作用。

  對學(xué)生思維過程的評價,不僅要關(guān)注學(xué)生是否能積極主動地獨立思考,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維策略、水平和思維品質(zhì)。

  具有思維獨立性品質(zhì)的同學(xué),不但要善于獨立地提出問題和解決問題,而且要能夠恰當?shù)脑u價和自覺檢驗自己的思維活動,修正錯誤的,不斷改進和提高思維活動的質(zhì)量;同時還要善于評價別人分析和解決問題的思維活動。這樣才能做到對于結(jié)論性的東西,不盲從、不輕信,有獨立見解。

  總之,無論是教師對學(xué)生評價,還是學(xué)生互相評價都應(yīng)以激勵、指導(dǎo)為主,通過評價提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心和興趣,體驗到課堂學(xué)習(xí)的樂趣,認識到不足,明確努力方向,更加興趣盎然地投入今后的學(xué)習(xí)中。


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