對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義

　　學(xué)生評(píng)價(jià)問題是一個(gè)古老而又永恒、常談而又常新的話題,隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生評(píng)價(jià)不斷被賦予新的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義的范文，歡迎閱讀!

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義篇一

　　評(píng)價(jià)是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它滲透于課堂教學(xué)過程中，是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進(jìn)行處理的過程和即時(shí)的評(píng)估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的“過程性評(píng)價(jià)”，是“過程性評(píng)價(jià)”的一個(gè)重要組成部分。在課堂上評(píng)價(jià)作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時(shí)、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時(shí)評(píng)價(jià)”方式，不僅對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評(píng)價(jià)”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了起來。

　　通過學(xué)習(xí)不難了解評(píng)價(jià)的方式有自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有著極其深遠(yuǎn)的意義和廣泛的使用價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大的受益者是學(xué)生，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。

　　人的八種智能之間并沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。它們之間只是領(lǐng)域不同，卻各有所長(zhǎng)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，他們都有各自的特點(diǎn)，都有長(zhǎng)處的地方。正是應(yīng)了咱們古人的那句話，“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”。 因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“即時(shí)評(píng)價(jià)”，對(duì)于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關(guān)注非智力因素的發(fā)展，給予有針對(duì)性的積極的課堂“即時(shí)評(píng)價(jià)”，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，并促進(jìn)不同智能級(jí)別的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學(xué)，愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)，記錄下自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，特別是使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的目的僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，一張?jiān)嚲斫鉀Q一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，評(píng)價(jià)的觀念也隨之發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)除了上述目的，還是為了對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，尤其是評(píng)價(jià)，重視了對(duì)學(xué)生在一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。首先，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是否能與其他同學(xué)合作探討相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，是否獨(dú)立思考并提出與他人不同的見解，等等;其次，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，適時(shí)的時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度，以及對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度;再有，這種評(píng)價(jià)是把雙刃劍，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以及時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)行為，這本身也是教師的“學(xué)習(xí)過程”，在評(píng)價(jià)中，“教學(xué)相長(zhǎng)”，在評(píng)價(jià)中，增加師生感情，在評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和能力，進(jìn)而在評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的一般作用可以歸納為以下幾個(gè)方面。

　　1.教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)

　　教師利用評(píng)價(jià)的結(jié)果可以明了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)活動(dòng)中使用的方式是否有效，學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，如果評(píng)價(jià)后的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相符，表明教師完成了教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)方法是成功的。如果評(píng)價(jià)后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)不相符，那么教師必須重新考慮教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)性及教學(xué)方法的有效性，考慮如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

　　2.教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋

　　通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)了解自己學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)的程度如何，是進(jìn)步了還是退步了，是比其他同學(xué)學(xué)得好,還是比其他同學(xué)學(xué)得差。教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　3.管理作用

　　教學(xué)評(píng)價(jià)反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，可以為教學(xué)管理提供比較可靠的依據(jù)，也為學(xué)校的人事決策提供依據(jù)。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級(jí)、是否畢業(yè)等決策的依據(jù)。

　　4.強(qiáng)化激勵(lì)作用

　　科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對(duì)教師來說，適時(shí)的客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方面，對(duì)學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

　　5.評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效

　　例如，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗，可以對(duì)新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究，都離不開教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幫助，教學(xué)評(píng)價(jià)已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。

　　6.利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

　　教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。定期對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)過程科學(xué)化。

　　7.有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)差別，而在于測(cè)評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行判斷外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗，可以對(duì)新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究，都離不開教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幫助，教學(xué)評(píng)價(jià)已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。

　　6.利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

　　教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。定期對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)過程科學(xué)化。

　　7.有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)差別，而在于測(cè)評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行判斷外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義篇二

　　學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與行為變化做出優(yōu)劣判斷的過程。學(xué)生評(píng)價(jià)的功能有如下幾點(diǎn)： 第一，診斷—確定學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是指教師和學(xué)生對(duì)上課的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查。它要求教師在新學(xué)期開始、新單元和每次課的課前準(zhǔn)備中，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面了解，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難以及課堂教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況。 第二， 引導(dǎo)—指明學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向。它是指學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向引導(dǎo)作用，能引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

　　反饋——報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)情況。是課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，良好的反饋能夠促進(jìn)學(xué)生反思，不良的反饋會(huì)帶來迷茫。原則一致：促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀反思，規(guī)劃未來。教師要做到以下幾點(diǎn)，教師或者其他評(píng)價(jià)者應(yīng)該清楚地闡明評(píng)價(jià)的規(guī)范及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。其次，指導(dǎo)學(xué)生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進(jìn)步情況。只要比過去有進(jìn)步，就給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生從鼓勵(lì)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。最后，教師注意教學(xué)的細(xì)節(jié)中暗示性評(píng)價(jià)的積極作用，如教師的一個(gè)表情，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，例子:你是一個(gè)語言積累很豐富的孩子，在古詩這個(gè)方面尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)都為你這個(gè)方面的才能而贊嘆不已。這種積累對(duì)于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)。你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計(jì)較。你又是一個(gè)愛鍛煉、會(huì)鍛煉、又帶動(dòng)全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動(dòng)全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個(gè)班集體中的帶頭人。這是一個(gè)針對(duì)特別學(xué)生的特別的反饋。這個(gè)教師以有感情的筆觸，表達(dá)了對(duì)這位學(xué)生的誠(chéng)摯的欣賞，同時(shí)還提出了自己的希望，學(xué)生看到教師的這個(gè)反饋后，肯定大受鼓舞。

　　激勵(lì)功能——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。是指合理有效地開展學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)他們的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的源泉。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步、成就和成績(jī)得到肯定和認(rèn)可時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法;當(dāng)學(xué)習(xí)的困難、問題和不足被發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少和控制失誤，弱化或消除錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，避免重蹈覆轍。

　　調(diào)節(jié)——協(xié)助整個(gè)教學(xué)過程的教師決策。調(diào)節(jié)功能是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者為被評(píng)價(jià)者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進(jìn)程。例如，通過評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者認(rèn)為被評(píng)價(jià)者已達(dá)到目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo)時(shí)，就會(huì)將目標(biāo)調(diào)高，將進(jìn)程相對(duì)調(diào)快;認(rèn)為被評(píng)價(jià)者幾乎沒有可能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就會(huì)將目標(biāo)調(diào)低，將進(jìn)程相對(duì)調(diào)慢，使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際。。二是被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短、功過，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

　　教育——促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。人格發(fā)展就是學(xué)生在情感、意志、智力等方面完全發(fā)展。評(píng)價(jià)本身所具有的影響評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。評(píng)價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)著一定的教育思想、教育方針和價(jià)值取向，評(píng)價(jià)都要以此為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中必然受其熏陶和影響?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用，重視他評(píng)語自評(píng)相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中，按照評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)看到成績(jī)，受到激勵(lì)和鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。

　　體育課上的伙伴互評(píng)。伙伴互評(píng)是指完成某一項(xiàng)活動(dòng)之后，在同學(xué)之間進(jìn)行的交流和相互評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對(duì)集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等?？梢孕〗M組織，組內(nèi)同學(xué)共同參與。老師先輔導(dǎo)，然后逐漸引導(dǎo)小組獨(dú)立完成。事實(shí)上小學(xué)生非常重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)后，如果他在某一項(xiàng)只得一顆星，他會(huì)爭(zhēng)辯為什么，大家解釋后他或者心悅誠(chéng)服，或者有所保留，但他今后～定會(huì)注意這一點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生在給其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這些條目已經(jīng)被人認(rèn)同，他也會(huì)照著這些條目在平日里要求自己，而這個(gè)要求恰恰來自學(xué)生內(nèi)部。

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義篇三

　　目前，多數(shù)學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)它的落實(shí)更多的流于形式，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還給學(xué)生的發(fā)展或者是人的發(fā)展帶來了極為消極的影響。對(duì)此，我想就這項(xiàng)工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。

　　一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

　　1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新時(shí)期學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體.

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最有力抓手,其六個(gè)維度的評(píng)價(jià)要素,涵蓋了科學(xué),人文,信息,技術(shù)四大國(guó)民基本素養(yǎng)的基本要求,學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程,就是推進(jìn)素質(zhì)教育的過程,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到位,就意味著素質(zhì)教育實(shí)施到位.這種關(guān)注全程,注重激勵(lì)和導(dǎo)向,具有調(diào)整和改進(jìn)功能的評(píng)價(jià)方式將成為實(shí)現(xiàn)教育真意的一種有效的載體.與過去的評(píng)價(jià)方式相比較,這種質(zhì)評(píng)與量評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,將成為實(shí)現(xiàn)"為每位學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)"的課程改革目標(biāo)的助推器。

　　2、有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“認(rèn)知”、“結(jié)果”、校內(nèi)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，同時(shí)重視“行為”、“過程”的評(píng)價(jià)。改變單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，使評(píng)價(jià)成為老師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)。由于評(píng)價(jià)日常化，它可以清晰、全面地記錄個(gè)體的成長(zhǎng);同時(shí)配合恰

　　當(dāng)、積極的反饋方式，讓評(píng)價(jià)主體對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、并在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)改正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己。同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生與人交往能力、自我管理能力、評(píng)價(jià)能力、合作意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣等等，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　3、為學(xué)校提供了一個(gè)學(xué)生管理的新的手段。

　　過去的學(xué)校管理主要是依靠各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行剛性地約束,學(xué)生只是被動(dòng)地執(zhí)行,而新的評(píng)價(jià)制度通過目標(biāo)的設(shè)立,導(dǎo)向?qū)W生主動(dòng)地追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使得追求目標(biāo)的過程成為自我約束的過程,實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)約束到自覺遵守的轉(zhuǎn)變,使得管理變得更容易目前，我校開展的“四維育人教育模式”中所倡導(dǎo)：培養(yǎng)“品德高尚、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、身心健康、富有情感”!!人，完全可與六個(gè)緯度全面接軌，這也為推行綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)提供了非常有利的平臺(tái)。

　　4、它為人的自我完善和發(fā)展提供了一個(gè)制度保障。

　　對(duì)于學(xué)生而言，它是一種全面的自我認(rèn)識(shí)和自我展示，學(xué)生大多在這種認(rèn)識(shí)和展示中受到一次教育;對(duì)于教師而言，它是全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的一次難得的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)任教多班的教師更是如此。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅提出了學(xué)生發(fā)展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學(xué)生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導(dǎo)學(xué)生正向和不斷發(fā)展有效的外在約束力量。這正是目前學(xué)生成長(zhǎng)過程中欠缺的東西。

　　5、它是建設(shè)實(shí)事求是、誠(chéng)信社會(huì)的源頭。

　　具有重大意義的學(xué)生發(fā)展報(bào)告的是否有效落實(shí)是這次改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實(shí)關(guān)鍵則是在這一過程中能否堅(jiān)持好實(shí)事求是、誠(chéng)信的原則。離開這一原則，一切將成為空談!

　　長(zhǎng)時(shí)間在評(píng)價(jià)過程中始終堅(jiān)持了實(shí)事求是、誠(chéng)信的原則，對(duì)于教師、學(xué)校、學(xué)生的思維方式和做事方式都將產(chǎn)生重大影響?？梢哉f如果從今天開始中國(guó)教育堅(jiān)持了這一原則，幾十年后我們將收獲一個(gè)誠(chéng)信的和具有強(qiáng)大發(fā)展動(dòng)力的民族和社會(huì)。

　　二、目前亟待解決的問題

　　1、在學(xué)校、教師乃至社會(huì)上做好宣傳工作，取得整個(gè)社會(huì)的理解和認(rèn)同。

　　學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是在發(fā)展的眼光看待問題，是幫助學(xué)生不斷的修正錯(cuò)誤、克服惰性不斷發(fā)展的極好事情。目前的難點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與社區(qū)參與評(píng)價(jià)的積極性,主動(dòng)性,進(jìn)而保證評(píng)價(jià)的公正,公平,誠(chéng)信的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?？梢灾匦掳l(fā)掘家長(zhǎng)委員會(huì),家長(zhǎng)學(xué)校的職責(zé)與功能，也希望各級(jí)政府能支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作,對(duì)社區(qū)提出明確要求。

　　2、建立基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、教師的誠(chéng)信檔案。

　　實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)的制度建設(shè)是保障,建立誠(chéng)信系列,承諾系列,懲獎(jiǎng)系列的規(guī)章制度非常重要.我個(gè)人認(rèn)為能否保證實(shí)施的公信度,僅從上級(jí)的要求出發(fā)已不適應(yīng)實(shí)際操作的需要.由公示,監(jiān)督,申訴,舉報(bào)制度構(gòu)成的評(píng)價(jià)“陽光”制度建設(shè)任重而道遠(yuǎn),這也是學(xué)校,家長(zhǎng),學(xué)生拭目以待的問題.這更加說明建立學(xué)校、教師保證實(shí)事求是、誠(chéng)信機(jī)制的迫切形勢(shì)。

　　3、《學(xué)生發(fā)展報(bào)告》中基礎(chǔ)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須科學(xué)細(xì)化。 目前，對(duì)于基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅局限在教育部26號(hào)文件的6個(gè)方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。對(duì)于這六個(gè)角度之下應(yīng)該有怎樣具體的內(nèi)容，我們學(xué)校和教師更是不明確。仔細(xì)回憶這三年的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓我們感覺到它的一些不足：一是評(píng)價(jià)的過于量化，讓評(píng)價(jià)顯得很繁煩，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主;二是評(píng)價(jià)未完全深入到學(xué)校管理和教師教育中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更大程度上是學(xué)期末的一種形式上的大雜燴。所以多數(shù)班主任在《學(xué)生發(fā)展報(bào)告》基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中缺少統(tǒng)一尺度，不負(fù)責(zé)任地填上“合格”、“優(yōu)秀”等內(nèi)容。

　　4、將綜合評(píng)價(jià)納入到人生規(guī)劃中來

　　目前，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)僅局限在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)階段的結(jié)論性評(píng)價(jià)，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實(shí)，我們的教育目的不應(yīng)局限在人的學(xué)校教育階段，要為人的終生發(fā)展奠基、負(fù)責(zé)。如果建立人的才能、志趣和道德品質(zhì)及各種需要、潛能素質(zhì)、個(gè)性的全面發(fā)展檔案，我們就能根據(jù)學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)與相關(guān)的信息，幫助學(xué)生在

　　高中階段就開始規(guī)劃今后的人生，那么，今天的發(fā)展報(bào)告將會(huì)更有意義和價(jià)值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。

　　令人欣慰的是，我校作為山東省課改試點(diǎn)學(xué)校，參與了《學(xué)生發(fā)展報(bào)告》的使用與研究課題研究，并承擔(dān)了子課題《綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的使用與研究》。我認(rèn)為實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作,做與不做的差別在于態(tài)度,做好與做不好的差別在于策略,在操作中關(guān)鍵要找好切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn),依據(jù)我校的實(shí)際情況在做中改,改中做.只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題,也只有在解決問題中才能進(jìn)一步完善對(duì)下一步實(shí)踐的指導(dǎo)。